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有人说:“宽容无错,但学生出现错误时不批评一定有错;批评无错,但批评时粗暴和缺乏真诚一定有错。”我们只有读懂了这句话,才能说真正懂得了批评的艺术。如果说赞扬是抚慰心灵的阳光,那么,批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己,从而不断进步。
一、批评的前提是尊重和关爱学生
批评是一剂苦口的良药,这剂良药要发挥疗效必须以“爱”和“尊重”为前提。
现在的学生,无论大小,自尊心都特别强。学生犯了错误,教师批评的度很难把握:说深了,怕伤害学生,给学生心理造成负面影响;说浅了,又怕学生认识不到错误的严重性,说了等于白说。那么如何做到一语中的,切实能打动学生呢?这需要教师在教育过程中不断总结,不断摸索。总的来说只要教师以尊重、爱护学生为出发点,平时多和学生接触,让自己走进学生的心灵,并在批评学生时注意一下尺度,学生还是能接受的,要切忌暴怒之下的口不择言!
俗话说:好话一句暖三春。充满智慧的“好话”,往往会有“动之以情晓之以理”的妙用。对一个屡教不改、多次犯错的学生,教师若把他视为“不可雕的朽木”,一批评就训斥,把他说得一无是处,这样势必事与愿违,导致其破罐子破摔,与教师“冷战”到底。倘若我们能从这样的学生身上发现些闪光点,以此为突破口,就能制造友好的气氛,使学生的情绪安稳、平静下来。这种状态下再进行批评教育,效果自然就会好很多。著名教育家陶行知先生在批评一位淘气的男学生时,发现他早已经在等候,就掏出一块糖对他说:“这是奖励你的,因为你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他:“这也是奖励你的,我不让你打同学,你立即住手,说明很尊重我。”男学生将信将疑地接过糖,陶先生又说:“据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。”接着掏出第三块糖给他,这时男生哭了,说:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说:“你已认错,再奖你一块,咱们的谈话也该结束了。”可见,在批评学生前,给学生充分的肯定,让他们从批评中看到老师的诚心和爱心、看到自己的错误,这样他们才能找到努力的方向,才会有信心改正错误。
二、批评尽量不当着其他学生的面
批评的目的是为了使学生能够认识并改正错误,但人都是要面子的,更不愿意自己的隐私暴露在别人面前,所以,不论教师的批评如何正确,只要有第三者在场,便容易令被批评者产生怨恨、反感的情绪,使他们觉得自尊心受损,颜面尽失。
不少教师习惯在课堂上批评学生,认为课堂上人多,批评具有威慑力。有这样一名学生,他人聪明,学习成绩也不错,但就是管不住自己,上课爱讲话。教师想使他全面发展,于是就经常当众批评他的缺点,结果引起了他情感上的对立,缺点不但未改,自觉性反而更差,成绩也一落千丈。相反,有一名差生,学生成绩差,还是一伙小淘气的头儿。教师私下找他谈心,先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后,对他说:“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿,而是团结全班同学,在全班同学中树立威信就好了。”结果,那次谈话后,他竟判若两人,带领“小淘气们”在班上做好事,积极上进,后来被同学们选为班干部。所以,批评学生一定要注意选择适当的场合和方式,最好要在私底下单独面对面进行,切忌在课堂上当众批评学生。
那么,学生在课堂上犯错就不管不问吗?当然不是,及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的,但不宜直接批评,而是可采用眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能制止犯错学生继续犯错,又能使绝大多数学生浑然不觉,从而照顾到犯错学生的颜面,收到“此时无声胜有声”的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重,或有的问题不宜当堂处理,教师则可以利用课余时间,采用灵活的方式对学生进行教育,如和学生在校园里一边散步一边谈心等。在这样的情境下,学生心里不会有什么压力,对教师也不会有戒备之心。在这种和谐的气氛中批评教育学生,责备的话应是诚恳的,是充满关爱的,或非常忧虑的,学生从中会感受到教师在爱护自己,对自己有诚意,也就能诚恳地接受教师的批评。
三、批评还要讲究刚柔相济
批评学生要根据学生的生理和心理特征采用不同的教育方法。俗话说,“一把钥匙开一把锁”,对经常犯错的学生,可以给予严厉的训斥,但对偶尔犯错的学生或学生细微的违纪行为,可以用微笑、眼神等暗示学生。这实际上就是动之以情的批评法,常能收到“润物细无声”的教育效果。譬如,学生上课迟到一两分钟,或上课时思想开了小差,这时,教师对其微微一笑,学生就会意识到自己不对,并能告诫自己:老师注意到了,下次千万别重犯。
一般来说,对女同学用刚,则有震撼力,对男同学用柔,则能化解顽石。但需要注意的是:刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提,在平时既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件,而批评打个电话就行了。”这就是说,含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
四、开展批评可以恰当使用生动、幽默的语言
当学生犯了错或出现某种不良倾向时,教师可以通过讲述相关的生动故事,来启发学生认识错误及其可怕后果。如可以通过讲述名人的奋斗史,使那些遇到挫折的学生热爱生活,重新振作起来;通过讲述“浪子回头”的故事,使那些犯了错误而破罐子破摔的学生改过自新……好的故事可以挽救一个人,教师如果善于用故事感化学生,就能达到很好的教育效果。
幽默的感召力也不可忽视,幽默的语言既能活跃气氛,又能发人深省,教师的批评如果也运用幽默的话语,则会胜过空洞的说教。例如,一教师在课堂上介绍长江,说到李白赞美长江的诗句时,学生顿时兴致勃勃,纷纷要求老师朗诵其诗。这时,教师发现有一名学生在看课外书,于是他顺势化用“夜深不便吟诗句,恐惊星斗堕江河”说道:“上课不便吟诗句,恐惊某人看天书。”这一化用,使那名学生的脸一下涨得通红,马上收起了课外书。这时教师又若无其事地开始了其抑扬顿挫的朗诵,课堂上洋溢着活泼的气氛。
一、批评的前提是尊重和关爱学生
批评是一剂苦口的良药,这剂良药要发挥疗效必须以“爱”和“尊重”为前提。
现在的学生,无论大小,自尊心都特别强。学生犯了错误,教师批评的度很难把握:说深了,怕伤害学生,给学生心理造成负面影响;说浅了,又怕学生认识不到错误的严重性,说了等于白说。那么如何做到一语中的,切实能打动学生呢?这需要教师在教育过程中不断总结,不断摸索。总的来说只要教师以尊重、爱护学生为出发点,平时多和学生接触,让自己走进学生的心灵,并在批评学生时注意一下尺度,学生还是能接受的,要切忌暴怒之下的口不择言!
俗话说:好话一句暖三春。充满智慧的“好话”,往往会有“动之以情晓之以理”的妙用。对一个屡教不改、多次犯错的学生,教师若把他视为“不可雕的朽木”,一批评就训斥,把他说得一无是处,这样势必事与愿违,导致其破罐子破摔,与教师“冷战”到底。倘若我们能从这样的学生身上发现些闪光点,以此为突破口,就能制造友好的气氛,使学生的情绪安稳、平静下来。这种状态下再进行批评教育,效果自然就会好很多。著名教育家陶行知先生在批评一位淘气的男学生时,发现他早已经在等候,就掏出一块糖对他说:“这是奖励你的,因为你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他:“这也是奖励你的,我不让你打同学,你立即住手,说明很尊重我。”男学生将信将疑地接过糖,陶先生又说:“据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。”接着掏出第三块糖给他,这时男生哭了,说:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说:“你已认错,再奖你一块,咱们的谈话也该结束了。”可见,在批评学生前,给学生充分的肯定,让他们从批评中看到老师的诚心和爱心、看到自己的错误,这样他们才能找到努力的方向,才会有信心改正错误。
二、批评尽量不当着其他学生的面
批评的目的是为了使学生能够认识并改正错误,但人都是要面子的,更不愿意自己的隐私暴露在别人面前,所以,不论教师的批评如何正确,只要有第三者在场,便容易令被批评者产生怨恨、反感的情绪,使他们觉得自尊心受损,颜面尽失。
不少教师习惯在课堂上批评学生,认为课堂上人多,批评具有威慑力。有这样一名学生,他人聪明,学习成绩也不错,但就是管不住自己,上课爱讲话。教师想使他全面发展,于是就经常当众批评他的缺点,结果引起了他情感上的对立,缺点不但未改,自觉性反而更差,成绩也一落千丈。相反,有一名差生,学生成绩差,还是一伙小淘气的头儿。教师私下找他谈心,先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后,对他说:“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿,而是团结全班同学,在全班同学中树立威信就好了。”结果,那次谈话后,他竟判若两人,带领“小淘气们”在班上做好事,积极上进,后来被同学们选为班干部。所以,批评学生一定要注意选择适当的场合和方式,最好要在私底下单独面对面进行,切忌在课堂上当众批评学生。
那么,学生在课堂上犯错就不管不问吗?当然不是,及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的,但不宜直接批评,而是可采用眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能制止犯错学生继续犯错,又能使绝大多数学生浑然不觉,从而照顾到犯错学生的颜面,收到“此时无声胜有声”的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重,或有的问题不宜当堂处理,教师则可以利用课余时间,采用灵活的方式对学生进行教育,如和学生在校园里一边散步一边谈心等。在这样的情境下,学生心里不会有什么压力,对教师也不会有戒备之心。在这种和谐的气氛中批评教育学生,责备的话应是诚恳的,是充满关爱的,或非常忧虑的,学生从中会感受到教师在爱护自己,对自己有诚意,也就能诚恳地接受教师的批评。
三、批评还要讲究刚柔相济
批评学生要根据学生的生理和心理特征采用不同的教育方法。俗话说,“一把钥匙开一把锁”,对经常犯错的学生,可以给予严厉的训斥,但对偶尔犯错的学生或学生细微的违纪行为,可以用微笑、眼神等暗示学生。这实际上就是动之以情的批评法,常能收到“润物细无声”的教育效果。譬如,学生上课迟到一两分钟,或上课时思想开了小差,这时,教师对其微微一笑,学生就会意识到自己不对,并能告诫自己:老师注意到了,下次千万别重犯。
一般来说,对女同学用刚,则有震撼力,对男同学用柔,则能化解顽石。但需要注意的是:刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提,在平时既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件,而批评打个电话就行了。”这就是说,含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
四、开展批评可以恰当使用生动、幽默的语言
当学生犯了错或出现某种不良倾向时,教师可以通过讲述相关的生动故事,来启发学生认识错误及其可怕后果。如可以通过讲述名人的奋斗史,使那些遇到挫折的学生热爱生活,重新振作起来;通过讲述“浪子回头”的故事,使那些犯了错误而破罐子破摔的学生改过自新……好的故事可以挽救一个人,教师如果善于用故事感化学生,就能达到很好的教育效果。
幽默的感召力也不可忽视,幽默的语言既能活跃气氛,又能发人深省,教师的批评如果也运用幽默的话语,则会胜过空洞的说教。例如,一教师在课堂上介绍长江,说到李白赞美长江的诗句时,学生顿时兴致勃勃,纷纷要求老师朗诵其诗。这时,教师发现有一名学生在看课外书,于是他顺势化用“夜深不便吟诗句,恐惊星斗堕江河”说道:“上课不便吟诗句,恐惊某人看天书。”这一化用,使那名学生的脸一下涨得通红,马上收起了课外书。这时教师又若无其事地开始了其抑扬顿挫的朗诵,课堂上洋溢着活泼的气氛。