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《语文课程标准》颁布以来，阅读教学便精彩纷呈，阅读感悟理念已深深扎根于我们的阅读教学之中，都认为（尤其是高年级语文教师）识字教学应该达到：“只可意会，不可言传”的境界，若有人在教学中“咬文嚼字”便被认为是老套而保守的语文课堂。于是在阅读教学中，很难看见到教师沉下来教学生品字与写字，取而代之的全是机械的朗读，空洞的感悟。一堂语文课下来，学生人文性提升了，但语文的工具性却没能得到体现。脱离文本生字读不准音，记不住字形，更不解其义……长此以往，学生作业中、作文中的错别字连天，字形歪歪斜斜，乱七八糟，老师看得头疼，还纳闷：现在的孩子怎么这样，基础如此之差？殊不知这也应该归咎于师之失误！
众所周知，字、词、句、段、篇是阅读教学中永恒不变的旋律，而识字写字教学更是阅读教学的始发站，奠基石，每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大文化。识字写字就是文化的传承，所以阅读教学还是不能忽略了识字与写字教学，要做到工具性与人文性的和谐统一。那么，在教学中，如何才能让孩子主动识字，快乐识字呢？笔者通过多年的教学经验积累，认为可以从以下几个方面入手。
一、情境识字激兴趣
现代的教学手段可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富识字教学的内容和情景，激发学生的学习兴趣，如笔者在教学下列几组形近字时，先在大屏幕上出示：了——子 木——禾 大——天
十——叶 土——肚 田——苗
师让学生读后，师小结：老师知道孩子们舌头灵活，声音好听，我还想看看孩子们眼睛亮不亮，从这两行字宝宝、兄弟中，你们发现了什么？
生答后，师小结：我们的汉字可真有意思，第一行的前一个字加上一笔变成另一个，第二行中的前一个字加上一个偏旁也变成了另一个字，边说边用课件演示字的组合过程，使学生初步感知了构字特点，激发了学生学习汉字的兴趣。
二、归类识字寻规律
通过分析汉字结构，寻找孩子规律帮助学生识字也是一个好方法，这种识字方法可以从偏旁开始，含提手旁的字大多都是与人的动作、行为有关，如“打”、“提”、“扫”等，草字头的字大多是植物类，如“草”、“花”、“荫”等，当然归类识字的方法还有义旁归类，声旁归类等，老师应多鼓励学生应用自己最喜欢，最有效的办法去记。
三、拆字识字品人生
高年级的学生已经有了一定的识字能力，教师就可以鼓励学生进入字义深处，在理解品字的过程中领略祖国汉字的精妙。有些字拆开来还蕴涵了很多人生哲理，如教学“劣”字时，我说“：平时“少”出力，到头来必然差人一等；教学“骗”字时，我拆成一旦被人看穿“马”上就回被人看“扁”，学生很快记住“劣”字由“少”和“里”组成，“骗”字由“马”和“扁”组成，还领悟到了学习做人的一些道理。学生自己也回拆字品人生了，如一生是这样解读“便”字的：与“人”方便，“更”是与己方便。
四、自学识字练习惯
学生始终是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互相学习，小组共同参与及游戏等形式，逐渐培养学生互助互爱，互相促进，共同提高的良好学习习惯，还可以提醒学生从生活中多识字，多看课外书，多问，多查字典等渠道来不断提高识字水平，要让学生从生活中去观察汉字，注意平常积累，做到勤学苦练，这样才能提高学生的识字能力。
当然识字教学不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手，这不是我们所希望看到的现象，识字教学应该读写并重，让学生手、耳、口、脑并用，那写字教学就成了识字教学的重要环节，写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从另一个侧面发应一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固汉字，也有利于培养学生集中注意力，做事耐心细致的习惯和审美能力，所以，教师也要从学生情趣入手，科学有效的训练学生写好字。
1.教学生“堂堂”书写生字是“写”的重要形式之一，“示范是最好的老师”，良好的写字示范对小学生而言十分重要，所以就要求老师首先要有一手漂亮，规范的好字，试想：如果老师在黑板上“龙飞凤舞”，又怎么能要求学生把字写规范呢？
2.良好的写字姿势和写字习惯对小学生的身心发展也十分重要，《新课程标准》明确指出：“写字要重视对学生姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”姿势不正确，轻者影响写字质量，重者影响生长发育，不利于身心健康。所以，要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势在“三个一”（眼离书一尺，胸离桌一拳，手离笔尖一寸）“八个字”（头正，身正，肩开，足安）上多下功夫。此外，开设写字课程，创设良好写字环境也能提高写字技能。
总之，识字写字教学浸润着文化气息，丰富多彩的识字写字教学为孩子们的阅读开辟了另一片晴朗的天空，在这片天空下，我们会发现，识字写字教学也可以生动美丽！但“冰冻三尺，非一日之寒”，识多字，写好字非一朝一夕之功，作为一名教师要给予学生足够的时间、空间去识字写字，要给予学生有效的方法去学习，只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的文化素养才能提高，阅读教学这块奠基石才会“根深蒂固”。
众所周知，字、词、句、段、篇是阅读教学中永恒不变的旋律，而识字写字教学更是阅读教学的始发站，奠基石，每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大文化。识字写字就是文化的传承，所以阅读教学还是不能忽略了识字与写字教学，要做到工具性与人文性的和谐统一。那么，在教学中，如何才能让孩子主动识字，快乐识字呢？笔者通过多年的教学经验积累，认为可以从以下几个方面入手。
一、情境识字激兴趣
现代的教学手段可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富识字教学的内容和情景，激发学生的学习兴趣，如笔者在教学下列几组形近字时，先在大屏幕上出示：了——子 木——禾 大——天
十——叶 土——肚 田——苗
师让学生读后，师小结：老师知道孩子们舌头灵活，声音好听，我还想看看孩子们眼睛亮不亮，从这两行字宝宝、兄弟中，你们发现了什么？
生答后，师小结：我们的汉字可真有意思，第一行的前一个字加上一笔变成另一个，第二行中的前一个字加上一个偏旁也变成了另一个字，边说边用课件演示字的组合过程，使学生初步感知了构字特点，激发了学生学习汉字的兴趣。
二、归类识字寻规律
通过分析汉字结构，寻找孩子规律帮助学生识字也是一个好方法，这种识字方法可以从偏旁开始，含提手旁的字大多都是与人的动作、行为有关，如“打”、“提”、“扫”等，草字头的字大多是植物类，如“草”、“花”、“荫”等，当然归类识字的方法还有义旁归类，声旁归类等，老师应多鼓励学生应用自己最喜欢，最有效的办法去记。
三、拆字识字品人生
高年级的学生已经有了一定的识字能力，教师就可以鼓励学生进入字义深处，在理解品字的过程中领略祖国汉字的精妙。有些字拆开来还蕴涵了很多人生哲理，如教学“劣”字时，我说“：平时“少”出力，到头来必然差人一等；教学“骗”字时，我拆成一旦被人看穿“马”上就回被人看“扁”，学生很快记住“劣”字由“少”和“里”组成，“骗”字由“马”和“扁”组成，还领悟到了学习做人的一些道理。学生自己也回拆字品人生了，如一生是这样解读“便”字的：与“人”方便，“更”是与己方便。
四、自学识字练习惯
学生始终是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互相学习，小组共同参与及游戏等形式，逐渐培养学生互助互爱，互相促进，共同提高的良好学习习惯，还可以提醒学生从生活中多识字，多看课外书，多问，多查字典等渠道来不断提高识字水平，要让学生从生活中去观察汉字，注意平常积累，做到勤学苦练，这样才能提高学生的识字能力。
当然识字教学不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手，这不是我们所希望看到的现象，识字教学应该读写并重，让学生手、耳、口、脑并用，那写字教学就成了识字教学的重要环节，写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从另一个侧面发应一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固汉字，也有利于培养学生集中注意力，做事耐心细致的习惯和审美能力，所以，教师也要从学生情趣入手，科学有效的训练学生写好字。
1.教学生“堂堂”书写生字是“写”的重要形式之一，“示范是最好的老师”，良好的写字示范对小学生而言十分重要，所以就要求老师首先要有一手漂亮，规范的好字，试想：如果老师在黑板上“龙飞凤舞”，又怎么能要求学生把字写规范呢？
2.良好的写字姿势和写字习惯对小学生的身心发展也十分重要，《新课程标准》明确指出：“写字要重视对学生姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”姿势不正确，轻者影响写字质量，重者影响生长发育，不利于身心健康。所以，要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势在“三个一”（眼离书一尺，胸离桌一拳，手离笔尖一寸）“八个字”（头正，身正，肩开，足安）上多下功夫。此外，开设写字课程，创设良好写字环境也能提高写字技能。
总之，识字写字教学浸润着文化气息，丰富多彩的识字写字教学为孩子们的阅读开辟了另一片晴朗的天空，在这片天空下，我们会发现，识字写字教学也可以生动美丽！但“冰冻三尺，非一日之寒”，识多字，写好字非一朝一夕之功，作为一名教师要给予学生足够的时间、空间去识字写字，要给予学生有效的方法去学习，只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的文化素养才能提高，阅读教学这块奠基石才会“根深蒂固”。