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摘 要： 在新课改理念下，作者针对高中英语课改存在的问题，作者根据实际情况从五个方面谈谈构建高中英语课堂教学模式策略。
关键词： 新课改 高中英语 教学模式 构建策略
由于应试教育的影响，英语教学中还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。这就要求我们高中英语教师适应新课改，从理论向实践转变，解决传统英语教学方式，构建新型、自主、合作、探究的学习方式。为适应新课改要求，应从以下方面构建高中英语课堂教学模式。
一、构建以学生为主体的教学理念
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目标。总之，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。
二、以实践为核心培养学生合作探究的意识和能力
《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”，强调学习策略的探究性。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究动机。在教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。因此，教师要在课堂上根据学生现有的水平及具体的教学情况灵活选用同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习等方式。教师要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动中。
三、合理使用教学方法，不要盲目从新
随着新课程改革的推进，许多新的教学方法随之产生。有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终就会导致无效或低效的教学行为。为此，教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视课堂教学的有效性。多媒体可以活跃课堂教学气氛，是促进有效教学的有利手段，但教师要认识到多媒体是辅助教学的工具，是为教学服务的；多媒体课件的目的是为学生创造更真实的语言环境和呈现直观的语言，起到为教学服务的作用，因此一定要注意“度”，不能过犹不及、盲目从新。
四、以课堂对话为主进行操练
以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习，尤其突出师生对话。在操练过程中，尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明，只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。
五、以培养运用语言解决问题为目标
教师的教和学生的学都要通过教学语言实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，又要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂而且要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。
总之，为适应新课改要求，我们要构建灵活、多样、新型的高中英语课堂教学模式。采取的策略是以学生为主体的全新教学理念；以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；以培养学生运用语言解决实际问题能力为目标。
参考文献：
[1]中学英语课程标准，中华人民共和国教育部制定[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]王嘉毅.农村中小学实施素质教育的困难与对策[J].教育研究，2006（11）.
[3]王嘉毅.农村教师与农村基础教育课程改革[J].基础教育课程，2005（5）.
项目名称：本文是2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基础教育课程改革中的问题及对策研究》，课题批准号：GS[2015]GHB1546的阶段性研究成果之一。
关键词： 新课改 高中英语 教学模式 构建策略
由于应试教育的影响，英语教学中还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。这就要求我们高中英语教师适应新课改，从理论向实践转变，解决传统英语教学方式，构建新型、自主、合作、探究的学习方式。为适应新课改要求，应从以下方面构建高中英语课堂教学模式。
一、构建以学生为主体的教学理念
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目标。总之，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。
二、以实践为核心培养学生合作探究的意识和能力
《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”，强调学习策略的探究性。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究动机。在教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。因此，教师要在课堂上根据学生现有的水平及具体的教学情况灵活选用同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习等方式。教师要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动中。
三、合理使用教学方法，不要盲目从新
随着新课程改革的推进，许多新的教学方法随之产生。有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终就会导致无效或低效的教学行为。为此，教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视课堂教学的有效性。多媒体可以活跃课堂教学气氛，是促进有效教学的有利手段，但教师要认识到多媒体是辅助教学的工具，是为教学服务的；多媒体课件的目的是为学生创造更真实的语言环境和呈现直观的语言，起到为教学服务的作用，因此一定要注意“度”，不能过犹不及、盲目从新。
四、以课堂对话为主进行操练
以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习，尤其突出师生对话。在操练过程中，尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明，只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。
五、以培养运用语言解决问题为目标
教师的教和学生的学都要通过教学语言实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，又要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂而且要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。
总之，为适应新课改要求，我们要构建灵活、多样、新型的高中英语课堂教学模式。采取的策略是以学生为主体的全新教学理念；以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；以培养学生运用语言解决实际问题能力为目标。
参考文献：
[1]中学英语课程标准，中华人民共和国教育部制定[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]王嘉毅.农村中小学实施素质教育的困难与对策[J].教育研究，2006（11）.
[3]王嘉毅.农村教师与农村基础教育课程改革[J].基础教育课程，2005（5）.
项目名称：本文是2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基础教育课程改革中的问题及对策研究》，课题批准号：GS[2015]GHB1546的阶段性研究成果之一。