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苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”课题组。
在规划大班主题活动“商品”时。我们发现幼儿在原课程安排的各个教学活动(去超市调查、自制商品、认识人民币、我会买东西、各种各样的包装袋、有趣的广告、自由市场)中获得的关于商品以及商品买卖的经验都将在最后一个活动“大卖场”中得以运用和整合。因此，我们把如何将零碎的经验串联起来，如何组织好大卖场活动作为重点，在活动实施过程中进行多次审议。
一、参观超市
活动开始，教师首先计划让幼儿去超市观察、调查，了解超市对商品的分类、定价、销售过程。为后续活动的开展作铺垫。怎样组织幼儿参观超市比较合适呢?大班年级组的教师进行了审议。
有的教师首先想到以班为单位组织幼儿去“美佳超市”参观。因为那里离幼儿园比较近。但这个提议马上遭到了反对。因为“美佳超市”属于社区超市，规模较小，商品的分类、摆放等不是很规范，商品种类也较少。有教师提议可去“大润发超市”参观，因为这样的大超市商品分类更为准确，品种又多，有利于幼儿经验的积累。但那里路途较远，集体参观不利于教师管理与引导，活动效果不一定好。后来，有教师提议可以发动家长在双休日带幼儿去调查，如果有什么需要补充的，教师可以再带幼儿去“美佳超市”调查。最终，大家认同了这个建议，觉得这样可以弥补集体参观中教师不能一对一引导的不足。
教师之间的审议主要涉及主题目标、活动进度安排、资源统整等问题。这些问题得到解决后。我们就将审议的着力点放在个别具有共性的问题上。以年级组为单位进行审议有利于平行班之间的交流，大家围绕共同的目标、共同的话题展开研讨，集思广益，最后达成共识。
二、规划场地
●在哪里开大卖场
大卖场开在哪里最合适呢?教师们进行了探讨，大家罗列出大活动室、门厅走廊、操场、圆形草地等地点，但是最终大家觉得这个问题应该交给幼儿去决定，于是围绕这个话题，教师和幼儿展开了审议。
有的幼儿认为班级的活动室很大，可以开大卖场。但这一提议很快遭到了大家的否定，原因是如果小班中班的弟弟妹妹也要来大卖场买东西，活动室就不够大了。有的幼儿建议可以到大操场或大活动室开大卖场。到底把大卖场开在操场上还是开在大活动室呢?幼儿展开了热烈的讨论。“操场上没有围墙，小偷来了怎么办?”“要是下雨了，商品淋湿了就卖不出去了。”“要是刮大风，商品会被吹走的。”分析了在操场上开大卖场的种种弊端后，大家觉得还是开在大活动室比较合适。
●怎么布置大卖场
地址选好了，但是怎么来布置大卖场呢?教师们发现，以前的大卖场因为两个门都可以供顾客自由进出，曾经出现过混乱的场面，所以教师觉得在布置大卖场时要着重解决“进口”和“出口”的问题，让大卖场活动更有秩序。于是，教师对这个问题进行适时引导，与幼儿到大活动室开展讨论：“大卖场的进口在哪里呢?”教师首先提出问题。一个幼儿说：“大活动室的大门就是!”有的幼儿表示反对：“可是大活动室有两个大门，都做进口可不行。我在超市看到有进口和出口的。”“怎样让顾客知道一个是进口，另一个是出口呢?”教师又提了个问题。“我们可以做个标记。”最后大家同意分别做两个标记贴在进口和出口处。
这时，有的幼儿又提出了问题：“收银台放在哪里呢?”很多幼儿的头立即转向了出口处，幼儿根据自己的生活经验，一致认为这是收银台的最佳位置。
教师在与幼儿审议之前，已经对场地的规划进行了一些讨论，随后教师有意识地让幼儿参与审议，充分体现了对幼儿的尊重。在教师的引导下，幼儿在讨论中积极互动，不断地寻求解决问题的方法，最终达成共识。
三、競聘工作人员
“大卖场”即将开业了，需要各种各样的工作人员。有一天，一个幼儿问教师：“‘大卖场’什么时候开呀?你让我当收银员好吗?”教师觉得是与幼儿共同探讨这个问题的时候了，便引导幼儿思考到底卖场需要哪些工作人员，需要多少工作人员。最终大家确定大卖场需要负责结账收钱的收银员，负责管理大家排队、抓小偷的保安员，做广告、向大家介绍产品的促销员。那么由谁来当这些工作人员呢?有的幼儿说：“看看谁的本领强就选谁。”这个方法得到了教师和幼儿的赞同。经过几轮筛选，大家最终确定由几名算得又快又准的幼儿担任收银员，随后保安人员在“比比谁的力气大”的竞赛后被确定，促销员也在“看谁做的广告棒”的竞赛后产生了。“竞选”活动给幼儿提供了展示自己的机会，使他们能正确认识自己，树立自信，产生了有效的内部行为动机，树立了为大家服务的思想意识。
这个发生在教师和幼儿之间的审议活动让幼儿变得非常活跃，他们表达了许多想法。当幼儿产生问题时，教师首先是一个很好的听众，肯定幼儿的多种想法，然后把握核心问题，适当地引导，使活动更为合理地开展下去。
四、制作包装袋
一天，有个幼儿兴致勃勃地从塑料袋里掏出一本崭新的图书，准备讲故事给大家听。突然，有个幼儿问：“我们的大卖场也要用塑料袋来装东西吗?”教师马上意识到这是让幼儿探索大卖场商品包装袋的契机，便引导幼儿讨论。有的幼儿说：“现在超市不能用塑料袋了，塑料袋是不环保的!”“我们能不能自己来做袋子呢?”大家拍手同意。“那用什么做?怎么做呢?”教师把问题抛给了大家。有的幼儿说可以叫印刷厂做，但马上有人反对：“这样就太贵了。”最终大家决定用废旧挂历纸制作包装袋。幼儿还在包装袋的两面用绘画、剪贴的方式制作了“大卖场”的商标、图案，并写上了富有创意的广告语。
幼儿在日常活动中获得灵感，联系生活经验提出了关于包装袋的问题，教师及时抓住这一契机激发幼儿的探究愿望，启发幼儿不断思考问题并解决问题。
五、商品哪里来
“大卖场”筹备工作正在一项项落实，现在就差商品了。教师便引导幼儿一起准备商品，解决货源问题。“大卖场就要开张了，可是一件商品也没有，怎么办呢?”幼儿一致认为可以把家里闲置的物品带来当商品。第二天，幼儿带来了很多商品，卖场里的货物越来越丰富，但也带来了新的问题：商品太多、太乱了怎么办?大家提议把这些商品摆放整齐。于是，教师准备了几个货架供幼儿试摆商品。面对这么多商品，幼儿有些无从下手。看到这一情况，教师马上展示参观超市时拍的有关商品归类摆放的照片，并与幼儿一起分析归类的依据和摆放的要点。经过教师的引导，幼儿基本能独立地将商品归类、摆放，还给商品做了类别标记。
在组织货源、摆放商品的活动中。教师通过提问引发幼儿思考，激发幼儿讨论。随着问题的层层递进，讨论也逐渐深入。在教师的帮助与支持下，幼儿不断深化、细化自己的想法，最终有效解决了问题。
六、给商品定价格
商品都已经准备妥当了，幼儿发现超市里的每样东西都有价格。所以也要给自己带来的商品定价格。“铅笔1元钱1支。”有个幼儿提议。其他幼儿认为这一定价太贵了，比超市里卖的还贵。这时教师提示道：“超市里的铅笔有的是5支或者10支一起卖的，所以定价会高一些。”马上有幼儿想到把几支铅笔包在一起，定价1元。还有的幼儿把橡皮等小东西作为赠品一起包在里面。
幼儿对商品的价格有不同的意见，说明他们对商品的价格有了一定的概念，具备了一定的生活经验。这次活动不仅让教师了解了幼儿已有的经验水平，也为幼儿提供了借助别人的经验来扩充自己经验的机会。
在“大卖场”活动中，教师和幼儿是课程审议的主要参与者。教师与教师、教师与幼儿之间的审议使教师和幼儿有了不同程度的发展，也为主题活动顺利、有效地开展提供了保证。
如果说教师是课程审议中最直接的受益者，那么幼儿则是课程审议中最终受益者。由于审议的出发点是基于幼儿的内在需求，所以审议后形成的课程方案不管从目标定位还是内容预设来看都更符合幼儿的发展需要，并为幼儿活动留有一定的生成空间，有利于幼儿获得一定的成功感和自主学习的能力。
在规划大班主题活动“商品”时。我们发现幼儿在原课程安排的各个教学活动(去超市调查、自制商品、认识人民币、我会买东西、各种各样的包装袋、有趣的广告、自由市场)中获得的关于商品以及商品买卖的经验都将在最后一个活动“大卖场”中得以运用和整合。因此，我们把如何将零碎的经验串联起来，如何组织好大卖场活动作为重点，在活动实施过程中进行多次审议。
一、参观超市
活动开始，教师首先计划让幼儿去超市观察、调查，了解超市对商品的分类、定价、销售过程。为后续活动的开展作铺垫。怎样组织幼儿参观超市比较合适呢?大班年级组的教师进行了审议。
有的教师首先想到以班为单位组织幼儿去“美佳超市”参观。因为那里离幼儿园比较近。但这个提议马上遭到了反对。因为“美佳超市”属于社区超市，规模较小，商品的分类、摆放等不是很规范，商品种类也较少。有教师提议可去“大润发超市”参观，因为这样的大超市商品分类更为准确，品种又多，有利于幼儿经验的积累。但那里路途较远，集体参观不利于教师管理与引导，活动效果不一定好。后来，有教师提议可以发动家长在双休日带幼儿去调查，如果有什么需要补充的，教师可以再带幼儿去“美佳超市”调查。最终，大家认同了这个建议，觉得这样可以弥补集体参观中教师不能一对一引导的不足。
教师之间的审议主要涉及主题目标、活动进度安排、资源统整等问题。这些问题得到解决后。我们就将审议的着力点放在个别具有共性的问题上。以年级组为单位进行审议有利于平行班之间的交流，大家围绕共同的目标、共同的话题展开研讨，集思广益，最后达成共识。
二、规划场地
●在哪里开大卖场
大卖场开在哪里最合适呢?教师们进行了探讨，大家罗列出大活动室、门厅走廊、操场、圆形草地等地点，但是最终大家觉得这个问题应该交给幼儿去决定，于是围绕这个话题，教师和幼儿展开了审议。
有的幼儿认为班级的活动室很大，可以开大卖场。但这一提议很快遭到了大家的否定，原因是如果小班中班的弟弟妹妹也要来大卖场买东西，活动室就不够大了。有的幼儿建议可以到大操场或大活动室开大卖场。到底把大卖场开在操场上还是开在大活动室呢?幼儿展开了热烈的讨论。“操场上没有围墙，小偷来了怎么办?”“要是下雨了，商品淋湿了就卖不出去了。”“要是刮大风，商品会被吹走的。”分析了在操场上开大卖场的种种弊端后，大家觉得还是开在大活动室比较合适。
●怎么布置大卖场
地址选好了，但是怎么来布置大卖场呢?教师们发现，以前的大卖场因为两个门都可以供顾客自由进出，曾经出现过混乱的场面，所以教师觉得在布置大卖场时要着重解决“进口”和“出口”的问题，让大卖场活动更有秩序。于是，教师对这个问题进行适时引导，与幼儿到大活动室开展讨论：“大卖场的进口在哪里呢?”教师首先提出问题。一个幼儿说：“大活动室的大门就是!”有的幼儿表示反对：“可是大活动室有两个大门，都做进口可不行。我在超市看到有进口和出口的。”“怎样让顾客知道一个是进口，另一个是出口呢?”教师又提了个问题。“我们可以做个标记。”最后大家同意分别做两个标记贴在进口和出口处。
这时，有的幼儿又提出了问题：“收银台放在哪里呢?”很多幼儿的头立即转向了出口处，幼儿根据自己的生活经验，一致认为这是收银台的最佳位置。
教师在与幼儿审议之前，已经对场地的规划进行了一些讨论，随后教师有意识地让幼儿参与审议，充分体现了对幼儿的尊重。在教师的引导下，幼儿在讨论中积极互动，不断地寻求解决问题的方法，最终达成共识。
三、競聘工作人员
“大卖场”即将开业了，需要各种各样的工作人员。有一天，一个幼儿问教师：“‘大卖场’什么时候开呀?你让我当收银员好吗?”教师觉得是与幼儿共同探讨这个问题的时候了，便引导幼儿思考到底卖场需要哪些工作人员，需要多少工作人员。最终大家确定大卖场需要负责结账收钱的收银员，负责管理大家排队、抓小偷的保安员，做广告、向大家介绍产品的促销员。那么由谁来当这些工作人员呢?有的幼儿说：“看看谁的本领强就选谁。”这个方法得到了教师和幼儿的赞同。经过几轮筛选，大家最终确定由几名算得又快又准的幼儿担任收银员，随后保安人员在“比比谁的力气大”的竞赛后被确定，促销员也在“看谁做的广告棒”的竞赛后产生了。“竞选”活动给幼儿提供了展示自己的机会，使他们能正确认识自己，树立自信，产生了有效的内部行为动机，树立了为大家服务的思想意识。
这个发生在教师和幼儿之间的审议活动让幼儿变得非常活跃，他们表达了许多想法。当幼儿产生问题时，教师首先是一个很好的听众，肯定幼儿的多种想法，然后把握核心问题，适当地引导，使活动更为合理地开展下去。
四、制作包装袋
一天，有个幼儿兴致勃勃地从塑料袋里掏出一本崭新的图书，准备讲故事给大家听。突然，有个幼儿问：“我们的大卖场也要用塑料袋来装东西吗?”教师马上意识到这是让幼儿探索大卖场商品包装袋的契机，便引导幼儿讨论。有的幼儿说：“现在超市不能用塑料袋了，塑料袋是不环保的!”“我们能不能自己来做袋子呢?”大家拍手同意。“那用什么做?怎么做呢?”教师把问题抛给了大家。有的幼儿说可以叫印刷厂做，但马上有人反对：“这样就太贵了。”最终大家决定用废旧挂历纸制作包装袋。幼儿还在包装袋的两面用绘画、剪贴的方式制作了“大卖场”的商标、图案，并写上了富有创意的广告语。
幼儿在日常活动中获得灵感，联系生活经验提出了关于包装袋的问题，教师及时抓住这一契机激发幼儿的探究愿望，启发幼儿不断思考问题并解决问题。
五、商品哪里来
“大卖场”筹备工作正在一项项落实，现在就差商品了。教师便引导幼儿一起准备商品，解决货源问题。“大卖场就要开张了，可是一件商品也没有，怎么办呢?”幼儿一致认为可以把家里闲置的物品带来当商品。第二天，幼儿带来了很多商品，卖场里的货物越来越丰富，但也带来了新的问题：商品太多、太乱了怎么办?大家提议把这些商品摆放整齐。于是，教师准备了几个货架供幼儿试摆商品。面对这么多商品，幼儿有些无从下手。看到这一情况，教师马上展示参观超市时拍的有关商品归类摆放的照片，并与幼儿一起分析归类的依据和摆放的要点。经过教师的引导，幼儿基本能独立地将商品归类、摆放，还给商品做了类别标记。
在组织货源、摆放商品的活动中。教师通过提问引发幼儿思考，激发幼儿讨论。随着问题的层层递进，讨论也逐渐深入。在教师的帮助与支持下，幼儿不断深化、细化自己的想法，最终有效解决了问题。
六、给商品定价格
商品都已经准备妥当了，幼儿发现超市里的每样东西都有价格。所以也要给自己带来的商品定价格。“铅笔1元钱1支。”有个幼儿提议。其他幼儿认为这一定价太贵了，比超市里卖的还贵。这时教师提示道：“超市里的铅笔有的是5支或者10支一起卖的，所以定价会高一些。”马上有幼儿想到把几支铅笔包在一起，定价1元。还有的幼儿把橡皮等小东西作为赠品一起包在里面。
幼儿对商品的价格有不同的意见，说明他们对商品的价格有了一定的概念，具备了一定的生活经验。这次活动不仅让教师了解了幼儿已有的经验水平，也为幼儿提供了借助别人的经验来扩充自己经验的机会。
在“大卖场”活动中，教师和幼儿是课程审议的主要参与者。教师与教师、教师与幼儿之间的审议使教师和幼儿有了不同程度的发展，也为主题活动顺利、有效地开展提供了保证。
如果说教师是课程审议中最直接的受益者，那么幼儿则是课程审议中最终受益者。由于审议的出发点是基于幼儿的内在需求，所以审议后形成的课程方案不管从目标定位还是内容预设来看都更符合幼儿的发展需要，并为幼儿活动留有一定的生成空间，有利于幼儿获得一定的成功感和自主学习的能力。