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摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。本文将探讨通过贴近生活、联系实际，阅读科普读物、观看科普影视，善用教具、勤于动手、积极探究三个教学策略来培养学生科学精神、人文底蕴、学会学习、实践创新的核心素养。
关键词：核心素养 小学科学 生活 科普
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的内涵是1个核心、3个维度、6大素养。其中1个核心是以全面发展的人为核心；三个维度是文化基础、自主发展和社会参与；六大素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。本文将从以下三个方面来探讨核心素养下的小学科学教学策略。
一、贴近生活，联系实际，培养学生科学精神的核心素养
科学源于生活又高于生活，日常生活中的许多现象，往往隐含着科学道理，学习科学要善于观察、善于发现。这就要求教师的教学要与生活实际相结合，不论在课内还是课外都要应用生活化的教学模式，使学生真正做到学有所得，学以致用。以青岛版四年级下册第2课《自行车胎为什么爆裂》为例，本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。教科书以自行车轮胎在夏天充足气之后容易爆裂的生活经验为引子，导出对气体热胀冷缩现象的研究，再拓展到研究固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学知识解决生活中的问题，体现了科学源于生活，服务于生活的思想。 本课的教学过程可以设计如下：
（一）创设情境，提出问题
1. 教师列举日常生活中常见的现象（有条件的可播放视频），感知要研究的问题
（1）在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。
（2）在炎热的夏天，自行车车胎爆裂。
（3）村村通的水泥马路是割一段距离就人为的留了一道缝隙。
2. 提出问题
见过以上现象吗，这是为什么呢
（二）探究体验，解决问题
1.提出问题
在炎热的夏天，自行车的内胎为什么容易爆裂
2.猜想假设
引导学生进行猜想与假设
3.设计实验方案
4.实施探究
小学阶段的科学教科书的编写绝大多数都是与学生的日常生活紧密联系的，所以教师要引导学生在日常生活中善于观察、善于发现，培养学生的科学精神。
二、阅读科普读物，观看科普影视，培养学生人文底蕴、学会学习的核心素养
科普阅读是儿童天然的兴奋点之一。儿童们关注身边的事物，他们对大千世界的兴趣几乎是与生俱来的。科普阅读是儿童获得知识的核心环节之一，也是儿童精神成长的重要手段。科普阅读是早期的播种行为。大量优秀人才的成长经历表明，他们的科学兴趣是在儿童时期萌发和激发的。一个有趣的科学故事、一个生动的科学小实验、一个美丽的科学童话都可能给儿童留下终生难忘的印象，激发他们研究科学的兴趣。这种兴趣如果引导得当，将会转化为对于科学的情趣，乃至献身科学的志趣。教师除了自身要不断补充科学知识外，还要多给学生推荐一些符合学生年龄特点的科学书籍（如《昆虫记》《世界未解之谜》《走进自然》《科学的发现》等）、期刊（如《我们爱科学》《小学科学》等）、网站等，充分激发学生对科学的兴趣。
另外，诸如《微观世界》《地球脉动》《帝企鹅日记》《旅行到宇宙边缘》等这些看似简单的科普影视资源，其中不仅综合了科学、文学、戏剧、音乐、绘画等多种艺术形式，还渗透着其他常规手段所没有的人文情怀。其丰富的影像声效也符合小学生年龄段的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。
随着网络和交通的日益发达，无论是科普读物、科普影视，还是博物馆、科技馆、海洋馆等资源，对学生来说已不再是遥不可及，学生通过这些渠道一方面可以获得直接经验以补充科学课堂知识的不足，另一方面也可以锻炼自身自主学习的能力。
三、善用教具，勤于动手，积极探究，培养学生实践创新的核心素养
2011年版《小学科学课程标准》指出，小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，探究是学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。科学探究是重要的社会实践活动。小学科学课程还包括设计与技术的内容，学生可以在理解科学概念的基础上，发挥自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力，进行解决实际问题的尝试。
以青岛版四年级下册第3课《认识岩石》为例，本课主要是用感官、借助工具和利用一些化学药品等常用的认识物体的方法让学生自己亲自动手实践、观察，发现岩石的特征，从而了解岩石的特征和岩石形成的过程。在此基础上，引导学生把岩石应用到生活中，从而达到认识岩石的目的。
（一）教具学具准备
1.教师准备
岩石标本、实验表格、铁钉、放大镜、盐酸、滴管、水槽、水、铜钥匙、锤子、小刀。
2.学生活动
采集各种岩石标本并洗干净，记好采集地点，搜集有关岩石的資料。
（二）本课教学过程可以设计如下
1.导入新课
教师展示带来的岩石标本，学生观察，教师提出问题：这些岩石具有怎样的特点呢？
2.自主观察、方案制定
学生探讨、交流、汇报观察方案
一是用眼睛看一看，岩石是什么形状的，是什么颜色的？
二是用放大镜，观察岩石的结构。
三是 用锤子、手指甲、小刀、铜钥匙来检测岩石的硬度。
四是将盐酸滴在岩石上，看一看有什么反应
这样的教学设计符合科学课活动性和实践性的要求。学生通过动手操作后能自己发现和了解岩石的特征及岩石形成的过程。除了课堂上的科学小实验，教师还可以引导学生多关注其自身周围的一些热点问题，并开展相应的实践活动，让学生通过真实的实践活动来发现问题、解决问题，并试着将创意转化为有形物品，最后能以科学小手工、科学小论文、科学小动画等形式呈现。
陶行知指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”小学科学教学要充分联系学生的日常生活，培养学生善于观察、善于发现的科学精神；要鼓励学生多进行科普阅读，增强自身人文底蕴，学会学习；要在活动中学习科学，在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。当然，小学科学教学在重点培养学生的科学精神、人文底蕴、学会学习、实践创新的核心素养之余，也渗透着健康生活、责任担当的核心素养。我们教师要怀着一颗爱生之心、不断加强自身的学习，认真设计和开展每一个教学活动，让每一种教学策略都发挥作用，使每一个学生的核心素养都得到发展和提升。
山东省教育科学“十二五”规划课题：基于学生核心素养发展的小学科学教学策略研究XJ0782
关键词：核心素养 小学科学 生活 科普
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的内涵是1个核心、3个维度、6大素养。其中1个核心是以全面发展的人为核心；三个维度是文化基础、自主发展和社会参与；六大素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。本文将从以下三个方面来探讨核心素养下的小学科学教学策略。
一、贴近生活，联系实际，培养学生科学精神的核心素养
科学源于生活又高于生活，日常生活中的许多现象，往往隐含着科学道理，学习科学要善于观察、善于发现。这就要求教师的教学要与生活实际相结合，不论在课内还是课外都要应用生活化的教学模式，使学生真正做到学有所得，学以致用。以青岛版四年级下册第2课《自行车胎为什么爆裂》为例，本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。教科书以自行车轮胎在夏天充足气之后容易爆裂的生活经验为引子，导出对气体热胀冷缩现象的研究，再拓展到研究固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学知识解决生活中的问题，体现了科学源于生活，服务于生活的思想。 本课的教学过程可以设计如下：
（一）创设情境，提出问题
1. 教师列举日常生活中常见的现象（有条件的可播放视频），感知要研究的问题
（1）在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。
（2）在炎热的夏天，自行车车胎爆裂。
（3）村村通的水泥马路是割一段距离就人为的留了一道缝隙。
2. 提出问题
见过以上现象吗，这是为什么呢
（二）探究体验，解决问题
1.提出问题
在炎热的夏天，自行车的内胎为什么容易爆裂
2.猜想假设
引导学生进行猜想与假设
3.设计实验方案
4.实施探究
小学阶段的科学教科书的编写绝大多数都是与学生的日常生活紧密联系的，所以教师要引导学生在日常生活中善于观察、善于发现，培养学生的科学精神。
二、阅读科普读物，观看科普影视，培养学生人文底蕴、学会学习的核心素养
科普阅读是儿童天然的兴奋点之一。儿童们关注身边的事物，他们对大千世界的兴趣几乎是与生俱来的。科普阅读是儿童获得知识的核心环节之一，也是儿童精神成长的重要手段。科普阅读是早期的播种行为。大量优秀人才的成长经历表明，他们的科学兴趣是在儿童时期萌发和激发的。一个有趣的科学故事、一个生动的科学小实验、一个美丽的科学童话都可能给儿童留下终生难忘的印象，激发他们研究科学的兴趣。这种兴趣如果引导得当，将会转化为对于科学的情趣，乃至献身科学的志趣。教师除了自身要不断补充科学知识外，还要多给学生推荐一些符合学生年龄特点的科学书籍（如《昆虫记》《世界未解之谜》《走进自然》《科学的发现》等）、期刊（如《我们爱科学》《小学科学》等）、网站等，充分激发学生对科学的兴趣。
另外，诸如《微观世界》《地球脉动》《帝企鹅日记》《旅行到宇宙边缘》等这些看似简单的科普影视资源，其中不仅综合了科学、文学、戏剧、音乐、绘画等多种艺术形式，还渗透着其他常规手段所没有的人文情怀。其丰富的影像声效也符合小学生年龄段的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。
随着网络和交通的日益发达，无论是科普读物、科普影视，还是博物馆、科技馆、海洋馆等资源，对学生来说已不再是遥不可及，学生通过这些渠道一方面可以获得直接经验以补充科学课堂知识的不足，另一方面也可以锻炼自身自主学习的能力。
三、善用教具，勤于动手，积极探究，培养学生实践创新的核心素养
2011年版《小学科学课程标准》指出，小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，探究是学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。科学探究是重要的社会实践活动。小学科学课程还包括设计与技术的内容，学生可以在理解科学概念的基础上，发挥自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力，进行解决实际问题的尝试。
以青岛版四年级下册第3课《认识岩石》为例，本课主要是用感官、借助工具和利用一些化学药品等常用的认识物体的方法让学生自己亲自动手实践、观察，发现岩石的特征，从而了解岩石的特征和岩石形成的过程。在此基础上，引导学生把岩石应用到生活中，从而达到认识岩石的目的。
（一）教具学具准备
1.教师准备
岩石标本、实验表格、铁钉、放大镜、盐酸、滴管、水槽、水、铜钥匙、锤子、小刀。
2.学生活动
采集各种岩石标本并洗干净，记好采集地点，搜集有关岩石的資料。
（二）本课教学过程可以设计如下
1.导入新课
教师展示带来的岩石标本，学生观察，教师提出问题：这些岩石具有怎样的特点呢？
2.自主观察、方案制定
学生探讨、交流、汇报观察方案
一是用眼睛看一看，岩石是什么形状的，是什么颜色的？
二是用放大镜，观察岩石的结构。
三是 用锤子、手指甲、小刀、铜钥匙来检测岩石的硬度。
四是将盐酸滴在岩石上，看一看有什么反应
这样的教学设计符合科学课活动性和实践性的要求。学生通过动手操作后能自己发现和了解岩石的特征及岩石形成的过程。除了课堂上的科学小实验，教师还可以引导学生多关注其自身周围的一些热点问题，并开展相应的实践活动，让学生通过真实的实践活动来发现问题、解决问题，并试着将创意转化为有形物品，最后能以科学小手工、科学小论文、科学小动画等形式呈现。
陶行知指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”小学科学教学要充分联系学生的日常生活，培养学生善于观察、善于发现的科学精神；要鼓励学生多进行科普阅读，增强自身人文底蕴，学会学习；要在活动中学习科学，在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。当然，小学科学教学在重点培养学生的科学精神、人文底蕴、学会学习、实践创新的核心素养之余，也渗透着健康生活、责任担当的核心素养。我们教师要怀着一颗爱生之心、不断加强自身的学习，认真设计和开展每一个教学活动，让每一种教学策略都发挥作用，使每一个学生的核心素养都得到发展和提升。
山东省教育科学“十二五”规划课题：基于学生核心素养发展的小学科学教学策略研究XJ0782