【摘 要】
：
金生鈜在《教育研究》2020年第9期《教育何以是治疗——兼论教育与人的健康的关系》一文指出，在学校教育中，世界范围内普遍存在着日益严重的儿童、青少年发展的心理问题，使得心理治疗进入学校课程与场域，导致学校教育中的心理治疗本身成为问题，并引发了教育学界的批评。在教育的规范意义上，教育本身具有治疗性，治疗是教育的本体价值。教育本身参与人的健康成长过程，参与心灵的改变，教育蕴含对求教育者的心灵健康的健康
论文部分内容阅读
金生鈜在《教育研究》2020年第9期《教育何以是治疗——兼论教育与人的健康的关系》一文指出，在学校教育中，世界范围内普遍存在着日益严重的儿童、青少年发展的心理问题，使得心理治疗进入学校课程与场域，导致学校教育中的心理治疗本身成为问题，并引发了教育学界的批评。在教育的规范意义上，教育本身具有治疗性，治疗是教育的本体价值。教育本身参与人的健康成长过程，参与心灵的改变，教育蕴含对求教育者的心灵健康的健康促进。教育的治疗性是教育整体的理念，这一理念的核心是心灵完整的健康或美善。
教育的治疗意味着，教育必须转向对心灵的关心，必须为了求教育者的心灵的整体健康给予照料，这并不是取代心理治疗，也不是用心理治疗取代教育，也不是把教育缩减到心理咨询与治疗的层面，而是把人作为健全的心灵存在者进行培养。健康是教育学的根本议题之一。教育目的蕴含对人的健康的增进。教育面向心灵的大健康，是追求心灵美善、完整、康健、丰盈、坚毅的治疗实践。治疗性是教育的本有屬性。教育的治疗是对人的心灵健康的照料、关心、指导、治愈，是对人的心灵健康的支持、增进、引导、改善、康复。教育的方式、内容、关系在规范性上都蕴含心灵治愈的意义。教育的治疗符合人性实现的方向，是心灵健康发展的必要条件，是对教育本质的回归。
其他文献
摘 要 当教育指向核心素养，必然要求课堂作出相应的变革。尝试跨学科主题教学，超越拼盘式的综合课程状态；促进深度体验与探究，深化学习方式的变革；转变教师角色，归还学生学习自主权。由此，变“学科教学”为“整合教育”，变“落实知识”为“素养养成”，变“课堂控制”为“共享学习”，促进道德与法治课堂指向核心素养的培育。 关 键 词 中小学法治教育；道德与法治；核心素养 中图分类号 G41 文献编码 A
在21世纪教育研究院举办的一次教育研讨会上，学前教育不公的深层次原因被逐一分析。 据介绍，《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出了“学前三年毛入园率达到55％以上”的目标。但业内人士认为，按照目前发展速度来看，实现这一目标存在一定困难。 据与会者分析，由于此前存在学前教育的产业化导向，如果不对现有制度进行修正，那么学前教育将陷入产业化高收费的泥潭中难以自拔。“如果我们目前的政策不作调整，教
都说中班幼儿好动。容易兴奋。做事无条理。他们独立的愿望很强烈，但付诸行动时常常有勇无谋。又都说中班时期很关键。如果此时把基础打扎实了，幼儿以后的发展会很顺利。经历了半年多的持续观察，在观摩美术活动“小鸡小鸭在一起”时，我们实实在在地看到了中班幼儿的进步。感受到了教育对幼儿发展的推动作用。如果不熟悉这个班的张老师，你一定会对这个班幼儿的出色表现提出以下疑问：教师不作示范，为什么幼儿能画出动态各异的小
设计思路： 随着北京奥运会的临近，各种媒体纷纷推出了别具特色的“2008”创意设计。我给孩子们欣赏了部分作品，他们很感兴趣，跃跃欲试，于是我设计了美术活动“我的‘2008’”。 大班幼儿对于“2008”四个数字已非常熟悉，能认能写。在活动中，我先通过多媒体课件展现“2008”的创意设计激发幼儿进行美术创作活动的热情，接着引导幼儿从数字的形态变化入手，运用多种表现手段加以表现，享受创作的乐趣
有个幼儿从家里带来了一本新书《猜猜我有多爱你》，孩子们争相阅读，有的还照着书绘画。看孩子们这么感兴趣，我们便萌发了把它作为大班故事教学研究案例的想法。经分析，我们认为该故事最吸引幼儿的是它的优美意境和对爱的情感表达，所以我们制定的活动目标为：1.欣赏故事，理解和感受故事中优美意境；2.能够清楚、连贯地用语言表达自己的想法。我们还确定了活动的重点是理解故事大意，感受故事所传递的情感。难点是支持和帮助
临睡前，我从书架上拿出一本《幼儿教育》杂志随意翻阅，突然“老师，别关门”几个字印入了眼帘，我觉得似曾相识，于是立刻带着好奇阅读了全文（刊登在2005年第9期）。原来，这是发生在小班幼儿身上的一个故事，我觉得熟悉是因为这则小故事曾经发生在我身上，我为之汗颜。面对同样的故事，这位教师能反思后诉诸笔端，在教育核心期刊上与同行们交流，而我却把它关在了记忆的闸门里。 平时，我很喜欢看《幼儿教育》杂志里的教
摘 要在新的历史时期，盐渎实验学校以“开心农场”为实施劳动教育的路径，以求真的泥巴情结，让劳动成果落地有痕;向新的种子要素，让劳动创造磨砺意志;尚美的幸福根植，让劳动精神淬炼灵魂。 关 键 词劳动教育;“开心农场” 中图分类号G41 文献编码A 文章编号2095-1183（2021）04-00-03 “劳动的快乐说不尽，劳动的创造最光荣。”欢快活泼的儿童歌曲《劳动最光荣》潜移默化中
2006年8月7日～12日，世界学前教育组织（OMEP）在挪威召开了年度工作会议暨国际学术研讨会议。OMEP中国委员会委派副主席周欣教授和秘书长叶子博士参加了本次会议。以下刊登的是会议简介和“0～3岁儿童优质教育”研究项目简介，年会的相关专题报告刊登在《幼儿教育（教育科学版）》第2期，期待大家的关注。 本次OMEP工作会议由OMEP主办，OMEP挪威委员会和挪威特罗姆瑟学院承办，OMEP主席、负
编者的话：5月12日，四川汶川发生里氏8.0级大地震。灾难发生后，全国上下乃至整个国际社会立即行动起来，以各种有效方式援助灾区人民。 灾难不仅给人们的生命财产带来了巨大损失，而且给人们的心理带来了巨大的甚至长远的伤害。幸存者在经历灾难后通常都会产生程度不等的心理危机。为此，当人们开始灾后重建工作的时候，一项极其重要的工作就是对灾难经历者进行心理援助，开展心理危机干预。 作为专业杂志，本刊理应为
教师教学观念与教学行为“断裂”现象的分析及思考 教学观念是关于教学的看法与思想。教师的教学观念与其教学行为的关系有三种情形：一是教师持什么样的教学观念就以什么样的教学观念来指导自己的教学实践。二是教师口头持一种教学观念。但是真正支持他教学行为的是另一种教学观念。三是教师口头持一种教学观念，也有相应的教学行为，但是这些教学行为所产生的教学效果与教学观念下应然的教学效果大相径庭。后两种情形即是“