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新课程标准要求我们必须关注每个学生，不可放弃任何一个学生。作为教师，我们要关注每一个学生，尤其是农民工子弟，激发他们学习的兴趣，帮助他们找到学好科学课程的动力，取得好成绩。我校于2007年就已基本成为以招收农民工子弟为主的学校了。农民工子弟作为特殊的一个群体，虽然一些个体的特征比较独特，但他们还是在自我概念及自我认知方面有着共同点。研究表明：农民工子弟普遍在注意、记忆、知觉、思维及元认识等特点方面存在缺陷。因此，日常的生活和学习中，学生就会出现好动，容易分心，不能持续坚持做某件事，独立性较弱，甚至遇到困难就会退缩，以及无法抵挡外部因素的干扰等状况。在教学实践中，笔者发现，70%左右的农民工子弟存在注意方面的问题，导致其学业不良。
近几年，农民工子弟中的学困生数量有上升的趋势。如何通过更好地开展科学教学活动来提高农民工子弟的实践创新能力？对此，我们应先弄清楚农民工子弟学习困难的原因。
一、 农民工子弟学习困难的成因
（一） 缺乏学习动机，学习没有干劲
大多数农民工子弟不明确他们为什么要学习、是为谁在学习。大量的教学实践也证明，他们的学习意愿普遍比较弱，在初中科学课的学习中也存在同样的问题。有些学生由于情感上存在着障碍，别人的一点点冒犯就可能让其情绪失控，遇到挫折更是容易抑郁、焦躁不安，因而在受到老师批评后，就顶撞老师，对批评耿耿于怀，然后就会更进一步违反校规。农民工子弟因为缺乏坚韧性和自制力，所以更容易受到外界的干扰，也就习惯知难而退，而不是迎难而上。同时，研究也证明了：农民工子弟与城镇学生相比，自我评价学业水平明显较低。
（二） 探究能力差，思维火花无法激活
新课标的理念之一是“科学的核心是探究，要突出科学探究的学习方式，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”。而我们的学生，诸多因素造成其思维不够活跃，课堂显得死气沉沉，动手能力差。他们似乎更习惯于灌输性学习，听老师讲，看老师做，几乎没有科学探究的兴趣和欲望。
（三） 学习习惯不良
农民工子弟上课时通常不能坚持用心听讲，而且课前不预习,课后也不复习。每次作业都是先玩够了以后才做，有时完成不了作业干脆就抄甚至不做,对老师的批评教育也习以为常。在笔者任教的班级里就有个典型的例子。有一学生，缺乏自控力，总是在上课时做小动作，做作业也总是拖拖拉拉完成不了，即使完成了，也是潦草、马虎，错误百出。然而，只要一下课，他就变得生龙活虎起来，玩得不亦乐乎，常常淘气以至于惹得其他学生去班主任那儿告状。放学回到家后，他也是千方百计地溜出去玩，只有当父母在时，他才会老实一点装样子做点作业，而一旦父母离开，作业就抛在了脑后不管不顾。在这种学习态度的影响下，他的学习成绩自然很差。
像这样的学生并不在少数。他们对需要完成的课后作业任务不明确，更谈不上独立完成，经常会出现漏做、少做、做错的现象。由于农民工子女大部分在家里处于无人监管或监管不到位的状态，他们在家（特别是双休日）基本上是“自由活动”。大部分学生的回家作业不能按时完成，而是次日到学校抄。学校要求学生7:10到校，而不少学生6:30前就到了，有个别同学是自觉地来进行预习和复习的，但更多的学生是来抄作业的。抄作业的学生“能力”也不一样：有的学生随便借一本作业就抄；有的借成绩相对较好同学的作业本抄；有的几个人头一天放学时商量好，一人做一点，互相抄。
（四） 进取心不强，没有明确学习目标
“怕吃苦”是农民工子弟普遍存在的特点。在学习上，他们往往没有明确的目标，没有切实可行的计划，同时，也缺乏顽强的意志和上进心。他们既不愿与同学交往和探讨，也不愿与老师交往和探讨，往往自卑、自暴、自弃。他们对在课堂上听到的或在书本中看到的、一时难以理解的问题不是去刻苦钻研而是选择逃避。做作业时，遇到一点较难的题目就立即放弃，当逃兵，不能按时完成当天的作业。他们也时常立志，但是遇到心情不好或者挫折时，就垂头丧气、一蹶不振，不能为之而刻苦努力。贪玩则成了他们的特长。这就是农民工子弟和城镇学生的差别所在。多数学生的“心态”很好，到了初三问其准备考哪一类学校，差不多会说“考好了再说”，也有的说“我爸要我上班去了”。他们的要求不高，没有明确的近期目标，更不要说远期目标了。
二、 农民工子弟走出学习困境的策略
近几年的教学实践表明：要使农民工子弟走出科学课的学习困境，首先要让他们在自主、合作学习的基础上进行探究学习，以逐步提高他们的良好学习习惯、学科综合素养和实践创新能力。其次要把教师与学生平等地置于“问题研究”和“行动研究”之中，这样做有利于消除农民工子弟的自卑与胆怯心理，使他们更好地进入学习状态。针对来自农民工家庭学生的心理特点、智力发展状况、学习习惯和学习能力，科学教师要采用具备可操作性、有实效性和个性化、多样化的教学形式与方法，鼓励民工子弟自主学习、合作学习和探究学习。针对民工子弟缺乏学习的动机、学习没有干劲的现象，我们可以通过使其体验到成功的快乐，增强他们的自信心,使他们对学习产生兴趣。另外，因为大多数农民工子弟生活环境比较封闭，所见所闻相对于城镇学生差一些，所以，针对这一情况，我们要加强实验操作等教学实践活动，积极构建以探究学习为载体的科学教学方式，努力使他们的科学素质和综合实践能力得到最大化和最优化的发展。
（一） 采取启发式教学，启发学生的思维
“启”与“发”是教师与学生相互交流、配合的表现，教师通过创造性的“启”来引导学生进行思维的“发”，使学生思维更为开阔。启发式教学因而也成为常用教学模式之一。启发式教学以“启”为关键，因此用于启发的材料较为关键。这要求材料必须为学生所熟知，并且曾为学生所了解，以便经过提示可以重现于学生脑海。目前，科学教学实践中，教师往往采用填鸭式教学模式，向学生精细地讲解知识，迫使学生学习。事实上，这种教学方法并不科学。教师应让学生提问，或者在学生答错、做错问题时采用“反问式”的启发教学，促使学生独立思考，自己解决问题，改正错误。
（二） 注重学生探究性学习意识的培养
科学探究是新课程标准提倡的首要目标。它可以有效地促使学生积极学习，主动获取知识与技能，并促使学生在科学探究过程中与社会生活紧密联系，形成科学的价值观。青少年学生有较强的好奇心和表现欲，动手操作欲望十分强烈，在科学教学中，教师可以根据青少年学生这一特点，多给予学生动手机会。例如，在《压强》这节课的教学中，压强公式比较抽象，笔者在讲授时，采用实物教学，每两位学生有四块方形橡皮进行摆放：将四块橡皮分为两组，并保证每组的两块橡皮都产生相同的压强。学生对这种教学模式的喜爱、积极的参与欲是笔者所未能预料的。最后，学生们摆出了近十种方式。对事物的好奇和探究欲是学生的天性，这种自然天性可以在很大程度上激励学生学习。因此，采用探究式教学模式可以在很大程度上激励学生的课程学习。在探究性教学模式中，学生的学习不再是原来的被迫接受，而是自主学习；教师也参与到学习活动中，并组织引导学生进行学习。科学课上运用探究式教学模式，教师努力为学生创建开放式学习环境，提供多种获取知识的渠道，并给予学生学以致用的实践机会；学生在这种模式下，能切实感受科学知识的发展历程，养成主动学习的良好习惯，创新与实践能力也能得到提高。
（三） 引导学生感受成功的喜悦
成功是一种十分强大的学习动力，可以激发学生学习科学的兴趣。教师应当针对学生个体的具体情况，设计好课堂提问和实践等步骤，努力使每个学生都可以在学习中获得成功并感知成功的喜悦。“跳一跳，摘果子。”在教师与学生共同努力下，学生可以掌握一定的科学知识，尝到成功的喜悦。这种科学学习的成功感可以使学生得到心理的满足和慰藉，并促使他们追求更大更多的成功。教师要对学生进行适时引导，给予有效的帮助，促使学生解决在学习中遇到的、无法自行解决的难题，特别是后进学生。后进学生往往易自暴自弃，教师不应歧视他们，而应给予更多的鼓励与引导，采用不同的方式帮助他们解决难题。以《体温的控制》一节课的教学为例，体温调节的过程是该节课的难点，为使学生更容易理解，也为激发学生学习兴趣以及主动参与科学学习的积极性，笔者采用实验引入新课：三个锥形瓶内盛有不同温度的水，用带温度计的橡皮塞塞住，让学生读出并记录各瓶水的温度值。然后，笔者问学生，在不打开瓶塞的的前提下，如何改变或保持水的温度？（学生说出了好几种方法，笔者进行了有选择性的当堂操作）接着，笔者向同学展示图片提问：找一找，哪些是恒温动物，哪些是变温动物？再向学生展示正常温度下皮肤血管口径大小的图片，程度由浅及深，循序渐进，再设计了一系列问题：（1）人体的正常体温是多少？（2）体温会不会因人体的活动量、精神状态、环境温度的改变而改变？（3）炎热的夏天，人为什么易出汗，有什么作用吗？（4）当外界处于低温或者高温时，人是如何调节体温的？（5）当外界温度不低于体表温度时，人体是以何种方式散热的？……上述层层递进的问题是笔者为激发学生学习动力而设计的，它们有利于学生快速摆脱受抑制时的消极情绪。当然，这些有着合理梯度的问题主要在于启发学生思维。需要指出的是，教师在进行启发时，还能应注意新旧知识的串联。这不仅能帮助学生复习，还能引导学生自行解决问题，学到新知识，使他们更容易获取成功，进而更加发奋努力。
（四） 开展学习竞赛，激发学生的学习兴趣
学习竞赛能有效地激发学生学习兴趣。学生都有争第一的好胜心理并渴望得到表扬。教师可以利用学生这一心理，展开各种学习竞赛（如“做得最快且对的学生”“解法最多的学生”“解法更新颖巧妙的学生”），以激发学生学习兴趣，增强他们克服难题的信心。笔者在上“研究串、并联电路电流特点”的实验课时，进行了“连接实物电路最快”的竞赛。课堂上，学生们踊跃参加，最后笔者对操作最快、最准的学生进行了表扬和奖励，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、 结语
教育工作者的责任就是要对学生，包括农民工子弟中的学困生进行关注和辅导。同时,我们更要发掘并吸收各种先进的教学方法辅导他们，利用这些先进的教学方法来提升并充实自己，以便更好地满足学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，使他们顺利地完成学习任务。
近几年，农民工子弟中的学困生数量有上升的趋势。如何通过更好地开展科学教学活动来提高农民工子弟的实践创新能力？对此，我们应先弄清楚农民工子弟学习困难的原因。
一、 农民工子弟学习困难的成因
（一） 缺乏学习动机，学习没有干劲
大多数农民工子弟不明确他们为什么要学习、是为谁在学习。大量的教学实践也证明，他们的学习意愿普遍比较弱，在初中科学课的学习中也存在同样的问题。有些学生由于情感上存在着障碍，别人的一点点冒犯就可能让其情绪失控，遇到挫折更是容易抑郁、焦躁不安，因而在受到老师批评后，就顶撞老师，对批评耿耿于怀，然后就会更进一步违反校规。农民工子弟因为缺乏坚韧性和自制力，所以更容易受到外界的干扰，也就习惯知难而退，而不是迎难而上。同时，研究也证明了：农民工子弟与城镇学生相比，自我评价学业水平明显较低。
（二） 探究能力差，思维火花无法激活
新课标的理念之一是“科学的核心是探究，要突出科学探究的学习方式，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”。而我们的学生，诸多因素造成其思维不够活跃，课堂显得死气沉沉，动手能力差。他们似乎更习惯于灌输性学习，听老师讲，看老师做，几乎没有科学探究的兴趣和欲望。
（三） 学习习惯不良
农民工子弟上课时通常不能坚持用心听讲，而且课前不预习,课后也不复习。每次作业都是先玩够了以后才做，有时完成不了作业干脆就抄甚至不做,对老师的批评教育也习以为常。在笔者任教的班级里就有个典型的例子。有一学生，缺乏自控力，总是在上课时做小动作，做作业也总是拖拖拉拉完成不了，即使完成了，也是潦草、马虎，错误百出。然而，只要一下课，他就变得生龙活虎起来，玩得不亦乐乎，常常淘气以至于惹得其他学生去班主任那儿告状。放学回到家后，他也是千方百计地溜出去玩，只有当父母在时，他才会老实一点装样子做点作业，而一旦父母离开，作业就抛在了脑后不管不顾。在这种学习态度的影响下，他的学习成绩自然很差。
像这样的学生并不在少数。他们对需要完成的课后作业任务不明确，更谈不上独立完成，经常会出现漏做、少做、做错的现象。由于农民工子女大部分在家里处于无人监管或监管不到位的状态，他们在家（特别是双休日）基本上是“自由活动”。大部分学生的回家作业不能按时完成，而是次日到学校抄。学校要求学生7:10到校，而不少学生6:30前就到了，有个别同学是自觉地来进行预习和复习的，但更多的学生是来抄作业的。抄作业的学生“能力”也不一样：有的学生随便借一本作业就抄；有的借成绩相对较好同学的作业本抄；有的几个人头一天放学时商量好，一人做一点，互相抄。
（四） 进取心不强，没有明确学习目标
“怕吃苦”是农民工子弟普遍存在的特点。在学习上，他们往往没有明确的目标，没有切实可行的计划，同时，也缺乏顽强的意志和上进心。他们既不愿与同学交往和探讨，也不愿与老师交往和探讨，往往自卑、自暴、自弃。他们对在课堂上听到的或在书本中看到的、一时难以理解的问题不是去刻苦钻研而是选择逃避。做作业时，遇到一点较难的题目就立即放弃，当逃兵，不能按时完成当天的作业。他们也时常立志，但是遇到心情不好或者挫折时，就垂头丧气、一蹶不振，不能为之而刻苦努力。贪玩则成了他们的特长。这就是农民工子弟和城镇学生的差别所在。多数学生的“心态”很好，到了初三问其准备考哪一类学校，差不多会说“考好了再说”，也有的说“我爸要我上班去了”。他们的要求不高，没有明确的近期目标，更不要说远期目标了。
二、 农民工子弟走出学习困境的策略
近几年的教学实践表明：要使农民工子弟走出科学课的学习困境，首先要让他们在自主、合作学习的基础上进行探究学习，以逐步提高他们的良好学习习惯、学科综合素养和实践创新能力。其次要把教师与学生平等地置于“问题研究”和“行动研究”之中，这样做有利于消除农民工子弟的自卑与胆怯心理，使他们更好地进入学习状态。针对来自农民工家庭学生的心理特点、智力发展状况、学习习惯和学习能力，科学教师要采用具备可操作性、有实效性和个性化、多样化的教学形式与方法，鼓励民工子弟自主学习、合作学习和探究学习。针对民工子弟缺乏学习的动机、学习没有干劲的现象，我们可以通过使其体验到成功的快乐，增强他们的自信心,使他们对学习产生兴趣。另外，因为大多数农民工子弟生活环境比较封闭，所见所闻相对于城镇学生差一些，所以，针对这一情况，我们要加强实验操作等教学实践活动，积极构建以探究学习为载体的科学教学方式，努力使他们的科学素质和综合实践能力得到最大化和最优化的发展。
（一） 采取启发式教学，启发学生的思维
“启”与“发”是教师与学生相互交流、配合的表现，教师通过创造性的“启”来引导学生进行思维的“发”，使学生思维更为开阔。启发式教学因而也成为常用教学模式之一。启发式教学以“启”为关键，因此用于启发的材料较为关键。这要求材料必须为学生所熟知，并且曾为学生所了解，以便经过提示可以重现于学生脑海。目前，科学教学实践中，教师往往采用填鸭式教学模式，向学生精细地讲解知识，迫使学生学习。事实上，这种教学方法并不科学。教师应让学生提问，或者在学生答错、做错问题时采用“反问式”的启发教学，促使学生独立思考，自己解决问题，改正错误。
（二） 注重学生探究性学习意识的培养
科学探究是新课程标准提倡的首要目标。它可以有效地促使学生积极学习，主动获取知识与技能，并促使学生在科学探究过程中与社会生活紧密联系，形成科学的价值观。青少年学生有较强的好奇心和表现欲，动手操作欲望十分强烈，在科学教学中，教师可以根据青少年学生这一特点，多给予学生动手机会。例如，在《压强》这节课的教学中，压强公式比较抽象，笔者在讲授时，采用实物教学，每两位学生有四块方形橡皮进行摆放：将四块橡皮分为两组，并保证每组的两块橡皮都产生相同的压强。学生对这种教学模式的喜爱、积极的参与欲是笔者所未能预料的。最后，学生们摆出了近十种方式。对事物的好奇和探究欲是学生的天性，这种自然天性可以在很大程度上激励学生学习。因此，采用探究式教学模式可以在很大程度上激励学生的课程学习。在探究性教学模式中，学生的学习不再是原来的被迫接受，而是自主学习；教师也参与到学习活动中，并组织引导学生进行学习。科学课上运用探究式教学模式，教师努力为学生创建开放式学习环境，提供多种获取知识的渠道，并给予学生学以致用的实践机会；学生在这种模式下，能切实感受科学知识的发展历程，养成主动学习的良好习惯，创新与实践能力也能得到提高。
（三） 引导学生感受成功的喜悦
成功是一种十分强大的学习动力，可以激发学生学习科学的兴趣。教师应当针对学生个体的具体情况，设计好课堂提问和实践等步骤，努力使每个学生都可以在学习中获得成功并感知成功的喜悦。“跳一跳，摘果子。”在教师与学生共同努力下，学生可以掌握一定的科学知识，尝到成功的喜悦。这种科学学习的成功感可以使学生得到心理的满足和慰藉，并促使他们追求更大更多的成功。教师要对学生进行适时引导，给予有效的帮助，促使学生解决在学习中遇到的、无法自行解决的难题，特别是后进学生。后进学生往往易自暴自弃，教师不应歧视他们，而应给予更多的鼓励与引导，采用不同的方式帮助他们解决难题。以《体温的控制》一节课的教学为例，体温调节的过程是该节课的难点，为使学生更容易理解，也为激发学生学习兴趣以及主动参与科学学习的积极性，笔者采用实验引入新课：三个锥形瓶内盛有不同温度的水，用带温度计的橡皮塞塞住，让学生读出并记录各瓶水的温度值。然后，笔者问学生，在不打开瓶塞的的前提下，如何改变或保持水的温度？（学生说出了好几种方法，笔者进行了有选择性的当堂操作）接着，笔者向同学展示图片提问：找一找，哪些是恒温动物，哪些是变温动物？再向学生展示正常温度下皮肤血管口径大小的图片，程度由浅及深，循序渐进，再设计了一系列问题：（1）人体的正常体温是多少？（2）体温会不会因人体的活动量、精神状态、环境温度的改变而改变？（3）炎热的夏天，人为什么易出汗，有什么作用吗？（4）当外界处于低温或者高温时，人是如何调节体温的？（5）当外界温度不低于体表温度时，人体是以何种方式散热的？……上述层层递进的问题是笔者为激发学生学习动力而设计的，它们有利于学生快速摆脱受抑制时的消极情绪。当然，这些有着合理梯度的问题主要在于启发学生思维。需要指出的是，教师在进行启发时，还能应注意新旧知识的串联。这不仅能帮助学生复习，还能引导学生自行解决问题，学到新知识，使他们更容易获取成功，进而更加发奋努力。
（四） 开展学习竞赛，激发学生的学习兴趣
学习竞赛能有效地激发学生学习兴趣。学生都有争第一的好胜心理并渴望得到表扬。教师可以利用学生这一心理，展开各种学习竞赛（如“做得最快且对的学生”“解法最多的学生”“解法更新颖巧妙的学生”），以激发学生学习兴趣，增强他们克服难题的信心。笔者在上“研究串、并联电路电流特点”的实验课时，进行了“连接实物电路最快”的竞赛。课堂上，学生们踊跃参加，最后笔者对操作最快、最准的学生进行了表扬和奖励，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、 结语
教育工作者的责任就是要对学生，包括农民工子弟中的学困生进行关注和辅导。同时,我们更要发掘并吸收各种先进的教学方法辅导他们，利用这些先进的教学方法来提升并充实自己，以便更好地满足学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，使他们顺利地完成学习任务。