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党的十九大会议精神：“努力让每一个孩子享有公平而有质量的教育”。我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而异的教育，既要有统一性，又要有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展，但现实中在中小学存在大量的学困生，如何让每一个学困生享有公平而有质量的教育。如何转化学困生是我们每个人不能回避的责任。为此笔者在对农村学困生现状及成因分析的基础上提出适合农村学校转化学困生的几点对应措施。
一、农村学困生现状分析
学困生的智力因素发展不良具体表现在：记忆力、观察力能力低下，或思维能力薄弱，注意力不集中、想象力贫乏等……或者几种兼而有之。
学困生的非智力因素发展不良具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度;缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩;缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力;课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。
二、农村学困生成因分析
所谓学困生是指智力水平正常，平时怠于学习，学习成绩落后，学习水平长时期达不到课程标准要求的学生。他们形成的原因很多，既不是先天造成的，也不是后天某一个因素造成的，而是受多种因素的综合影响，积聚而成。
三、农村学困生转化方法与措施
如何转化好学习困难学生一直是农村学校面临的难题，也是教师必须面对的重要任务之一。根据以上成因的分析和自己多年从事农村教育工作的经验，我认为需要做好下面几方面工作。
（一）正视教育不当造成的学困生，完善学校管理机制
端正学生人才观、教学质量观。初中教学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
（二）完善學校教学制度
1.优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率
在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。
2.培养学生学习的积极性和主动性
教师在教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。
3.加强对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。
4.合理安排练习
采用“低起点、缓上坡”思路编排习题，运用“堂堂清”过关方式为学生减少负积累，增强自信心。
（三）情感手段，加强心理教育。实施“尊重学生，信任学生”这种情感教育教学来建立融洽的师生关系，从而营造民主、和谐的课堂氛围是学困生转化的前提。
1.要与学生多谈心、多交流、多沟通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，成为他们的知心朋友。
2.要建立情感融洽的师生关系，关键在于教师，重点在于教师对待学困生的态度上。
3.加强心理教育，消除了学困生心理障碍，树立学习信心，培养了积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心。我校建立心理咨询室，心理学老师定期分别开设女生心理教育、学困生心理教育讲座。
（四）加强家校联系，经常进行家访和电访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。家庭教育和学校教育必须密切配合，把孩子的教育放在同一个平台共同承担教育的责任，调查显示，家长对孩子学习关心，这些孩子在学习上比家长不问孩子学习的要好的多，认真的多。对学习的态度就端正，而且会沿着他的理想轨迹努力向前，家长和家中每一个成员都应该了解孩子在学校的一切情况，不定期地到学校来与班主任、任课教师沟通，了解孩子的思想动态、学习情况、健康状况。而班主任、任课教师随时应把学生的情况反馈给家长。班主任更应该不定期的进行家访。共同关注孩子的成长。把学生产生不良习惯、不健康的思想动态消灭于萌芽状态，使其向好的方向发展。
如何更加实际有效地转变学困生，重要的还是我们教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我，要真正理解、执行新课程标准的目标和要求。我们的教育教学是为了每一个学生的科学发展，为了学生的全面科学发展，为了“学困生”的个性科学发展。能使“学困生”和普通生一样公平地学习，营造和谐的课堂教学氛围，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教学质量，具有十分重要的现实和历史意义，充分体现了党的十九大会议精神：“努力让每一个孩子享有公平而有质量的教育”。
一、农村学困生现状分析
学困生的智力因素发展不良具体表现在：记忆力、观察力能力低下，或思维能力薄弱，注意力不集中、想象力贫乏等……或者几种兼而有之。
学困生的非智力因素发展不良具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度;缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩;缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力;课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。
二、农村学困生成因分析
所谓学困生是指智力水平正常，平时怠于学习，学习成绩落后，学习水平长时期达不到课程标准要求的学生。他们形成的原因很多，既不是先天造成的，也不是后天某一个因素造成的，而是受多种因素的综合影响，积聚而成。
三、农村学困生转化方法与措施
如何转化好学习困难学生一直是农村学校面临的难题，也是教师必须面对的重要任务之一。根据以上成因的分析和自己多年从事农村教育工作的经验，我认为需要做好下面几方面工作。
（一）正视教育不当造成的学困生，完善学校管理机制
端正学生人才观、教学质量观。初中教学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
（二）完善學校教学制度
1.优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率
在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。
2.培养学生学习的积极性和主动性
教师在教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。
3.加强对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。
4.合理安排练习
采用“低起点、缓上坡”思路编排习题，运用“堂堂清”过关方式为学生减少负积累，增强自信心。
（三）情感手段，加强心理教育。实施“尊重学生，信任学生”这种情感教育教学来建立融洽的师生关系，从而营造民主、和谐的课堂氛围是学困生转化的前提。
1.要与学生多谈心、多交流、多沟通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，成为他们的知心朋友。
2.要建立情感融洽的师生关系，关键在于教师，重点在于教师对待学困生的态度上。
3.加强心理教育，消除了学困生心理障碍，树立学习信心，培养了积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心。我校建立心理咨询室，心理学老师定期分别开设女生心理教育、学困生心理教育讲座。
（四）加强家校联系，经常进行家访和电访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。家庭教育和学校教育必须密切配合，把孩子的教育放在同一个平台共同承担教育的责任，调查显示，家长对孩子学习关心，这些孩子在学习上比家长不问孩子学习的要好的多，认真的多。对学习的态度就端正，而且会沿着他的理想轨迹努力向前，家长和家中每一个成员都应该了解孩子在学校的一切情况，不定期地到学校来与班主任、任课教师沟通，了解孩子的思想动态、学习情况、健康状况。而班主任、任课教师随时应把学生的情况反馈给家长。班主任更应该不定期的进行家访。共同关注孩子的成长。把学生产生不良习惯、不健康的思想动态消灭于萌芽状态，使其向好的方向发展。
如何更加实际有效地转变学困生，重要的还是我们教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我，要真正理解、执行新课程标准的目标和要求。我们的教育教学是为了每一个学生的科学发展，为了学生的全面科学发展，为了“学困生”的个性科学发展。能使“学困生”和普通生一样公平地学习，营造和谐的课堂教学氛围，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教学质量，具有十分重要的现实和历史意义，充分体现了党的十九大会议精神：“努力让每一个孩子享有公平而有质量的教育”。