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新课程的实施关注教师和学生的生命体验，呼唤动态、创新、生成的课堂，出现新的课程因素，给教师带来弹性的教学空间。综合实践活动课程作为新课程改革的一大亮点课程，对此体现得尤为明显。综合实践活动课程形式上的开放性、活动内容的不确定性、学生反应的个体化差异以及活动结果的不可预见性等特性使其在实施过程中的不可控因素大大增多。在此意义上，综合实践活动课堂注定是动态、生成、开放的活课堂，综合实践活动教师注定是充满灵性和智慧的活教师。
一、解读综合实践活动课程的生成性特点
《教育大词典》（第五卷）中这样描述生成：“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”众所周知，综合实践活动课程具有实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等基本特点。其中，生成性是综合实践活动课程的本质特性和最显著的特性。
综合实践活动是在一种动态和变化的教育情境中进行的教育活动。学生在教师的指导下从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择活动方式、活动过程。在活动的展开中，学生又从所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主制订活动方案或活动计划。随着活动的开展和延伸，新的课程目标不断生成，新的活动主题不断生成，学生在一次次探究中越学越有劲，认识和体验不断加深，创造性火花不断迸发。可以说，综合实践活动因生成而精彩，因生成而使其课程价值得以体现。综合实践活动课程的实施不只是单纯的预设操作和原有教学设计的展开过程，而更是体现课程创生和开发的过程。它从根本上抵制机械化、程序化，反对缺乏生机和乐趣，而时刻充满着对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
二、聚焦综合实践活动课程实施中的生成性资源
生成性资源不是教育者预设出来的，是在不断变化发展的环境中呈现和创造出来的，充满着出人意料的偶然性。有时看似是，却不是；有时以为不是，它却是；有时突如其来；有时峰回路转。它的生成具有普遍性和过程性的特点，遍布在主题确立阶段、课程实施阶段、活动结束阶段。
首先从来源上分析，学生是生成的主体，生源性的生成性资源是综合实践活动生成性资源的重要来源之一。生成的过程就是学生自主学习、探究的历程。在这个过程中，学生的表现会超出教师预设的范围，包括动作的、语言的、思维的等。这些表现在一定程度上真实地展示了学生的内心世界，反映出学生的情感和态度状况等诸多信息。它具体可能指向学生提出的问题、回答问题的答案、发出的要求，情绪、动作、意外事件等。师源性的生成性资源也是综合实践活动生成性资源的来源之一。如教师在实施过程中出现的疏忽、纰漏，个人动作、情绪状态的突然改变，在课堂上创造性思维的激情迸发等。活动性的生成性资源也会随时随地出现，如活动开展过程中活动目标和内容的不确定性改变、突发事件、意外困难、时空环境的改变等。
再从性质上分析，生成性资源可分良性和恶性的。前者或是在教师预设的范围之内出现，或是虽非预设但同样具有教育价值的教育资源。而后者则是指与课程目标相背离的、破坏性的且没有把握和利用价值的教育资源。
一个有智慧的教育者必须随时准备根据可能出现的情形，用灵性和智慧，进行艺术的把握和利用。综合实践活动过程既是生成性资源的把握过程，也是教育机智的生成过程。
三、做一个活教师——把握和利用好生成性资源
俄罗斯马申斯基说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”又如叶澜老师所言:“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力。”
在综合实践活动课程实施过程中，教师针对生成性资源所作的变更、替换、增减、拓展等调整，是渗透于活动过程中的最有灵性的素养和智慧。这种素养和智慧的形成，来源于教育者对课程特点的深度理解及内外修养的全面提升。
（一）牢把生本价值取向，增强驾驭调控自信
教育机智是教师在以生为本思想指导下的迅速应变能力，为了学生的发展而存在。教育机智具有强烈的情感性，爱是教育机智发生的基础。以教师对学生的爱作为情感内驱力，教师才能敏锐地感知到学生的动静变化和需要，才有热情去留意学生、爱护学生，共同面对成长途中的失误和迷茫，共同分享成长途中的成功和欢乐。
综合实践活动根植于儿童本性，秉承以儿童为起点的课程理想。在活动实施过程中，教师首先要站在学生的角度思考和处理问题，对学生的兴趣感兴趣，对学生的问题感到疑惑，知道学生是怎样观察、思考和理解事物的，可能会遇到什么样的困难，然后寻找有效的方式帮助克服和解决困难。其次，教师要智慧地隐藏在学生身后，创造必要空间，让学生以自己的方式解决问题。再次，教师要准确地洞察学生心灵秘密，捕捉稍纵即逝的变化，不断判断、重组从学生那里涌现出的各种信息。最后，教师以一种非权威式的对话方式提出建议和意见，充分尊重学生想法，关注学生发展。
在一堂题为《我与中草药有约》的综合实践活动课上，教师在引导学生探求中草药功效价值的时候，引导性地提出了一个问题：“如果你感冒了你会怎么做？”学生调用自己的日常生活经验，回答出了一些常用药物和常规的处理办法，其中一个学生回答说：“老师，跑步！”对此，教师给予了笼统的肯定，就把学生引导到认识中草药的效用上去了。稍微有点生活常识的人都明白，学生的这个回答是不正确的，感冒了是不能剧烈运动的。那么如何把这个看似“意外”“错误”的回答变成课堂上积极的教育因子呢？教师是否可以缓一缓、听一听学生要表达的真正意思，也许孩子的回答是错误的，也许这孩子要说的意思是积极跑步锻炼能预防感冒。对于前者，教师可以及时予以澄清纠正，对于后者教师可以抓住这一契机，适当地进行延伸，做健康知识方面的教育，不需多，只需寥寥几句，学生得到了尊重，问题得到了解决，何乐而不为？
自信来自于作为教师主体对教育工作及其自身教育能力的主观判断与感受，来自于对自身教育能力与对学生影响力的一种内在自我信念。面对复杂、激烈、突发的教育事件或场景，一个充满自信的教师才有可能静观其变，主动、积极、乐观地去应对，果断地做出有效决策和行动。综合实践活动教师必须培养起这种自信，要善于在不断变化的教育情境和环境中学会自信，放开自己的手脚，放开学生的手脚，并能够把这种信心很好地传递、感染自己的学生。
（二）具备广博知识素养，注重自我反思研究
完备的结构化的知识是教师智慧产生的沃土。随着网络等媒体技术的普及，浩瀚信息冲击着学生的价值观念、心智模式、行为方式和知识容量，教师只有不断拓宽知识面，加强学习，才能准确把握住学生的内心需求，使双方的思维合拍。综合实践活动课程的综合性特点也决定了指导教师必须是个具备广博知识素养的多面手。他不仅要精通本课程基础理论，精通教育学、心理学等教育科学知识，还要广涉天文、地理、医学、生物、物理、化学、社会等学科的基础性文化知识，还包括面向实际生活的实践性知识、常识和经验等。如此才能有效地面对五彩生活、复杂情境和个性学生，做出合适决断和反应，从而机智地处理各种问题。
教育机智是在经验积累中不断完善的，是教师反思与感悟的结果。所谓教学反思，就是面对教学实践现实，教师不但要看到其发展的合理性和必然性，更要看到其不完善性和不合理性，看到发展中的矛盾和问题，通过对不合理性的批判达到一种新的教学价值理想的确立。综合实践活动教师要善于有意识地记录、保存、分析和研究自己的指导行为以及所导致的实施结果，通过自觉、反复的自我反思和批判，反刍教育行为，在实践中培养、修炼教育机智，循环提升课程实施和指导能力。
此外，综合实践活动教师也要坚持走教育教学科研之道。在课程理念指导下，按照教育科学研究方法，有计划、有步骤地更新教育思想和教育理念，加深对课程本质和特点的认识，科学地解决遇到的教育教学问题，从而在课程实施中灵活地驾驭资源、实施教育机智，让教育充满思想，让思想充满智慧。
（三）掌握有效应对策略，有效提升教育机智
教育机智永远没有现成的模式、固定的时机、不变的方法和标准的方式。它要求教师必须根据具体的对象、情境和内容创造出应对方法。同时，它又是个体教育实践和智慧的产物。所以，教育机智不可教也难模仿。不过其大致的规律及策略应是有迹可寻的。我们只要注意积累和总结，就可有效提升教育机智。
1. 预设有度，生成有数
叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
笔者听过一些综合实践活动公开课和展示课，发现尤其是总结汇报的课，教师上课只不过是照本宣科“背台词”，滴水不漏，甚至近乎完美，而学生的表现则沦为单纯的节目表演。这不仅抹去了教师的个性与创造性，更抹去了许多宝贵的生成性资源，也抹去了课程价值。又如在上文提到的《我与中草药有约》的综合实践活动课上，意外发生了，一个学生流鼻血了。教师很关切地向听课老师借了纸巾，并叮嘱学生擦完将剩下的纸巾奉还并道谢。笔者感动于老师的细心，感动于学生的那句“谢谢”。但课堂本身就是在上中草药的内容，这样的教学资源是难得的。遗憾的是，老师并没有停一停，打破教学节奏，还是按照预定的教学环节走下去了。这个课堂“意外”显然是个千载难逢的教育契机，原本可以生发出许多智慧的光芒。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者相辅相成，缺一不可。只有合理的预设，才能给生成创造足够空间，为教育机智的发挥提供条件和机会。反之，生成过多也必然影响预设目标的实现，需要教师准确判断和正确处理。教师一方面要处理好预设与生成的关系，一方面又要培养起通过创设情景促进有效和适度生成的能力，如此课堂才能变得更加充满智慧。
2. 观察敏锐，判断正确
赞科夫说:“对一个有观察力的教师来说,学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动最细微的表现,都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表示熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友。”敏锐的观察力是构成教育机智、形成生成性资源的一个十分重要因素。
在综合实践活动中，许多生成性资源稍纵即逝。教师在活动的组织和实施中要善于根据学生外部表现来察知学生内心变化，然后通过有效引导，深化活动的开展，培养学生的能力，确定深化和拓展的方向。这需要教师具有辨别良莠并作出果断处理的能力。某些意外情境甚至会对活动产生破坏性的影响，要及时发现、迅速判断，修正偏差、正确引导，重新将活动引向具有教育意义的方向上。
3. 处理灵活，个性凸现
动用教育机智，让节外生枝生成价值，这是一个灵活思维的心理过程，它需要经验的积累、知识的丰富和准确的判断。个体储备不同，也就决定了它强烈的个性化表现方式。因此，我们才能于一个个鲜活的教育情境当中见到教师在具体问题具体分析处理时的不拘一格。
在综合实践活动实施过程中，教师要在尊重学生人格、个性化体验、不同思维方式等的基础上，全面调用自身富有个性的知识经验、能力水平、情绪特征，根据学生特点、课程内容和具体情境，或顺水推舟，或以退为进，或歪打正着，或归谬留白，作个性化处理，打造个性化课程，实施个性化教育，培养个性化学生。
构建灵动的课堂，关键在于教师是否有一双“发现的眼睛”。综合实践活动指导教师应树立动态生成的课程意识，拓宽视野、加强积累、领悟真谛，关注课堂细节，发挥教育机智，提升课堂品位，不断提高课程实施能力，达到课程实施的最高境界。
教育机智总是代表着先进的、积极的方向。真正的教育应包含智慧之爱。智慧也需要时间的磨砺。随着课程改革的深入，综合实践活动课程会得到更多的关注，生成性资源会得到更多的关注，教师教育机智也必将得到更多的关注。
一、解读综合实践活动课程的生成性特点
《教育大词典》（第五卷）中这样描述生成：“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”众所周知，综合实践活动课程具有实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等基本特点。其中，生成性是综合实践活动课程的本质特性和最显著的特性。
综合实践活动是在一种动态和变化的教育情境中进行的教育活动。学生在教师的指导下从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择活动方式、活动过程。在活动的展开中，学生又从所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主制订活动方案或活动计划。随着活动的开展和延伸，新的课程目标不断生成，新的活动主题不断生成，学生在一次次探究中越学越有劲，认识和体验不断加深，创造性火花不断迸发。可以说，综合实践活动因生成而精彩，因生成而使其课程价值得以体现。综合实践活动课程的实施不只是单纯的预设操作和原有教学设计的展开过程，而更是体现课程创生和开发的过程。它从根本上抵制机械化、程序化，反对缺乏生机和乐趣，而时刻充满着对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
二、聚焦综合实践活动课程实施中的生成性资源
生成性资源不是教育者预设出来的，是在不断变化发展的环境中呈现和创造出来的，充满着出人意料的偶然性。有时看似是，却不是；有时以为不是，它却是；有时突如其来；有时峰回路转。它的生成具有普遍性和过程性的特点，遍布在主题确立阶段、课程实施阶段、活动结束阶段。
首先从来源上分析，学生是生成的主体，生源性的生成性资源是综合实践活动生成性资源的重要来源之一。生成的过程就是学生自主学习、探究的历程。在这个过程中，学生的表现会超出教师预设的范围，包括动作的、语言的、思维的等。这些表现在一定程度上真实地展示了学生的内心世界，反映出学生的情感和态度状况等诸多信息。它具体可能指向学生提出的问题、回答问题的答案、发出的要求，情绪、动作、意外事件等。师源性的生成性资源也是综合实践活动生成性资源的来源之一。如教师在实施过程中出现的疏忽、纰漏，个人动作、情绪状态的突然改变，在课堂上创造性思维的激情迸发等。活动性的生成性资源也会随时随地出现，如活动开展过程中活动目标和内容的不确定性改变、突发事件、意外困难、时空环境的改变等。
再从性质上分析，生成性资源可分良性和恶性的。前者或是在教师预设的范围之内出现，或是虽非预设但同样具有教育价值的教育资源。而后者则是指与课程目标相背离的、破坏性的且没有把握和利用价值的教育资源。
一个有智慧的教育者必须随时准备根据可能出现的情形，用灵性和智慧，进行艺术的把握和利用。综合实践活动过程既是生成性资源的把握过程，也是教育机智的生成过程。
三、做一个活教师——把握和利用好生成性资源
俄罗斯马申斯基说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”又如叶澜老师所言:“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力。”
在综合实践活动课程实施过程中，教师针对生成性资源所作的变更、替换、增减、拓展等调整，是渗透于活动过程中的最有灵性的素养和智慧。这种素养和智慧的形成，来源于教育者对课程特点的深度理解及内外修养的全面提升。
（一）牢把生本价值取向，增强驾驭调控自信
教育机智是教师在以生为本思想指导下的迅速应变能力，为了学生的发展而存在。教育机智具有强烈的情感性，爱是教育机智发生的基础。以教师对学生的爱作为情感内驱力，教师才能敏锐地感知到学生的动静变化和需要，才有热情去留意学生、爱护学生，共同面对成长途中的失误和迷茫，共同分享成长途中的成功和欢乐。
综合实践活动根植于儿童本性，秉承以儿童为起点的课程理想。在活动实施过程中，教师首先要站在学生的角度思考和处理问题，对学生的兴趣感兴趣，对学生的问题感到疑惑，知道学生是怎样观察、思考和理解事物的，可能会遇到什么样的困难，然后寻找有效的方式帮助克服和解决困难。其次，教师要智慧地隐藏在学生身后，创造必要空间，让学生以自己的方式解决问题。再次，教师要准确地洞察学生心灵秘密，捕捉稍纵即逝的变化，不断判断、重组从学生那里涌现出的各种信息。最后，教师以一种非权威式的对话方式提出建议和意见，充分尊重学生想法，关注学生发展。
在一堂题为《我与中草药有约》的综合实践活动课上，教师在引导学生探求中草药功效价值的时候，引导性地提出了一个问题：“如果你感冒了你会怎么做？”学生调用自己的日常生活经验，回答出了一些常用药物和常规的处理办法，其中一个学生回答说：“老师，跑步！”对此，教师给予了笼统的肯定，就把学生引导到认识中草药的效用上去了。稍微有点生活常识的人都明白，学生的这个回答是不正确的，感冒了是不能剧烈运动的。那么如何把这个看似“意外”“错误”的回答变成课堂上积极的教育因子呢？教师是否可以缓一缓、听一听学生要表达的真正意思，也许孩子的回答是错误的，也许这孩子要说的意思是积极跑步锻炼能预防感冒。对于前者，教师可以及时予以澄清纠正，对于后者教师可以抓住这一契机，适当地进行延伸，做健康知识方面的教育，不需多，只需寥寥几句，学生得到了尊重，问题得到了解决，何乐而不为？
自信来自于作为教师主体对教育工作及其自身教育能力的主观判断与感受，来自于对自身教育能力与对学生影响力的一种内在自我信念。面对复杂、激烈、突发的教育事件或场景，一个充满自信的教师才有可能静观其变，主动、积极、乐观地去应对，果断地做出有效决策和行动。综合实践活动教师必须培养起这种自信，要善于在不断变化的教育情境和环境中学会自信，放开自己的手脚，放开学生的手脚，并能够把这种信心很好地传递、感染自己的学生。
（二）具备广博知识素养，注重自我反思研究
完备的结构化的知识是教师智慧产生的沃土。随着网络等媒体技术的普及，浩瀚信息冲击着学生的价值观念、心智模式、行为方式和知识容量，教师只有不断拓宽知识面，加强学习，才能准确把握住学生的内心需求，使双方的思维合拍。综合实践活动课程的综合性特点也决定了指导教师必须是个具备广博知识素养的多面手。他不仅要精通本课程基础理论，精通教育学、心理学等教育科学知识，还要广涉天文、地理、医学、生物、物理、化学、社会等学科的基础性文化知识，还包括面向实际生活的实践性知识、常识和经验等。如此才能有效地面对五彩生活、复杂情境和个性学生，做出合适决断和反应，从而机智地处理各种问题。
教育机智是在经验积累中不断完善的，是教师反思与感悟的结果。所谓教学反思，就是面对教学实践现实，教师不但要看到其发展的合理性和必然性，更要看到其不完善性和不合理性，看到发展中的矛盾和问题，通过对不合理性的批判达到一种新的教学价值理想的确立。综合实践活动教师要善于有意识地记录、保存、分析和研究自己的指导行为以及所导致的实施结果，通过自觉、反复的自我反思和批判，反刍教育行为，在实践中培养、修炼教育机智，循环提升课程实施和指导能力。
此外，综合实践活动教师也要坚持走教育教学科研之道。在课程理念指导下，按照教育科学研究方法，有计划、有步骤地更新教育思想和教育理念，加深对课程本质和特点的认识，科学地解决遇到的教育教学问题，从而在课程实施中灵活地驾驭资源、实施教育机智，让教育充满思想，让思想充满智慧。
（三）掌握有效应对策略，有效提升教育机智
教育机智永远没有现成的模式、固定的时机、不变的方法和标准的方式。它要求教师必须根据具体的对象、情境和内容创造出应对方法。同时，它又是个体教育实践和智慧的产物。所以，教育机智不可教也难模仿。不过其大致的规律及策略应是有迹可寻的。我们只要注意积累和总结，就可有效提升教育机智。
1. 预设有度，生成有数
叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
笔者听过一些综合实践活动公开课和展示课，发现尤其是总结汇报的课，教师上课只不过是照本宣科“背台词”，滴水不漏，甚至近乎完美，而学生的表现则沦为单纯的节目表演。这不仅抹去了教师的个性与创造性，更抹去了许多宝贵的生成性资源，也抹去了课程价值。又如在上文提到的《我与中草药有约》的综合实践活动课上，意外发生了，一个学生流鼻血了。教师很关切地向听课老师借了纸巾，并叮嘱学生擦完将剩下的纸巾奉还并道谢。笔者感动于老师的细心，感动于学生的那句“谢谢”。但课堂本身就是在上中草药的内容，这样的教学资源是难得的。遗憾的是，老师并没有停一停，打破教学节奏，还是按照预定的教学环节走下去了。这个课堂“意外”显然是个千载难逢的教育契机，原本可以生发出许多智慧的光芒。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者相辅相成，缺一不可。只有合理的预设，才能给生成创造足够空间，为教育机智的发挥提供条件和机会。反之，生成过多也必然影响预设目标的实现，需要教师准确判断和正确处理。教师一方面要处理好预设与生成的关系，一方面又要培养起通过创设情景促进有效和适度生成的能力，如此课堂才能变得更加充满智慧。
2. 观察敏锐，判断正确
赞科夫说:“对一个有观察力的教师来说,学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动最细微的表现,都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表示熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友。”敏锐的观察力是构成教育机智、形成生成性资源的一个十分重要因素。
在综合实践活动中，许多生成性资源稍纵即逝。教师在活动的组织和实施中要善于根据学生外部表现来察知学生内心变化，然后通过有效引导，深化活动的开展，培养学生的能力，确定深化和拓展的方向。这需要教师具有辨别良莠并作出果断处理的能力。某些意外情境甚至会对活动产生破坏性的影响，要及时发现、迅速判断，修正偏差、正确引导，重新将活动引向具有教育意义的方向上。
3. 处理灵活，个性凸现
动用教育机智，让节外生枝生成价值，这是一个灵活思维的心理过程，它需要经验的积累、知识的丰富和准确的判断。个体储备不同，也就决定了它强烈的个性化表现方式。因此，我们才能于一个个鲜活的教育情境当中见到教师在具体问题具体分析处理时的不拘一格。
在综合实践活动实施过程中，教师要在尊重学生人格、个性化体验、不同思维方式等的基础上，全面调用自身富有个性的知识经验、能力水平、情绪特征，根据学生特点、课程内容和具体情境，或顺水推舟，或以退为进，或歪打正着，或归谬留白，作个性化处理，打造个性化课程，实施个性化教育，培养个性化学生。
构建灵动的课堂，关键在于教师是否有一双“发现的眼睛”。综合实践活动指导教师应树立动态生成的课程意识，拓宽视野、加强积累、领悟真谛，关注课堂细节，发挥教育机智，提升课堂品位，不断提高课程实施能力，达到课程实施的最高境界。
教育机智总是代表着先进的、积极的方向。真正的教育应包含智慧之爱。智慧也需要时间的磨砺。随着课程改革的深入，综合实践活动课程会得到更多的关注，生成性资源会得到更多的关注，教师教育机智也必将得到更多的关注。