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摘 要： 翻转课堂是一种来自国外的全新教学模式，它与传统教学的差异体现在课堂教学形式的转变，教师与学生的角色改变，它是对传统教学模式的革新。本文结合二级学院的师资情况、教学环境对翻转课堂的实施进行了探析。
关键词： 翻转课堂 可行性 二级学院 英语课堂
随着数据时代的来临，教与学的课堂形式悄然发生变化，翻转课堂的概念得到普及，其实践已经在教学的前沿得到开展。翻转课堂的理念可追溯到19世纪西尔韦纳斯·塞耶提出的“课前预习、课上交流之教法”，具体指的是通过教师创建教学视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式，又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。课堂的翻转不能简单理解成将传统模式的课上内容直接与课下内容进行简单的调换，而是强调学习的自主性与差异性。通过适当的教学形式调整，激发学生自主学习的兴趣，尊重他们的差异，并且针对他们学习的特殊问题进行差异化教学，从而提高教学效率。
一、翻转课堂走进二级学院：必要性
二级学院的学生水平参差不齐，学习差异性较大，学习动力较欠缺，学习兴趣更是缺乏，老师们在课堂上普遍有教学难、问题多的感受。
翻转课堂理念的提出及其现有的实践效果，对二级学院的教学质量提高提供了可能。教师将教学重点和难点通过视频录制，提前发放给学生，要求学生在课下完成学习，并且通过完成作业进行评估监督。这样，学生在课下可根据自己的学习水平对新的知识点进行充分理解，如有疑惑可以反复观看，自行查找资料直到完全理解再进行下一步的学习。在课堂上，老师通过检查作业后得到反馈有针对性地进行讲解，展开讨论和进一步实践，对于不同的学生存在的不同问题可以安排课上或课下单独辅导。这样，针对二级学院学生较大的学习水平差异，以及学习主动性欠缺，教学效果无法把控的问题，可以提供解决的途径及可能。
二、翻转课堂走进二级学院：可行性
1.教师角色职能的转换
首先，教师需要有坚定的教学改革信念，敢于从固定的模式中走出来，尝试新的教育理念的实践。对翻转课堂的概念、步骤环节，以及其优势与劣势有非常清晰的把握，勇于在实践中不断丰富教学经验。
其次，教师需要培养新的电子教学设计技能。近年来，层出不穷的微课教学大赛正在如火如荼地进行中。教师尤其是年轻教师可以通过比赛的平台与同行互相学习，在新的时代更新自己的教学手段，跟上时代的步伐。将传统的课程内容放在新的电子设备上，这不仅仅要求老师们对课件制作了然于心，更要求老师们从学生即观看者的角度去设计、去制作，有制作的水平也有制作的理念，从而让学生在课下观看视频时产生在传统课堂上讲课所实现不了的教学效果。
最后，教师需对学生自主学习的情况进行数据统计与分析。二级学院的学生普遍存在学习自觉性欠缺的情况，因此，在新的教学模式下，学生的学习过程一旦没有监督，很可能得到事与愿违的效果。那么，这就要求老师在学生自主学习后，设计好完备的监督机制，通过对完成作业、视频播放次数、学习进程的数据统计，进行分析和实时把控，对于学习自觉性差的同学还需针对性地指导和督促。
2.学生角色职能的转换
首先，学生需要改变观念，从“被动”到“主动”学习，主观能动性与以往相比需发挥更大的作用，要逐步强化自主学习意识。对于学习视频资源的观看，学会发现问题，探讨问题，解决问题，难以理解的问题要敢于向老师请教。如果一味输入，没有反馈及思考，那么课堂翻转也就失去了它的意义。因此，在学生的主动性引导这个方面，对于二级学院的老师来说是从传统教学到翻转课堂都不能回避的问题。
其次，学生在课堂上的实践和与老师的互动，对学生有一定的纪律要求。因此，学生在进行各自的实践答疑、分组活动时要保持注意力的集中，配合老师完成各个环节的活动，有良好的学习环境和组织纪律，保持课堂的严肃性和严谨性。
3.教学设备的支撑
翻转课堂的实现，离不开视频制作，视频播放平台的支撑。多媒体的课件录制需要硬件软件条件的支持，有的英语实践课程需要有一定的场景，甚至是外景的拍摄，那么这就需要学校提供较为专业的录像设备、录影人员、制作平台，为教师的视频制作做好坚实的保障。在教师对学生的学习进程把控环节，也需要有相关的学习平台，这样可以方便教师在统一的平台上传教学视频，同时监控学生的学习时间、学习进程、学习情况，以便统计数据。
综上所述，在二级学院进行翻转课堂的教学是有必要的，并且在满足一定条件下是可行的。对于促进学生的学习，翻转课堂的实践会是一条新颖的道路。需要注意的是，翻转课堂并不是适用于所有的课堂及教学内容，这需要老师们去甄别、去判断，充分发挥电子平台的优势，同时要结合实际，因地制宜地使用。
参考文献：
[1]王丽娟.“翻转课堂”引发的思考[J].江苏教育研究，2013（33）：21-22.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
关键词： 翻转课堂 可行性 二级学院 英语课堂
随着数据时代的来临，教与学的课堂形式悄然发生变化，翻转课堂的概念得到普及，其实践已经在教学的前沿得到开展。翻转课堂的理念可追溯到19世纪西尔韦纳斯·塞耶提出的“课前预习、课上交流之教法”，具体指的是通过教师创建教学视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式，又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。课堂的翻转不能简单理解成将传统模式的课上内容直接与课下内容进行简单的调换，而是强调学习的自主性与差异性。通过适当的教学形式调整，激发学生自主学习的兴趣，尊重他们的差异，并且针对他们学习的特殊问题进行差异化教学，从而提高教学效率。
一、翻转课堂走进二级学院：必要性
二级学院的学生水平参差不齐，学习差异性较大，学习动力较欠缺，学习兴趣更是缺乏，老师们在课堂上普遍有教学难、问题多的感受。
翻转课堂理念的提出及其现有的实践效果，对二级学院的教学质量提高提供了可能。教师将教学重点和难点通过视频录制，提前发放给学生，要求学生在课下完成学习，并且通过完成作业进行评估监督。这样，学生在课下可根据自己的学习水平对新的知识点进行充分理解，如有疑惑可以反复观看，自行查找资料直到完全理解再进行下一步的学习。在课堂上，老师通过检查作业后得到反馈有针对性地进行讲解，展开讨论和进一步实践，对于不同的学生存在的不同问题可以安排课上或课下单独辅导。这样，针对二级学院学生较大的学习水平差异，以及学习主动性欠缺，教学效果无法把控的问题，可以提供解决的途径及可能。
二、翻转课堂走进二级学院：可行性
1.教师角色职能的转换
首先，教师需要有坚定的教学改革信念，敢于从固定的模式中走出来，尝试新的教育理念的实践。对翻转课堂的概念、步骤环节，以及其优势与劣势有非常清晰的把握，勇于在实践中不断丰富教学经验。
其次，教师需要培养新的电子教学设计技能。近年来，层出不穷的微课教学大赛正在如火如荼地进行中。教师尤其是年轻教师可以通过比赛的平台与同行互相学习，在新的时代更新自己的教学手段，跟上时代的步伐。将传统的课程内容放在新的电子设备上，这不仅仅要求老师们对课件制作了然于心，更要求老师们从学生即观看者的角度去设计、去制作，有制作的水平也有制作的理念，从而让学生在课下观看视频时产生在传统课堂上讲课所实现不了的教学效果。
最后，教师需对学生自主学习的情况进行数据统计与分析。二级学院的学生普遍存在学习自觉性欠缺的情况，因此，在新的教学模式下，学生的学习过程一旦没有监督，很可能得到事与愿违的效果。那么，这就要求老师在学生自主学习后，设计好完备的监督机制，通过对完成作业、视频播放次数、学习进程的数据统计，进行分析和实时把控，对于学习自觉性差的同学还需针对性地指导和督促。
2.学生角色职能的转换
首先，学生需要改变观念，从“被动”到“主动”学习，主观能动性与以往相比需发挥更大的作用，要逐步强化自主学习意识。对于学习视频资源的观看，学会发现问题，探讨问题，解决问题，难以理解的问题要敢于向老师请教。如果一味输入，没有反馈及思考，那么课堂翻转也就失去了它的意义。因此，在学生的主动性引导这个方面，对于二级学院的老师来说是从传统教学到翻转课堂都不能回避的问题。
其次，学生在课堂上的实践和与老师的互动，对学生有一定的纪律要求。因此，学生在进行各自的实践答疑、分组活动时要保持注意力的集中，配合老师完成各个环节的活动，有良好的学习环境和组织纪律，保持课堂的严肃性和严谨性。
3.教学设备的支撑
翻转课堂的实现，离不开视频制作，视频播放平台的支撑。多媒体的课件录制需要硬件软件条件的支持，有的英语实践课程需要有一定的场景，甚至是外景的拍摄，那么这就需要学校提供较为专业的录像设备、录影人员、制作平台，为教师的视频制作做好坚实的保障。在教师对学生的学习进程把控环节，也需要有相关的学习平台，这样可以方便教师在统一的平台上传教学视频，同时监控学生的学习时间、学习进程、学习情况，以便统计数据。
综上所述，在二级学院进行翻转课堂的教学是有必要的，并且在满足一定条件下是可行的。对于促进学生的学习，翻转课堂的实践会是一条新颖的道路。需要注意的是，翻转课堂并不是适用于所有的课堂及教学内容，这需要老师们去甄别、去判断，充分发挥电子平台的优势，同时要结合实际，因地制宜地使用。
参考文献：
[1]王丽娟.“翻转课堂”引发的思考[J].江苏教育研究，2013（33）：21-22.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.