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叶澜教授曾说：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。”那么，作为班主任，如何为学生的生命成长拓展空间呢？在十余年的班级管理实践中，我总结出一套简单易行又科学有效的方法，即“一心两翼式”班级管理模式。其中，“一心”指以民主管理为轴心；“两翼”分别指合作学习和快乐活动。下面，我就结合自己的教育实例，谈谈这种班级管理模式的具体实施策略及效果。
一、 民主管理：让规则自觉风行
魏书生当了22年班主任，班级管理成效卓著，他自言，靠的是民主。的确，“一言堂”式的班级管理，古板、生硬，规则如同刀剑，让学生凛然生畏却口服心不服；而“大家谈”式的民主管理，灵活，充满温情，规则如同春风，可以使学生心悦诚服自觉遵行，显然更符合强调个性、注重创新的人才培养要求。
但是，民主管理不等于无主管理。有效的民主管理应遵守以下三个原则。
（一） 民主管理，以“生”为本
教育的出发点和归宿应是人的发展，班级管理也是如此。一个优秀的班主任，应懂得如何走进孩子的心灵，应让今天的“管理”促进学生明天的“发展”。2001年，学校安排我担任初三（6）班班主任。这是个全年级闻名的“烫手山芋”，班里男生时有打架、骂人的现象发生。面对这种情况，我没有退缩，而是耐心、细致地逐一家访，真诚地与学生反复沟通、交流。如班里的楼卢敏同学，他遇事好冲动，爱打架，但是手很巧，于是，我常常把他单独叫到身边，和他像朋友一样地聊天，告诉他：“你身上也有许多优点，王老师相信你，你也要相信自己！”渐渐地，楼卢敏开始学会安静地看书、写作业，班里的窗钩子坏了、门锁松了，他也会马上修好。再如冯勘同学，他因父母离异从小跟着奶奶，娇惯成性，喜欢恶作剧，班干部不大敢管他。我找到冯勘同学，与他亲切地交谈。刚开始他对我的态度很冷淡，不论我说什么，他要么低着头一言不发，要么脸向着别处与我拉开距离。可是我始终没有放弃，还让他协助班长管好其他淘气的男同学。当时他听了非常吃惊，涨红了脸对我说：“王老师你这样看得起我，我一定要好好干！”从那以后，他不但自己不随便打闹，而且经常监督班里的男同学，遇到同学之间发生口角，他就马上加以制止。2002年中考，这个曾经多次位居年级最后一名的班级，学生的合格率、优秀率均名列年级前茅，有35﹪的同学达到了重点高中的公费分数线！
（二） 民主管理，有“章”可循
科学的民主管理离不开合宜的规章制度，否则，班级就会像脱缰的野马、脱轨的列车，失去方向，陷入混乱。一个优秀的班主任，应懂得根据班级和学生的实际情况，与学生一起商定大家必须共同遵守的一系列准则，让学生的日常行为和班级的日常事务都能有“章”可循。我所带的班级，从纪律、学习到卫生、劳动，都有一系列规章制度。例如“值日班长管理制度”：每天都设有两个值日班长（学生自荐，班委把关），负责协助班长管理各项班级日常事务，并及时做好值日班长工作记录，每天放学时进行交接。这项制度既提高了班级的管理效率，又锻炼了学生的管理能力。又如“班级公告栏制度”：为保证各项班级工作公开透明，使每一名同学都能积极、主动地参与班级建设，我在教室里专辟了一块“公告栏”，要求班干部将每日工作、重大事务（包括班干部任免、对违规行为的处罚等）在“公告栏”加以张贴、公示。再如“一周一总结制度”：每周五下午第三节课前，由班长负责汇总本周工作及同学们的学习情况，我和班委一起分析不足，明确优点；然后，由班委会主持召开总结会，表彰先进，指出问题，并公布下周工作的简要计划，以便在接下去的学习、工作中取得新的进步。
（三） 民主管理，“严”字当头
这是处理好师生关系的重要前提。在我班，凡是违纪的学生一定要受到纪律处罚（我会让学生写反思，要求写出事情的经过、今后的想法，大概600字左右，写完后交给我，我写上评语后交由家长阅读并签上意见）。例如我班的李晨昊同学，他成绩优异，而且他父母还是我的朋友，但他的行为习惯一直不太好，有一次班里两位男同学打架，据调查是由他引起的。于是，我抓住这个机会在班级里对他进行批评教育，并取消了他进团校学习的资格。反之，对于学生的进步和良好表现，不论是优等生还是后进生，我都一视同仁予以奖励，甚至给后进生更多的肯定。像我班的李民杰同学，他学习很努力，班级卫生管理非常到位，尽管成绩不理想，我却经常鼓励他，表扬他的工作，后来他的成绩提高很快。
正因为我在班级管理中能够尊重、理解学生，公正、严格地对待学生，因此虽然我班的各项规则堪称全校最“细”，但学生能够自觉遵守和维护这些细则。
二、 合作学习：让智慧温柔碰撞
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这既是人才培养的时代需求，也给班级管理提供了新的思考方向。通过合作学习，学生的智慧得以在同伴之间温柔碰撞。而这种碰撞常常可以带来这样的效益：使学生之间的情感纽带更为紧密，使学生更有集体认同感，无形中助推了良好学风、班风和班级凝聚力的形成。
2009年，我开始担任七年级（4）班的班主任。和以往一样，班里许多学生在面对小学升初中的巨大知识落差时出现了不适应，有些甚至感到手足无措。这时，培养他们对学科的兴趣和战胜畏难情绪的勇气就显得格外关键。如何做呢？我的策略就是依靠学生间的友情互助，成立“合作学习小组”。
（一） 分组方案
我将班级学生按照学习成绩和能力的区别，分成9个普通小组和1个“脱贫小组”。普通小组各从中选择一位成绩优秀、能力强、肯负责的学生担任组长，其他学习相对比较被动或不会读书的为组员；脱贫小组的成员由学习接受能力弱的学生组成，每人分配一位组长专职管理（组长从普通小组中挑选）。分组原则：（1）每组约四位成员和一位组长，累加起来的学习成绩差不多，显示公平；（2）小组成员尽可能考虑与组长的座位靠近，方便组长管理；（3）男女同学搭配，比例适中；（4）班长、团支书、副班长勇挑担子，管理班级里学习习惯散漫的、不听指挥的的“钉子户”。
（二） 实施方案
每天，各小组长会依据当天的学习内容、老师布置的学习任务和各组特点，制订当天的学习方案，然后告知组员。对语文、英语、社政三门文科学科，各小组组员要在完成学习任务（主要是背诵）后到组长那里接受抽查，组长会将组员过关情况一一登记，每天放学前进行督查，要求“当天的学习任务当天完成”，如有小组成员没能及时完成，所有该组成员都要陪同，帮助他完成。对于数学和科学两门理科学科，各小组长要检查组员在家自主学习的情况，要翻阅组员所做的课外练习，有时也要精选一些习题作为组员共同的学习任务。组员在学习中遇到问题，可以在校请教组长，组长要耐心予以解答，也可将组内普遍感到困惑的问题汇总给老师，请老师予以帮助。另外，每周五我会组织学生进行一次总结，由各个小组长具体负责，总结一周所做工作，交流学习方案，并宣布下周的简要计划和目标；每个月，我还会要求各位组长上交一份“学习方法介绍”，加以整理后通过校讯通介绍给家长，供家长参考，进行资源共享。
（三） 评价方案
我们的“合作学习小组”每半个学期考评一次。学期初，组长依据组员自身的学习情况及能力，和组员一起制订本组的学习目标；我则会召集各个小组长了解目标的制订情况，并根据“特殊情况特殊处理”的原则，更改某些不合理的目标。之后，我们会将各个小组成员的学习情况及时输入电脑，然后各组之间进行比较和奖励。奖励方案如下：（1）横向“捆绑式”奖励，各小组成员成绩相加，得出总分，排名前三位的小组，进行表彰（“脱贫小组”情况特殊，自己与自己竞争，比较进步情况，予以鼓励）；（2）纵向“目标式”奖励，根据达到小组制订的集体目标的人数进行奖励，凡有三位或以上组员达到学习目标的为一等奖，有二位组员达到的为二等奖，只有一位或者没有人达到目标的没有奖励，而对于“脱贫小组”，只要有两位组员脱贫成功，就给予整个小组奖励。
通过“小组合作学习”，我惊喜地发现，许多学生的学习习惯变好了，由盲目学习变为了有计划学习；学习动力增强了，由被动学习变为了主动学习。在各项重大测试或学科竞赛中，我班学生都取得了骄人的成绩。事实证明，这种智慧的“柔性碰撞”可以激发学生的学习潜能，培养学生的团队精神，是班级管理的有效推手。
三、 快乐活动：让个性激情飞扬
“我们有一个温暖的班集体。班主任是大家最好的朋友。在我的‘师生交流本’上，写满了老师的鼓励、分析、期望，还有我心中的秘密和想法……我爱阅读，喜欢音乐和绘画。学校和老师给了我一个宽松的环境，让我自主安排作业和时间。”
“我在四中学习、生活了三年，参与四中举行的科技文化艺术节、运动会，四中成立的大队部、学生会、文学社、合唱队、舞蹈队……在丰富多彩的课余活动中，我们不仅锻炼了自己的能力，同时也提高了自己的学习积极性。”
这是2009年7月1日《湖州日报》刊载的文章中引用的我的两位学生的话。这两位学生一位曾获市初中“诺贝尔杯”科学竞赛一等奖，一位曾获“全国青少年文明礼仪之星”称号，后均以高分考入重点中学，
在班级管理中，我不但重视学生的学习习惯、学习成绩，而且也非常重视学生个性和才艺的发展。我一直认为，既然个性差异是客观存在的，既然社会需要方方面面的人才，那么学校和教师就不能眼中只有“分”没有“才”，不能只重“共性”漠视“个性”。
那么，如何发展学生的“才艺”，让他们个性飞扬？苏霍姆林斯基认为，活动是学生个性发展的一个重要条件，离开了活动去谈全面发展不过是一些空话而已。在班级管理中，“快乐活动”就是我建设和谐班集体、促进学生个性发展的另一有力抓手。
（一） 积极参加学校集体活动
学校常常会有各种类型的活动，有的班主任会以妨碍学习为由消极应付，我却总是鼓励学生积极参加。多年来，我所带的班级一直奉行“学习、活动两不误”的原则。刚开始，学生往往因为担心自己不行，认为不可能取得好成绩，所以不敢参与。但我不断鼓励学生：“只要我们花时间练，笨鸟先飞，一定会有好成绩回报我们的。”为此，对于比赛，我们每次都会花很多的时间操练，而且是共同参与，无论是个人项目还是集体项目；对于非比赛类项目，如学生会干部竞选、献爱心活动等，我们也会用心参与。如2010年，学校组织了“红五月”大合唱比赛，在准备的一个星期里，我带领全班学生每天练，每次都请学校的合唱专家冯晓芸老师来指导，学生被我和冯老师的敬业精神所感染，练得极认真，就连大合唱比赛的前一天我出去参加教研活动，学生们也没忘记去请冯老师来继续指导。比赛结束，我们顺利地拿回了一等奖。此外，诸如出操列队、跳长绳、拔河等比赛，我们都获得了年级第一名。
（二） 不定期举办班级主题活动
除了学校活动外，班主任还可根据本班特点，不定期举办一些富有特色、学生感兴趣的主题活动，给更多的学生搭建展示才艺的平台，比如篮球赛、乒乓球赛、诗歌朗诵会、小品表演等等。我常常将这些活动与学校布置的常规工作结合起来，既收到了学校预期的思想教育的功效，又让学生得以从繁忙的学习中暂时“脱身”，然后带着轻松的心情继续上路。比如为了增强责任意识，我班学生举办了“我承担，我自信；我诚实，我快乐”主题班会，在筹备过程中，他们搜索资料、改编剧本，并自导自演了小品《武松当官》《验称》等；为了增强环保意识，我班学生举办了“唱响太湖之歌”主题班会，有人朗诵诗歌《风息太湖静》，有人表演小品《水神怨》，有人一展歌喉唱一曲《太湖美》。活动中，掌声频传，笑声不断。这样的活动十分受学生欢迎。他们得到了在同伴面前展示才华的机会，也因此变得更加自信开朗，团队精神也更强了。
以上就是我关于班级管理工作的一些做法和思考。多年来，因为坚信“没有爱就没有教育”，因为渴望给我的学生一方自由呼吸的空间，我坚持着探索“一心两翼式”班级管理模式。我坚信：有爱为底，我的努力一定可以让我与学生的生命之树常青！
一、 民主管理：让规则自觉风行
魏书生当了22年班主任，班级管理成效卓著，他自言，靠的是民主。的确，“一言堂”式的班级管理，古板、生硬，规则如同刀剑，让学生凛然生畏却口服心不服；而“大家谈”式的民主管理，灵活，充满温情，规则如同春风，可以使学生心悦诚服自觉遵行，显然更符合强调个性、注重创新的人才培养要求。
但是，民主管理不等于无主管理。有效的民主管理应遵守以下三个原则。
（一） 民主管理，以“生”为本
教育的出发点和归宿应是人的发展，班级管理也是如此。一个优秀的班主任，应懂得如何走进孩子的心灵，应让今天的“管理”促进学生明天的“发展”。2001年，学校安排我担任初三（6）班班主任。这是个全年级闻名的“烫手山芋”，班里男生时有打架、骂人的现象发生。面对这种情况，我没有退缩，而是耐心、细致地逐一家访，真诚地与学生反复沟通、交流。如班里的楼卢敏同学，他遇事好冲动，爱打架，但是手很巧，于是，我常常把他单独叫到身边，和他像朋友一样地聊天，告诉他：“你身上也有许多优点，王老师相信你，你也要相信自己！”渐渐地，楼卢敏开始学会安静地看书、写作业，班里的窗钩子坏了、门锁松了，他也会马上修好。再如冯勘同学，他因父母离异从小跟着奶奶，娇惯成性，喜欢恶作剧，班干部不大敢管他。我找到冯勘同学，与他亲切地交谈。刚开始他对我的态度很冷淡，不论我说什么，他要么低着头一言不发，要么脸向着别处与我拉开距离。可是我始终没有放弃，还让他协助班长管好其他淘气的男同学。当时他听了非常吃惊，涨红了脸对我说：“王老师你这样看得起我，我一定要好好干！”从那以后，他不但自己不随便打闹，而且经常监督班里的男同学，遇到同学之间发生口角，他就马上加以制止。2002年中考，这个曾经多次位居年级最后一名的班级，学生的合格率、优秀率均名列年级前茅，有35﹪的同学达到了重点高中的公费分数线！
（二） 民主管理，有“章”可循
科学的民主管理离不开合宜的规章制度，否则，班级就会像脱缰的野马、脱轨的列车，失去方向，陷入混乱。一个优秀的班主任，应懂得根据班级和学生的实际情况，与学生一起商定大家必须共同遵守的一系列准则，让学生的日常行为和班级的日常事务都能有“章”可循。我所带的班级，从纪律、学习到卫生、劳动，都有一系列规章制度。例如“值日班长管理制度”：每天都设有两个值日班长（学生自荐，班委把关），负责协助班长管理各项班级日常事务，并及时做好值日班长工作记录，每天放学时进行交接。这项制度既提高了班级的管理效率，又锻炼了学生的管理能力。又如“班级公告栏制度”：为保证各项班级工作公开透明，使每一名同学都能积极、主动地参与班级建设，我在教室里专辟了一块“公告栏”，要求班干部将每日工作、重大事务（包括班干部任免、对违规行为的处罚等）在“公告栏”加以张贴、公示。再如“一周一总结制度”：每周五下午第三节课前，由班长负责汇总本周工作及同学们的学习情况，我和班委一起分析不足，明确优点；然后，由班委会主持召开总结会，表彰先进，指出问题，并公布下周工作的简要计划，以便在接下去的学习、工作中取得新的进步。
（三） 民主管理，“严”字当头
这是处理好师生关系的重要前提。在我班，凡是违纪的学生一定要受到纪律处罚（我会让学生写反思，要求写出事情的经过、今后的想法，大概600字左右，写完后交给我，我写上评语后交由家长阅读并签上意见）。例如我班的李晨昊同学，他成绩优异，而且他父母还是我的朋友，但他的行为习惯一直不太好，有一次班里两位男同学打架，据调查是由他引起的。于是，我抓住这个机会在班级里对他进行批评教育，并取消了他进团校学习的资格。反之，对于学生的进步和良好表现，不论是优等生还是后进生，我都一视同仁予以奖励，甚至给后进生更多的肯定。像我班的李民杰同学，他学习很努力，班级卫生管理非常到位，尽管成绩不理想，我却经常鼓励他，表扬他的工作，后来他的成绩提高很快。
正因为我在班级管理中能够尊重、理解学生，公正、严格地对待学生，因此虽然我班的各项规则堪称全校最“细”，但学生能够自觉遵守和维护这些细则。
二、 合作学习：让智慧温柔碰撞
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这既是人才培养的时代需求，也给班级管理提供了新的思考方向。通过合作学习，学生的智慧得以在同伴之间温柔碰撞。而这种碰撞常常可以带来这样的效益：使学生之间的情感纽带更为紧密，使学生更有集体认同感，无形中助推了良好学风、班风和班级凝聚力的形成。
2009年，我开始担任七年级（4）班的班主任。和以往一样，班里许多学生在面对小学升初中的巨大知识落差时出现了不适应，有些甚至感到手足无措。这时，培养他们对学科的兴趣和战胜畏难情绪的勇气就显得格外关键。如何做呢？我的策略就是依靠学生间的友情互助，成立“合作学习小组”。
（一） 分组方案
我将班级学生按照学习成绩和能力的区别，分成9个普通小组和1个“脱贫小组”。普通小组各从中选择一位成绩优秀、能力强、肯负责的学生担任组长，其他学习相对比较被动或不会读书的为组员；脱贫小组的成员由学习接受能力弱的学生组成，每人分配一位组长专职管理（组长从普通小组中挑选）。分组原则：（1）每组约四位成员和一位组长，累加起来的学习成绩差不多，显示公平；（2）小组成员尽可能考虑与组长的座位靠近，方便组长管理；（3）男女同学搭配，比例适中；（4）班长、团支书、副班长勇挑担子，管理班级里学习习惯散漫的、不听指挥的的“钉子户”。
（二） 实施方案
每天，各小组长会依据当天的学习内容、老师布置的学习任务和各组特点，制订当天的学习方案，然后告知组员。对语文、英语、社政三门文科学科，各小组组员要在完成学习任务（主要是背诵）后到组长那里接受抽查，组长会将组员过关情况一一登记，每天放学前进行督查，要求“当天的学习任务当天完成”，如有小组成员没能及时完成，所有该组成员都要陪同，帮助他完成。对于数学和科学两门理科学科，各小组长要检查组员在家自主学习的情况，要翻阅组员所做的课外练习，有时也要精选一些习题作为组员共同的学习任务。组员在学习中遇到问题，可以在校请教组长，组长要耐心予以解答，也可将组内普遍感到困惑的问题汇总给老师，请老师予以帮助。另外，每周五我会组织学生进行一次总结，由各个小组长具体负责，总结一周所做工作，交流学习方案，并宣布下周的简要计划和目标；每个月，我还会要求各位组长上交一份“学习方法介绍”，加以整理后通过校讯通介绍给家长，供家长参考，进行资源共享。
（三） 评价方案
我们的“合作学习小组”每半个学期考评一次。学期初，组长依据组员自身的学习情况及能力，和组员一起制订本组的学习目标；我则会召集各个小组长了解目标的制订情况，并根据“特殊情况特殊处理”的原则，更改某些不合理的目标。之后，我们会将各个小组成员的学习情况及时输入电脑，然后各组之间进行比较和奖励。奖励方案如下：（1）横向“捆绑式”奖励，各小组成员成绩相加，得出总分，排名前三位的小组，进行表彰（“脱贫小组”情况特殊，自己与自己竞争，比较进步情况，予以鼓励）；（2）纵向“目标式”奖励，根据达到小组制订的集体目标的人数进行奖励，凡有三位或以上组员达到学习目标的为一等奖，有二位组员达到的为二等奖，只有一位或者没有人达到目标的没有奖励，而对于“脱贫小组”，只要有两位组员脱贫成功，就给予整个小组奖励。
通过“小组合作学习”，我惊喜地发现，许多学生的学习习惯变好了，由盲目学习变为了有计划学习；学习动力增强了，由被动学习变为了主动学习。在各项重大测试或学科竞赛中，我班学生都取得了骄人的成绩。事实证明，这种智慧的“柔性碰撞”可以激发学生的学习潜能，培养学生的团队精神，是班级管理的有效推手。
三、 快乐活动：让个性激情飞扬
“我们有一个温暖的班集体。班主任是大家最好的朋友。在我的‘师生交流本’上，写满了老师的鼓励、分析、期望，还有我心中的秘密和想法……我爱阅读，喜欢音乐和绘画。学校和老师给了我一个宽松的环境，让我自主安排作业和时间。”
“我在四中学习、生活了三年，参与四中举行的科技文化艺术节、运动会，四中成立的大队部、学生会、文学社、合唱队、舞蹈队……在丰富多彩的课余活动中，我们不仅锻炼了自己的能力，同时也提高了自己的学习积极性。”
这是2009年7月1日《湖州日报》刊载的文章中引用的我的两位学生的话。这两位学生一位曾获市初中“诺贝尔杯”科学竞赛一等奖，一位曾获“全国青少年文明礼仪之星”称号，后均以高分考入重点中学，
在班级管理中，我不但重视学生的学习习惯、学习成绩，而且也非常重视学生个性和才艺的发展。我一直认为，既然个性差异是客观存在的，既然社会需要方方面面的人才，那么学校和教师就不能眼中只有“分”没有“才”，不能只重“共性”漠视“个性”。
那么，如何发展学生的“才艺”，让他们个性飞扬？苏霍姆林斯基认为，活动是学生个性发展的一个重要条件，离开了活动去谈全面发展不过是一些空话而已。在班级管理中，“快乐活动”就是我建设和谐班集体、促进学生个性发展的另一有力抓手。
（一） 积极参加学校集体活动
学校常常会有各种类型的活动，有的班主任会以妨碍学习为由消极应付，我却总是鼓励学生积极参加。多年来，我所带的班级一直奉行“学习、活动两不误”的原则。刚开始，学生往往因为担心自己不行，认为不可能取得好成绩，所以不敢参与。但我不断鼓励学生：“只要我们花时间练，笨鸟先飞，一定会有好成绩回报我们的。”为此，对于比赛，我们每次都会花很多的时间操练，而且是共同参与，无论是个人项目还是集体项目；对于非比赛类项目，如学生会干部竞选、献爱心活动等，我们也会用心参与。如2010年，学校组织了“红五月”大合唱比赛，在准备的一个星期里，我带领全班学生每天练，每次都请学校的合唱专家冯晓芸老师来指导，学生被我和冯老师的敬业精神所感染，练得极认真，就连大合唱比赛的前一天我出去参加教研活动，学生们也没忘记去请冯老师来继续指导。比赛结束，我们顺利地拿回了一等奖。此外，诸如出操列队、跳长绳、拔河等比赛，我们都获得了年级第一名。
（二） 不定期举办班级主题活动
除了学校活动外，班主任还可根据本班特点，不定期举办一些富有特色、学生感兴趣的主题活动，给更多的学生搭建展示才艺的平台，比如篮球赛、乒乓球赛、诗歌朗诵会、小品表演等等。我常常将这些活动与学校布置的常规工作结合起来，既收到了学校预期的思想教育的功效，又让学生得以从繁忙的学习中暂时“脱身”，然后带着轻松的心情继续上路。比如为了增强责任意识，我班学生举办了“我承担，我自信；我诚实，我快乐”主题班会，在筹备过程中，他们搜索资料、改编剧本，并自导自演了小品《武松当官》《验称》等；为了增强环保意识，我班学生举办了“唱响太湖之歌”主题班会，有人朗诵诗歌《风息太湖静》，有人表演小品《水神怨》，有人一展歌喉唱一曲《太湖美》。活动中，掌声频传，笑声不断。这样的活动十分受学生欢迎。他们得到了在同伴面前展示才华的机会，也因此变得更加自信开朗，团队精神也更强了。
以上就是我关于班级管理工作的一些做法和思考。多年来，因为坚信“没有爱就没有教育”，因为渴望给我的学生一方自由呼吸的空间，我坚持着探索“一心两翼式”班级管理模式。我坚信：有爱为底，我的努力一定可以让我与学生的生命之树常青！