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摘 要：科学教学生活化目的在于将科学教学过程与学生生活进行有机结合，充分尊重学生的学习主体地位。课前备学、课堂展学到课后续学，层层渗透，环环相扣，将实验素材生活化、实践操作生活化、课外作业生活化落到实处。教学生活化以建构主义理论为基础，要求以学生原有生活经验为知识的生长点，选取“生活化”的教学资源来唤醒学生的求知欲，为学生思维提供感官刺激，有效促进学生的知识建构，探寻改善初中科学教学质量的方法。
关键词：初中科学;生活化;教学
一、 源起缘生
时代不断发展，科学课程的教学理念也更为明确——提高每一位学生的科学素养。理想固然美好，但现实令人担忧，实际上我们的科学课正呈现疲态，学生学得疲惫、盲目，教师教得枯燥、乏味。主要原因是我们把科学课上得过于理论化、应试化，脱离了学生生活实际，导致目标与现实越来越远，具体表现为以下几个方面：
第一，教师观念与学生发展需求有距离。部分教师按部就班，观念传统，教学内容局限于教材，教学过程注重程序化操练，忽视培养学生运用所学科学知识解决实际问题的能力。
第二，科学教材与学生生活实际有距离。教材在编写过程中，要多方考虑，但偏向于提供范例，同时在编排上有一定滞后性。由于地域和班级的差异，不可避免地会造成局限，使教材无法与所有学生的生活实际进行联系。
第三，学生能力与学生学习愿望有距离。初中生有其特有的年龄特点，他们渴望通过学习了解世界，解释生活中的现象，但他们主动联系知识与生活的能力仍较弱，他们更多地需要教师的及时引导，在兴趣驱动下逐渐发挥主观能动性。
新课程标准明确提出：“科学课程的教学应立足于学生的生活经验，应较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，使学生获得对科学、技术与社会关系的理解。在此基础上，培养学生对自然和科学的好奇心，引导他们逐步形成热爱自然、热爱科学的意识，形成诚实、客观、严谨、理性的科学态度，形成正确的自然观和科学观。”因此，科学课程要关注学生的生活世界，缩小科学与生活之间的距离，从学生的学习兴趣和生活经验出发，使科学教学生活化。
文章以笔者的教学实践为基础，探讨在初中科学课程教学中开展生活化教学的方法。
二、 谋理谋略
（一）“何为”教学生活化
完整的“教学”过程需要走好基础三步：课前准备—课堂实践—课外拓展。初中科学教学“生活化”指把初中科学教学和学生生活有机结合起来，在新课标指引下，以学生已有的生活知识和经验为基础，充分发掘与学生生活密切相关的内容，将其渗透到初中科学的教学过程中，采取有效且多样的教学方式，引导学生发现生活中的科学，将所得所学运用于生活。总体来说，科学教学生活化既符合初中科学课程理念，也是增强科学学科魅力和教学活力的重要手段，对促进师生的共同发展有重要意义。
（二）“为何”教学生活化
建构主义认为学习者是以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识的，强调学习的主观性、社会性和情境性。提倡教师把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
我们的《初中科学课程标准》也明确指出，学生是学习的主体，科学教学必须从学生的实际出发，立足于学生的生活经验和认识自然事物所需要的整体眼界，为学生提供了解自然界的机会，激发他们的学习兴趣，这些都在一定程度上提醒我们教学生活化的必要性。
【案例聚焦】七年级下册第二章第四节《光和颜色》中涉及关于“小孔成像”的知识内容，为了让这个实验与学生生活更贴近，笔者准备了一个小道具：薯片筒。将其改造之后便成了简易的“小孔成像仪”。无独有偶，在七年级下册第三章第四节《牛顿第一定律》中，笔者再次将薯片筒开发为生活化的实验素材，改造为“气体的惯性”实验道具。
图1 简易小孔成像仪
图2 简易气体惯性演示筒
1. 【行之有效】这两个生活化的改良实验材料易得，现象明显，可操作性较强，且妙趣横生。经课堂检验，当拿出这些道具时，学生们充满了好奇，他们纷纷跃跃欲试，笔者鼓励学生课后尝试自己动手制作，这既有助于学生理解消化该部分知识内容，又锻炼学生动手操作能力。值得欣慰的是，在之后几天看到了学生的反馈作品，教师与学生均能感受到“做中学”的魅力。
好的素材能够吸引学生的注意，悄然发散学生的思维。所以教师需要充分掌握这些素材，使学生发现科学就在自己身边，感受科学的趣味和作用，对科学产生亲切感，激发学习兴趣，最终达到预期的教学目标和效果。
2. 课堂展学——实践操作生活化
【吾之前思】歌德曾说过：“没有兴趣，就没有记忆”。由此可见，学习触发应与兴趣相连，根据学生的兴趣设置课堂情境，让学生积极想象、分析，找到解决问题的方法，是促进学生知识建构与运用的重要法门。
【计上心来】
（1）情境创设——引
教师应充分利用学生看得见、摸得着、用得到、经历过的身边事物来创设教学情境，“吸引”学生在具体的生活化情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目。“引导”学生在解决问题的过程中，学会交流、合作、思考，最终达到既学习科学新知识，又解决科学实际问题的目的。
例如：讲到大气压时，可将课堂情境设计成一个“大气压之旅”;講到地震时，可以引入一系列地震视频片段，为课堂营造一种地震情境，并进行现场演习。
（2）合作探究——践
教师可将课前采集到的生活化实验素材用于课堂，开发成可进行小组合作探究的资源，为学生创造课堂实践的机会，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，使学生主动地获取知识。
例如：讲到月食、日食时，学生可在小组内利用乒乓球、篮球、橘子等圆形物体进行探究，找出日地月之间的关系;讲到速度时，可让每小组选择2辆有动力的不同快慢的玩具小车A和B。在组内讨论如何用定性和定量的方法，比较两辆车的运动快慢。 （3）问题解决——用
课堂中的问题解决包括习题操练和实际问题的处理，需建立在学情和教材分析的基础上，问题设计可结合当前热点、科技发展情况以及学生的生活经验，这样的练习更贴近学生生活内容，学生易于接受理解。更要鼓励学生用所学知识去解释自然、社会现象，在解决实际问题的过程中，让学生感受到科学是源于生活，用于生活的。
例如：在学习了杠杆原理和平衡条件后，教师可组织学生对生活中一些运用杠杆原理制作的物品进行分析，让学生感受生活中的科学，并尝试自己进行小发明，将所学科学知识用于生活。
【案例聚焦】七年级下册第一章是《代代相传的生命》，其中涉及植物一生的变化、种子的结构、花的结构等知识内容。笔者将其作为一项“实验类课外作业”布置下去。学期初的时候，正逢早春，笔者分发了一些草花种子和营养土作为小礼物送给学生，指导他们播种的方法：
1. 将营养土放到花盆里，浇透水，撒上种子。
2. 用保鲜膜盖住花盆，置于阴凉处。
3. 每天早上和晚上的时候适當通风，根据土壤湿润情况适量喷水。
在这个过程中，学生会体验到生命的奇妙，琢磨出种子萌发的条件。待种子萌发以后，笔者继续指导学生将植物移植有光处，逐渐增加光照，以便植物进行光合作用。我们的课外实践并非到此为止，接下去，我们还可以做以下尝试：
1. 小苗长出6～8片真叶后，打顶（去除顶端优势），留下4片真叶，之后，观察侧枝的生长情况并记录。
2. 待小苗长得更大一些后，取枝条进行扦插，一段时间后，观察能否扦插成活。
3. 继续生长，可能会看到植物开花，观察花朵的结构。
【行之有效】以下是笔者收到的来自学生的观察记录图。
图3 种子的萌发过程
实验的过程中，笔者还要求学生及时记录，最后写一篇小论文来总结观察到的现象，将观察到的现象总结成理论性的结论，以此来加深学生的理性认识，培养学生科研精神。整个观察过程中，涉及很多生物知识，当有了具体的实践之后，这些都会变成学生的经验。像这样生活化的课外作业不但可以加深学生课堂上学到的理论知识的印象，还可以提高学生的实践能力和创新能力，使学生将学到的科学常识用到实际中，真正达到学习的目的。
三、 且行且思
科学教学生活化可视为“生活—教学—生活”的循环。从教学到生活，使学生将学到的书本知识运用于生活实际中，源于生活，并践于生活。教师要高度关注学生的生活世界与书本世界的联系，充分掌握并整合生活化的素材，同时也要创造机会让学生能将所学知识用于解决现实问题。
但就现状而言，我们的路还很长，仍有一些地方需要注意：
（一）如何不为生活化而生活化？
任何事情，物极必反，教学工作也如此。教师要根据学生已有经验，精心设计教学内容或课后作业。但形式化的“贴近生活”，生搬硬套，往往易造成事倍功半的局面，也失去了“改变”的意义，因此如何能不为“生活化”而“生活化”，急需探究。
（二）如何将情感教育融入教学？
学校教育不仅要教会学生知识，更要教会学生做人。从教学的三维目标可以看出，我们的教学工作也要关注学生情感、态度和价值观的形成，要培养学生良好的社会情感，是否也可以通过生活化的教学进行？比如，讲到大气层时可引入“神九”“神十”的成功发射，带动学生一起感受祖国的强大，培养学生对祖国的自豪感。可见，在科学学科教学过程中，教师完全可以适时导入航空航天、杂交水稻、人类基因组计划等前沿知识，拓展学生的视野，激发学生的创新精神和民族荣誉感，意义重大。
实际上，我们的教材就是昨天的生活，有的甚至是今天或者明天的生活。我们需更加清醒地认识到所有知识都有其生活基础与来源，生活中蕴涵着大量的可以转化为教学内容的资源，教师要将书本知识与现实生活世界相互贯通，努力把科学学习与解决实际生活中的问题联系起来，使学生体会到科学就在我们身边，学科学是为了用科学，科学来源于生活，最终也将实践于生活，服务于生活。
参考文献：
[1]高月苹.初中科学作业设计与评价[J].中国校外教育，2010（5）.
作者简介：
莫微佳，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区回澜初级中学。
关键词：初中科学;生活化;教学
一、 源起缘生
时代不断发展，科学课程的教学理念也更为明确——提高每一位学生的科学素养。理想固然美好，但现实令人担忧，实际上我们的科学课正呈现疲态，学生学得疲惫、盲目，教师教得枯燥、乏味。主要原因是我们把科学课上得过于理论化、应试化，脱离了学生生活实际，导致目标与现实越来越远，具体表现为以下几个方面：
第一，教师观念与学生发展需求有距离。部分教师按部就班，观念传统，教学内容局限于教材，教学过程注重程序化操练，忽视培养学生运用所学科学知识解决实际问题的能力。
第二，科学教材与学生生活实际有距离。教材在编写过程中，要多方考虑，但偏向于提供范例，同时在编排上有一定滞后性。由于地域和班级的差异，不可避免地会造成局限，使教材无法与所有学生的生活实际进行联系。
第三，学生能力与学生学习愿望有距离。初中生有其特有的年龄特点，他们渴望通过学习了解世界，解释生活中的现象，但他们主动联系知识与生活的能力仍较弱，他们更多地需要教师的及时引导，在兴趣驱动下逐渐发挥主观能动性。
新课程标准明确提出：“科学课程的教学应立足于学生的生活经验，应较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，使学生获得对科学、技术与社会关系的理解。在此基础上，培养学生对自然和科学的好奇心，引导他们逐步形成热爱自然、热爱科学的意识，形成诚实、客观、严谨、理性的科学态度，形成正确的自然观和科学观。”因此，科学课程要关注学生的生活世界，缩小科学与生活之间的距离，从学生的学习兴趣和生活经验出发，使科学教学生活化。
文章以笔者的教学实践为基础，探讨在初中科学课程教学中开展生活化教学的方法。
二、 谋理谋略
（一）“何为”教学生活化
完整的“教学”过程需要走好基础三步：课前准备—课堂实践—课外拓展。初中科学教学“生活化”指把初中科学教学和学生生活有机结合起来，在新课标指引下，以学生已有的生活知识和经验为基础，充分发掘与学生生活密切相关的内容，将其渗透到初中科学的教学过程中，采取有效且多样的教学方式，引导学生发现生活中的科学，将所得所学运用于生活。总体来说，科学教学生活化既符合初中科学课程理念，也是增强科学学科魅力和教学活力的重要手段，对促进师生的共同发展有重要意义。
（二）“为何”教学生活化
建构主义认为学习者是以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识的，强调学习的主观性、社会性和情境性。提倡教师把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
我们的《初中科学课程标准》也明确指出，学生是学习的主体，科学教学必须从学生的实际出发，立足于学生的生活经验和认识自然事物所需要的整体眼界，为学生提供了解自然界的机会，激发他们的学习兴趣，这些都在一定程度上提醒我们教学生活化的必要性。
【案例聚焦】七年级下册第二章第四节《光和颜色》中涉及关于“小孔成像”的知识内容，为了让这个实验与学生生活更贴近，笔者准备了一个小道具：薯片筒。将其改造之后便成了简易的“小孔成像仪”。无独有偶，在七年级下册第三章第四节《牛顿第一定律》中，笔者再次将薯片筒开发为生活化的实验素材，改造为“气体的惯性”实验道具。
图1 简易小孔成像仪
图2 简易气体惯性演示筒
1. 【行之有效】这两个生活化的改良实验材料易得，现象明显，可操作性较强，且妙趣横生。经课堂检验，当拿出这些道具时，学生们充满了好奇，他们纷纷跃跃欲试，笔者鼓励学生课后尝试自己动手制作，这既有助于学生理解消化该部分知识内容，又锻炼学生动手操作能力。值得欣慰的是，在之后几天看到了学生的反馈作品，教师与学生均能感受到“做中学”的魅力。
好的素材能够吸引学生的注意，悄然发散学生的思维。所以教师需要充分掌握这些素材，使学生发现科学就在自己身边，感受科学的趣味和作用，对科学产生亲切感，激发学习兴趣，最终达到预期的教学目标和效果。
2. 课堂展学——实践操作生活化
【吾之前思】歌德曾说过：“没有兴趣，就没有记忆”。由此可见，学习触发应与兴趣相连，根据学生的兴趣设置课堂情境，让学生积极想象、分析，找到解决问题的方法，是促进学生知识建构与运用的重要法门。
【计上心来】
（1）情境创设——引
教师应充分利用学生看得见、摸得着、用得到、经历过的身边事物来创设教学情境，“吸引”学生在具体的生活化情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目。“引导”学生在解决问题的过程中，学会交流、合作、思考，最终达到既学习科学新知识，又解决科学实际问题的目的。
例如：讲到大气压时，可将课堂情境设计成一个“大气压之旅”;講到地震时，可以引入一系列地震视频片段，为课堂营造一种地震情境，并进行现场演习。
（2）合作探究——践
教师可将课前采集到的生活化实验素材用于课堂，开发成可进行小组合作探究的资源，为学生创造课堂实践的机会，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，使学生主动地获取知识。
例如：讲到月食、日食时，学生可在小组内利用乒乓球、篮球、橘子等圆形物体进行探究，找出日地月之间的关系;讲到速度时，可让每小组选择2辆有动力的不同快慢的玩具小车A和B。在组内讨论如何用定性和定量的方法，比较两辆车的运动快慢。 （3）问题解决——用
课堂中的问题解决包括习题操练和实际问题的处理，需建立在学情和教材分析的基础上，问题设计可结合当前热点、科技发展情况以及学生的生活经验，这样的练习更贴近学生生活内容，学生易于接受理解。更要鼓励学生用所学知识去解释自然、社会现象，在解决实际问题的过程中，让学生感受到科学是源于生活，用于生活的。
例如：在学习了杠杆原理和平衡条件后，教师可组织学生对生活中一些运用杠杆原理制作的物品进行分析，让学生感受生活中的科学，并尝试自己进行小发明，将所学科学知识用于生活。
【案例聚焦】七年级下册第一章是《代代相传的生命》，其中涉及植物一生的变化、种子的结构、花的结构等知识内容。笔者将其作为一项“实验类课外作业”布置下去。学期初的时候，正逢早春，笔者分发了一些草花种子和营养土作为小礼物送给学生，指导他们播种的方法：
1. 将营养土放到花盆里，浇透水，撒上种子。
2. 用保鲜膜盖住花盆，置于阴凉处。
3. 每天早上和晚上的时候适當通风，根据土壤湿润情况适量喷水。
在这个过程中，学生会体验到生命的奇妙，琢磨出种子萌发的条件。待种子萌发以后，笔者继续指导学生将植物移植有光处，逐渐增加光照，以便植物进行光合作用。我们的课外实践并非到此为止，接下去，我们还可以做以下尝试：
1. 小苗长出6～8片真叶后，打顶（去除顶端优势），留下4片真叶，之后，观察侧枝的生长情况并记录。
2. 待小苗长得更大一些后，取枝条进行扦插，一段时间后，观察能否扦插成活。
3. 继续生长，可能会看到植物开花，观察花朵的结构。
【行之有效】以下是笔者收到的来自学生的观察记录图。
图3 种子的萌发过程
实验的过程中，笔者还要求学生及时记录，最后写一篇小论文来总结观察到的现象，将观察到的现象总结成理论性的结论，以此来加深学生的理性认识，培养学生科研精神。整个观察过程中，涉及很多生物知识，当有了具体的实践之后，这些都会变成学生的经验。像这样生活化的课外作业不但可以加深学生课堂上学到的理论知识的印象，还可以提高学生的实践能力和创新能力，使学生将学到的科学常识用到实际中，真正达到学习的目的。
三、 且行且思
科学教学生活化可视为“生活—教学—生活”的循环。从教学到生活，使学生将学到的书本知识运用于生活实际中，源于生活，并践于生活。教师要高度关注学生的生活世界与书本世界的联系，充分掌握并整合生活化的素材，同时也要创造机会让学生能将所学知识用于解决现实问题。
但就现状而言，我们的路还很长，仍有一些地方需要注意：
（一）如何不为生活化而生活化？
任何事情，物极必反，教学工作也如此。教师要根据学生已有经验，精心设计教学内容或课后作业。但形式化的“贴近生活”，生搬硬套，往往易造成事倍功半的局面，也失去了“改变”的意义，因此如何能不为“生活化”而“生活化”，急需探究。
（二）如何将情感教育融入教学？
学校教育不仅要教会学生知识，更要教会学生做人。从教学的三维目标可以看出，我们的教学工作也要关注学生情感、态度和价值观的形成，要培养学生良好的社会情感，是否也可以通过生活化的教学进行？比如，讲到大气层时可引入“神九”“神十”的成功发射，带动学生一起感受祖国的强大，培养学生对祖国的自豪感。可见，在科学学科教学过程中，教师完全可以适时导入航空航天、杂交水稻、人类基因组计划等前沿知识，拓展学生的视野，激发学生的创新精神和民族荣誉感，意义重大。
实际上，我们的教材就是昨天的生活，有的甚至是今天或者明天的生活。我们需更加清醒地认识到所有知识都有其生活基础与来源，生活中蕴涵着大量的可以转化为教学内容的资源，教师要将书本知识与现实生活世界相互贯通，努力把科学学习与解决实际生活中的问题联系起来，使学生体会到科学就在我们身边，学科学是为了用科学，科学来源于生活，最终也将实践于生活，服务于生活。
参考文献：
[1]高月苹.初中科学作业设计与评价[J].中国校外教育，2010（5）.
作者简介：
莫微佳，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区回澜初级中学。