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一、问题的提出
高中历史新课程采用模块结构，每一模块就是一个大主题，模块大主题之下又划分出若干单元主题，单元主题之下编排具体化的单元主题内容。历史新课程的这种体系结构使得部分内容适合采用主题式教学。主题式教学就是指教师确定一个或多个教学主题，学生围绕一个或多个经过教师设计的结构化主题而进行教学的一种教学方式。在这种重要的教学方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。著名特级教师窦桂梅认为：“主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学……是一种开放性教学。”[1]笔者认为科学地采用主题式教学有助于学生建立科学的、系統的认知结构和思维方法，加深对学习内容的理解，获得整体、全面的知识；有助于调动学生的学习兴趣和参与学习的积极性，使每个学生都能主动地、创造性地学习；有助于培养学生的问题意识和问题解决能力，培养自主探究和协作探究的能力。总之，要从实际出发采用主题式教学，提高教学的有效性和课堂效率。这样，主题式教学的科学设计就显得尤为重要。
二、主题式教学设计的实践探索
西南大学教育学院袁顶国、朱德全教授认为，主题式教学设计就是“以主题为中轴，围绕教学主题而展开的……整体性设计”[2]。笔者在历史新课程的教学实践中，对主题式教学设计进行了初步的探索，现以人民版教材（必修1）“专题七”第二课《1787年宪法》为例谈谈主题式教学设计的主要环节。
（一）挑选实施主题式教学的合适内容，提炼教学主题
“学生学习方式的多样化，还必须与所学内容相匹配，不能为了多样化而多样化。”教师的教学设计亦如此。我们首先要确定实施主题式教学的合适内容。历史新课程大致有三类内容适合实施主题式教学：第一类是单元主题下某些理论性较强或内容庞杂、知识琐碎的一课内容；第二类是整个单元主题内容；第三类是历史学科与其他学科知识整合的内容。其中以第一类为主。
我们在确定了实施主题式教学的内容之后，第一步要提炼教学主题。教学主题的提炼要结合模块和单元主题，结合“课程标准”和“学科指导意见”的要求，着眼于学生的长远发展，深入分析教学内容。
《1787年宪法》属政治文明史模块“近代西方民主政治（资产阶级代议制）的确立与发展”的具体内容。《1787年宪法》与本专题主题相一致的内容是：宪法确立了美国民主共和制这一资产阶级代议制形式。教学的重、难点是对宪法主要内容的探究理解，而重中之重是“确立民主共和制”的内容。笔者在教学设计中，结合模块和单元主题，根据“课程标准”的要求，再一次全面分析了《1787年宪法》的主要内容，并从学生的一句“华盛顿真聪明”中得到灵感，确定了教学的总主题为“感悟美国先辈政治家的政治智慧”，下分三个小主题：（1）加强中央权力但又防范独裁的智慧；（2）解决大小州矛盾的智慧；（3）解决南北方矛盾的智慧。
（二）分析教学目标和学情
教学三维目标的确定也要结合模块主题和单元主题。笔者分析认为“感悟美国先辈政治家的政治智慧”主题教学要达到的教学三维目标是：
1．知识与能力：（1）掌握美国《1787年宪法》的主要内容和联邦制的权力结构，提高阅读材料并获取历史信息的能力；（2）评价《1787年宪法》，掌握结合时代背景用历史主义的态度辩证全面地评价历史事物的能力；（3）比较英国君主立宪制和美国民主共和制的异同，培养学生综合归纳和比较历史问题的能力。
2．过程与方法：（1）通过创设问题情境，引导学生分析美国《1787年宪法》制定的背景和内容。（2）采用小组讨论和动手实践的方式，探讨联邦政府的权力分配和构建相应的结构示意图。（3）通过设计表格，比较英国君主立宪制和美国民主共和制的不同点。
3．情感、态度与价值观：（1）美国《1787年宪法》是美国人结合本国实际自我创新的结果，是人类政治智慧的精华。（2）英国的君主立宪制和美国的民主共和制均代表人类文明发展的方向，都对本国的发展产生了广泛而深刻的影响。（3）要认识到民主政治的多样性和各自的独特性，学会为我国的民主政治建设汲取精华，去其糟粕。
学情方面，高一学生思维活跃，但对美国政治的了解较为肤浅。
（三）重构教材
新课程的教材观是“教材只是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是师生进行对话的话题”和“只需尊重教材，而不必拘泥于教材，应坚决摒弃‘教教材’，而要创造性的‘用教材’”。基于此，我们可根据确定的教学主题、教学目标和学情，围绕主题对教材内容进行大胆取舍与重组，使之更符合学生的认知水平和生活经验。基于此，笔者以“感悟美国先辈政治家的政治智慧”为主题对教材内容进行重构，分三个小标题组织教学素材，“量主题录用”教材中的素材。
（四）设计教学活动
主题式教学活动的基本操作框架包括话题切入，探究文本，比较拓展、链接生活、升华自我。
1. 话题切入
美国总統就职誓词“竭尽全力维护、保护和捍卫美国宪法”，提问：“美国宪法制定于1787年，后来就是不断修改补充而已。那么，美国《1787年宪法》能成为美国200多年稳定发展的基石，究竟体现了美国先辈政治家哪些高超的政治智慧？”
2. 探究文本
（1）加强中央权力但又防范独裁的智慧。教师出示文本：“新英格兰（美国地名）出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩在全国各地的那种普遍低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权……”
【问题探究1】《1787年宪法》是如何加强中央政府权力的？（引导学生感悟美国先辈政治家解决中央与地方矛盾的政治智慧：实行联邦制加强中央权力，中央抓大权，各州仍保持一定的独立性，抓大放小，辩证統一，平衡了中央与地方的利益。）
【问题探究2】《1787年宪法》加强了中央政府的权力，但又是如何防范中央政府走向独裁的呢？（结合“美国中央政府的权力构建示意图”的设计，引导学生感悟美国先辈政治家防范独裁的政治智慧：制度创新，三权分立达到权力的制约与平衡。）
（2）感悟美国先辈政治家解决大小州矛盾的智慧。教师出示文本：“在制宪会议上……大州和小州之间的斗争主要集中在国会代表的比例分配上，反映大州要求的弗吉尼亚提案主张：各州的代表人数应根据该州人口在总人口中所占的比例产生。对此，小州坚决反对，新泽西州提案主张各州代表名额相等。”（非重点，简略处理。）
【问题探究3】根据材料思考美国还存在什么矛盾？《1787年宪法》又是如何解决的？（引导学生感悟美国先辈政治家在解决大小州矛盾上的政治智慧：运用参众两院代表比例分配平衡了大州和小州的利益。）
（3）感悟美国先辈政治家解决南北方矛盾的智慧。教师出示文本：“南方州和北方州之间的矛盾反映在黑奴如何计算‘联邦比例’的问题上，南方州主张黑奴应计算在内，但纳税时黑奴则不算人口；北方州主张黑奴应计算在纳税人口中，不计算在‘联邦比例’中。”（非重点，简略处理。）
【问题探究4】根据材料思考美国还存在什么矛盾？《1787年宪法》又是如何解决的？（引导学生感悟美国先辈政治家在解决南北方矛盾上的政治智慧：保存奴隶制但奴隶以3/5折算，平衡了南方与北方的利益。）
经过4个问题的探究，最后教师和学生一起总结《1787年宪法》体现的美国先辈政治家高超的政治智慧：平衡利益解决三对矛盾、制约权力防范独裁，宪法为美国崛起保驾护航，民主宪政泽被东西。
3. 比较拓展，链接生活，升华自我
列表比较英国君主立宪制和美国民主共和制的异同，结合我国的民主政治建设，谈启发，落实情感态度价值观目标。
参考文献：
[1] 窦桂梅.“主题教学”的思考与实践[J].人民教育，2004（12）.
[2] 袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006（12）.
高中历史新课程采用模块结构，每一模块就是一个大主题，模块大主题之下又划分出若干单元主题，单元主题之下编排具体化的单元主题内容。历史新课程的这种体系结构使得部分内容适合采用主题式教学。主题式教学就是指教师确定一个或多个教学主题，学生围绕一个或多个经过教师设计的结构化主题而进行教学的一种教学方式。在这种重要的教学方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。著名特级教师窦桂梅认为：“主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学……是一种开放性教学。”[1]笔者认为科学地采用主题式教学有助于学生建立科学的、系統的认知结构和思维方法，加深对学习内容的理解，获得整体、全面的知识；有助于调动学生的学习兴趣和参与学习的积极性，使每个学生都能主动地、创造性地学习；有助于培养学生的问题意识和问题解决能力，培养自主探究和协作探究的能力。总之，要从实际出发采用主题式教学，提高教学的有效性和课堂效率。这样，主题式教学的科学设计就显得尤为重要。
二、主题式教学设计的实践探索
西南大学教育学院袁顶国、朱德全教授认为，主题式教学设计就是“以主题为中轴，围绕教学主题而展开的……整体性设计”[2]。笔者在历史新课程的教学实践中，对主题式教学设计进行了初步的探索，现以人民版教材（必修1）“专题七”第二课《1787年宪法》为例谈谈主题式教学设计的主要环节。
（一）挑选实施主题式教学的合适内容，提炼教学主题
“学生学习方式的多样化，还必须与所学内容相匹配，不能为了多样化而多样化。”教师的教学设计亦如此。我们首先要确定实施主题式教学的合适内容。历史新课程大致有三类内容适合实施主题式教学：第一类是单元主题下某些理论性较强或内容庞杂、知识琐碎的一课内容；第二类是整个单元主题内容；第三类是历史学科与其他学科知识整合的内容。其中以第一类为主。
我们在确定了实施主题式教学的内容之后，第一步要提炼教学主题。教学主题的提炼要结合模块和单元主题，结合“课程标准”和“学科指导意见”的要求，着眼于学生的长远发展，深入分析教学内容。
《1787年宪法》属政治文明史模块“近代西方民主政治（资产阶级代议制）的确立与发展”的具体内容。《1787年宪法》与本专题主题相一致的内容是：宪法确立了美国民主共和制这一资产阶级代议制形式。教学的重、难点是对宪法主要内容的探究理解，而重中之重是“确立民主共和制”的内容。笔者在教学设计中，结合模块和单元主题，根据“课程标准”的要求，再一次全面分析了《1787年宪法》的主要内容，并从学生的一句“华盛顿真聪明”中得到灵感，确定了教学的总主题为“感悟美国先辈政治家的政治智慧”，下分三个小主题：（1）加强中央权力但又防范独裁的智慧；（2）解决大小州矛盾的智慧；（3）解决南北方矛盾的智慧。
（二）分析教学目标和学情
教学三维目标的确定也要结合模块主题和单元主题。笔者分析认为“感悟美国先辈政治家的政治智慧”主题教学要达到的教学三维目标是：
1．知识与能力：（1）掌握美国《1787年宪法》的主要内容和联邦制的权力结构，提高阅读材料并获取历史信息的能力；（2）评价《1787年宪法》，掌握结合时代背景用历史主义的态度辩证全面地评价历史事物的能力；（3）比较英国君主立宪制和美国民主共和制的异同，培养学生综合归纳和比较历史问题的能力。
2．过程与方法：（1）通过创设问题情境，引导学生分析美国《1787年宪法》制定的背景和内容。（2）采用小组讨论和动手实践的方式，探讨联邦政府的权力分配和构建相应的结构示意图。（3）通过设计表格，比较英国君主立宪制和美国民主共和制的不同点。
3．情感、态度与价值观：（1）美国《1787年宪法》是美国人结合本国实际自我创新的结果，是人类政治智慧的精华。（2）英国的君主立宪制和美国的民主共和制均代表人类文明发展的方向，都对本国的发展产生了广泛而深刻的影响。（3）要认识到民主政治的多样性和各自的独特性，学会为我国的民主政治建设汲取精华，去其糟粕。
学情方面，高一学生思维活跃，但对美国政治的了解较为肤浅。
（三）重构教材
新课程的教材观是“教材只是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是师生进行对话的话题”和“只需尊重教材，而不必拘泥于教材，应坚决摒弃‘教教材’，而要创造性的‘用教材’”。基于此，我们可根据确定的教学主题、教学目标和学情，围绕主题对教材内容进行大胆取舍与重组，使之更符合学生的认知水平和生活经验。基于此，笔者以“感悟美国先辈政治家的政治智慧”为主题对教材内容进行重构，分三个小标题组织教学素材，“量主题录用”教材中的素材。
（四）设计教学活动
主题式教学活动的基本操作框架包括话题切入，探究文本，比较拓展、链接生活、升华自我。
1. 话题切入
美国总統就职誓词“竭尽全力维护、保护和捍卫美国宪法”，提问：“美国宪法制定于1787年，后来就是不断修改补充而已。那么，美国《1787年宪法》能成为美国200多年稳定发展的基石，究竟体现了美国先辈政治家哪些高超的政治智慧？”
2. 探究文本
（1）加强中央权力但又防范独裁的智慧。教师出示文本：“新英格兰（美国地名）出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩在全国各地的那种普遍低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权……”
【问题探究1】《1787年宪法》是如何加强中央政府权力的？（引导学生感悟美国先辈政治家解决中央与地方矛盾的政治智慧：实行联邦制加强中央权力，中央抓大权，各州仍保持一定的独立性，抓大放小，辩证統一，平衡了中央与地方的利益。）
【问题探究2】《1787年宪法》加强了中央政府的权力，但又是如何防范中央政府走向独裁的呢？（结合“美国中央政府的权力构建示意图”的设计，引导学生感悟美国先辈政治家防范独裁的政治智慧：制度创新，三权分立达到权力的制约与平衡。）
（2）感悟美国先辈政治家解决大小州矛盾的智慧。教师出示文本：“在制宪会议上……大州和小州之间的斗争主要集中在国会代表的比例分配上，反映大州要求的弗吉尼亚提案主张：各州的代表人数应根据该州人口在总人口中所占的比例产生。对此，小州坚决反对，新泽西州提案主张各州代表名额相等。”（非重点，简略处理。）
【问题探究3】根据材料思考美国还存在什么矛盾？《1787年宪法》又是如何解决的？（引导学生感悟美国先辈政治家在解决大小州矛盾上的政治智慧：运用参众两院代表比例分配平衡了大州和小州的利益。）
（3）感悟美国先辈政治家解决南北方矛盾的智慧。教师出示文本：“南方州和北方州之间的矛盾反映在黑奴如何计算‘联邦比例’的问题上，南方州主张黑奴应计算在内，但纳税时黑奴则不算人口；北方州主张黑奴应计算在纳税人口中，不计算在‘联邦比例’中。”（非重点，简略处理。）
【问题探究4】根据材料思考美国还存在什么矛盾？《1787年宪法》又是如何解决的？（引导学生感悟美国先辈政治家在解决南北方矛盾上的政治智慧：保存奴隶制但奴隶以3/5折算，平衡了南方与北方的利益。）
经过4个问题的探究，最后教师和学生一起总结《1787年宪法》体现的美国先辈政治家高超的政治智慧：平衡利益解决三对矛盾、制约权力防范独裁，宪法为美国崛起保驾护航，民主宪政泽被东西。
3. 比较拓展，链接生活，升华自我
列表比较英国君主立宪制和美国民主共和制的异同，结合我国的民主政治建设，谈启发，落实情感态度价值观目标。
参考文献：
[1] 窦桂梅.“主题教学”的思考与实践[J].人民教育，2004（12）.
[2] 袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006（12）.