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学校课程，习惯上也叫校本课程，简单说就是指除国家教育部所颁布的课程以外的，由各学校根据自己的实际情况挖掘学校教育资源而制订出来的课程。
2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》。实行国家、地方、学校三级课程管理，搞好地方课程和学校课程设置和建设则是这次课程改革的重点之一。2009年，笔者所在学校被定为“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目学校”。项目实施以来，我们在课程资源开发中运用了多种研究策略，取得了显著的成绩。
一、机制策略
学校课程开发是国家的一项课程政策，实际上这也是调动学校办学积极性，促进学校形成办学特色的一个重要途径。对此，学校都要有明确的认识，学校课程开发是具有较高专业要求的复杂过程，需要校长、教师、学生、家长及课程改革专家的协作，建立学校课程开发的长效机制。
1.利用业务学习、半日教研活动、同课异构等活动进行学校课程开发学习研讨活动，在学校教师中形成民主、开放、平等的文化氛围，这样才能使课程改革在学校真正扎根，才能使我校教师在课程改革中真正获得发展。
2.制定《学校课程规划》，明确学校课程开发和建设的必要性，提出学校课程建设的依据和总体目标，确立学校课程的基本框架，为学校课程开发指明方向。
3.课程开发在学校办学目标和教师的潜能开发之间进行了整合，并建立自下而上的课程管理渠道，明确各有关人员的课程权利和责任，合理开发和有效利用地方和学校课程资源。
4.建立“调查组织—计划实施—评估反思—及时调整”的学校课程开发和实施模式，这样的模式能够让课程开发始终处于持续、循环和不断提升的动态建设中。
二、需求策略
校课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、地区需求和社会需求。
1.对学生需求的分析，涉及学生知识需求、心理发展需求和学生自身强势与弱势需求。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法；心理发展需求是指学生健全心智、培养人格、走向成熟的内在愿望和渴求；强势需求是指学生对自己具有优势和特长的方面想得到更大发展的迫切心情；弱势需求是指学生对自己的缺陷或不足想要获取弥补和改善的强烈愿望。对学生需求的深刻分析，有利于校本课程的“因材开发”。
2.学校课程开发应当考虑当地需求和社会需求，学校要细致考察当地乃至社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，只有既满足学生需求又有利于当地和社会发展的学校课程，才会有长久的生命力。
三、选择策略
选择也是学校课程开发和实施中的关键环节，包括学校选教师、教师选开发和学生选课程三个层面。
1.教师对学校课程开发至关重要，它决定着校本课程如何开和开设的质量。学校选教师就是要选择一部分认识明确、年富力强、兴趣广泛、创新意识强烈、知识基础扎实、有学科专长的教师来进行学校课程开发和实施。
2.教师选开发就是依据学校的实际资源情况、学生的需求和当地社会发展的需要，选择学校课程的内容和实施办法，这样就会目标明确，任务清楚。
3.在学生选课方面，建立课程资源库，以“课程超市”的模式供学生挑选。每个学期的开学初，组织学生的选课大会，要求每一位教师必须精心准备好自己所开发课程的内容、特色、效益和授课方式介绍，在十分钟之内以最生动活泼的形式向学生推荐自己开发的学校课程。在几十门课程中学生可以任意选出自己最喜欢的2~3门校本课程，再由校本课程开发组和教务处根据学生的志愿与人数重新编排班级，特别注意选择中出现的“扎堆”现象，调整教学资源和场所设备，最后由教务处制定课程计划并按要求实施。
四、评估策略
学校课程开发需要考虑学校的资源条件，对学校的各种资源条件进行客观、详实和科学的评估，从而决定学校作何种内容、何种程度、何种方式的校本课程开发。
1.信息资源评估。信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供源头活水和信息支持，对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值效能化，整个信息资源要处于不断的交流和更新中，形成信息资源“优胜劣汰”的动态过程。
2.能力资源评估。能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。校本课程开发是以教师和学生为主，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力。评估方式通常是：先由教师自我评估，然后是学校评估，最后由专家组综合评审。学生的学习能力包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。
3.物质资源评估。物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的环境、场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。除了上述对学校的资源进行评估外，还要对社区可利用的资源进行评估，以期在学校和社区之间形成一个良好的校本课程开发的资源环境。
在上述课程资源开发策略的指导下，学校初步形成了课程建设的思路和课程资源体系。在课程开发实施中，改变了教师的认识，优化了课堂教学，造就了一支优秀的教师队伍，发展了学生的个性特长，凸显了学校的办学特色。
2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》。实行国家、地方、学校三级课程管理，搞好地方课程和学校课程设置和建设则是这次课程改革的重点之一。2009年，笔者所在学校被定为“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目学校”。项目实施以来，我们在课程资源开发中运用了多种研究策略，取得了显著的成绩。
一、机制策略
学校课程开发是国家的一项课程政策，实际上这也是调动学校办学积极性，促进学校形成办学特色的一个重要途径。对此，学校都要有明确的认识，学校课程开发是具有较高专业要求的复杂过程，需要校长、教师、学生、家长及课程改革专家的协作，建立学校课程开发的长效机制。
1.利用业务学习、半日教研活动、同课异构等活动进行学校课程开发学习研讨活动，在学校教师中形成民主、开放、平等的文化氛围，这样才能使课程改革在学校真正扎根，才能使我校教师在课程改革中真正获得发展。
2.制定《学校课程规划》，明确学校课程开发和建设的必要性，提出学校课程建设的依据和总体目标，确立学校课程的基本框架，为学校课程开发指明方向。
3.课程开发在学校办学目标和教师的潜能开发之间进行了整合，并建立自下而上的课程管理渠道，明确各有关人员的课程权利和责任，合理开发和有效利用地方和学校课程资源。
4.建立“调查组织—计划实施—评估反思—及时调整”的学校课程开发和实施模式，这样的模式能够让课程开发始终处于持续、循环和不断提升的动态建设中。
二、需求策略
校课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、地区需求和社会需求。
1.对学生需求的分析，涉及学生知识需求、心理发展需求和学生自身强势与弱势需求。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法；心理发展需求是指学生健全心智、培养人格、走向成熟的内在愿望和渴求；强势需求是指学生对自己具有优势和特长的方面想得到更大发展的迫切心情；弱势需求是指学生对自己的缺陷或不足想要获取弥补和改善的强烈愿望。对学生需求的深刻分析，有利于校本课程的“因材开发”。
2.学校课程开发应当考虑当地需求和社会需求，学校要细致考察当地乃至社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，只有既满足学生需求又有利于当地和社会发展的学校课程，才会有长久的生命力。
三、选择策略
选择也是学校课程开发和实施中的关键环节，包括学校选教师、教师选开发和学生选课程三个层面。
1.教师对学校课程开发至关重要，它决定着校本课程如何开和开设的质量。学校选教师就是要选择一部分认识明确、年富力强、兴趣广泛、创新意识强烈、知识基础扎实、有学科专长的教师来进行学校课程开发和实施。
2.教师选开发就是依据学校的实际资源情况、学生的需求和当地社会发展的需要，选择学校课程的内容和实施办法，这样就会目标明确，任务清楚。
3.在学生选课方面，建立课程资源库，以“课程超市”的模式供学生挑选。每个学期的开学初，组织学生的选课大会，要求每一位教师必须精心准备好自己所开发课程的内容、特色、效益和授课方式介绍，在十分钟之内以最生动活泼的形式向学生推荐自己开发的学校课程。在几十门课程中学生可以任意选出自己最喜欢的2~3门校本课程，再由校本课程开发组和教务处根据学生的志愿与人数重新编排班级，特别注意选择中出现的“扎堆”现象，调整教学资源和场所设备，最后由教务处制定课程计划并按要求实施。
四、评估策略
学校课程开发需要考虑学校的资源条件，对学校的各种资源条件进行客观、详实和科学的评估，从而决定学校作何种内容、何种程度、何种方式的校本课程开发。
1.信息资源评估。信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供源头活水和信息支持，对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值效能化，整个信息资源要处于不断的交流和更新中，形成信息资源“优胜劣汰”的动态过程。
2.能力资源评估。能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。校本课程开发是以教师和学生为主，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力。评估方式通常是：先由教师自我评估，然后是学校评估，最后由专家组综合评审。学生的学习能力包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。
3.物质资源评估。物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的环境、场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。除了上述对学校的资源进行评估外，还要对社区可利用的资源进行评估，以期在学校和社区之间形成一个良好的校本课程开发的资源环境。
在上述课程资源开发策略的指导下，学校初步形成了课程建设的思路和课程资源体系。在课程开发实施中，改变了教师的认识，优化了课堂教学，造就了一支优秀的教师队伍，发展了学生的个性特长，凸显了学校的办学特色。