论文部分内容阅读
有一堂观摩课,教学内容是人教版英语教材模块三第四单元“Reading:How life began on the earth”。上课伊始,教师跟学生打招呼,并进行自我介绍。他首先用“Do you know me?”这样一个简单的问题吸引了学生们的注意。接着特意又提高了一个音调,用近乎当年李阳演讲疯狂英语的气势说道:“I’m Bao.You can just call me Bao.Now call me Bao loudly.”学生被教师的热情感染,迅速进入课堂状态。
在整个教学过程中,教师使用了极具英语国家人特色的肢体语言、抑扬顿挫的语调以及幽默得体的面部表情。学生在他的调动下,纷纷举手发言,甚至出现了高中教学中难得一见的学生抢答场面。整个课堂充满了轻松活跃的和谐气氛,教师对教学内容把握得轻松自如,没有出现半分钟的冷场场面。
这似乎是一堂完美的观摩课。然而,在课后的师生代表互评中,这一观摩课却并没有得到“肯定”:听课学生代表认为,虽然课堂生动活泼,幽默诙谐,老师也进行了很好的引导,但是课堂内容设置过于简单,大部分内容是学生们已经知道的,比如课堂导入部分——教师用“What is the end of the ‘world’?”(学生回答“the letter ‘d’”)引入,然后用“So what is the beginning of the world?”直奔主题,过于直接简单,虽然课堂气氛很好,但感觉没学到什么新东西,犹如一堂复习课;参加观摩活动的教师讨论后认为,整堂课过于注重和谐课堂的外在形式表现,过于注重语言教学的表现技巧,但内容设置过于简单,虽然课堂场面互动和谐,但教学效果不佳,没有实现和谐课堂与有效教学的有机统一。
显然,要实现和谐课堂与有效教学的有机统一,我们首先必须对和谐课堂教学有一个全面的认识。
一、和谐课堂教学的实质
何谓和谐?中国自古以来就是强调和谐的国度,很早就有“以和为贵”“和睦相处”之说。因而现在很多人就把“和谐”理解为“和睦相处”“一团和气”“没有矛盾”等等。这样的理解是片面的。从美学范畴而言,“和谐”是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一;从心理学角度讲,“和谐”是真善美的统一,是人和事物存在的最佳表现形态。通俗一点说,和谐的含义不仅是指配合(或搭配)得适当、匀称、协调而不生涩、不别扭等表面现象;更是指为达到这一现象,不断协调原来相互矛盾(即不和谐的)的各个方面的动态过程。因此,“和睦相处”“一团和气、没矛盾”“平安稳定”等等只是和谐带来的结果,并不是和谐本身。
和谐的课堂教学,从表象上看,它指的是课堂教学过程中,师生配合互动良好,课堂气氛热烈,学生的回答切题合理,一切完全按教师备课时准备的思路进行……这也是大多数教师所理解和追求的。然而,这绝非和谐课堂教学的实质。
首先,和谐课堂是知识更替的动态和谐,而非静态和谐。德国教育学家第斯多惠说:“教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性,使人自我塑造、自我形成。”也就是说,课堂教学过程是一个知识和技能不断更替增长的动态和谐过程,而不是原来已有知识和技能维持静止平衡的静态和谐过程。在这一动态过程中,我们要打破学生不知、不晓的“蒙昧”状态,使他们逐步建立会学、会用的“知晓”状态,并最终形成自己的价值观。所以,在教学中完全有可能出现卡壳、冷场甚至因教师知识不足而不能驾驭课堂等看上去“不和谐”的现象。
其次,和谐课堂与有效教学是辩证统一的,而不是对立的。传统课堂教学中往往有这样的现象:有的教师为了追求师生互动频繁、课堂气氛热烈的“和谐”效果,不得不减少教学内容;而有的教师为了传授更多的知识,不得不“放弃”课堂的和谐,使教学变成填鸭式的灌输。其实,和谐课堂是实现有效教学的一个重要前提,有效教学是和谐课堂的最终目标,两者是辩证统一的,而不是对立的,偏废任何一方,都不是完整意义上的和谐课堂。
最后,教师在和谐课堂教学中作用是引导,而不是裁判。在传统的课堂教学中,教师往往以知识传授者的姿态,对学生的行为进行点评和裁定,俨然是一个“裁判”。特别是在英语课堂教学中,经常能听到教师说“OK.”“Very good.”“No, I’m afraid not.”“No, I don’t think so.”等评判性的话语。久而久之,学生的思维完全被教师的评判“左右”:或因教师的肯定而被激发,或因教师的否定而被抑制。其实,面对学生的“不是很正确”(或许从另外一个角度看并非如此)的回答,教师要科学引导,让学生向正确的方向发展,而不是“一棍子打死”。
二、关于和谐英语课堂教学的感悟
(一)教师的课堂语言是营造和谐英语课堂的催化剂
心理学家认为:严谨的语言使人可信,幽默的语言使人愉快,激昂的语言使人振奋,形象的语言使人清晰。英语作为一门外语,在我们的教学过程中,无论是学生还是教师,多少都难免受母语的影响。和其他学科相比,英语教师的课堂语言更能影响课堂教学。在课堂上,英语教师不但要把知识很好地传达出来,而且要在语音语调上给学生以示范。教师要通过准确的语音语调和得体的语言包括模仿英语国家的人所具有的肢体语言,让学生从老师的语言中感受到这门语言的独特魅力。从这个意义上说,英语教师的课堂语言更加直接地影响到课堂气氛的和谐与否。在教学实践中,为了营造和谐的课堂气氛,英语教师应尽量使自己的课堂语言具有以下特征:(1)语音语调地道纯正,能真实表达语言情境;(2)语言干脆利落,课堂指令清晰,不拖泥带水;(3)所使用的课堂语言包括肢体语言不能单调乏味,不同的教学环节,教师所使用课堂教学用语要有所不同;(4)声音优雅,抑扬顿挫,和谐悦耳;(5)语言富于幽默感;(6)要有合理准确的课堂评价语言,因为笼统、机械的教师反馈,如“Excellent.”“Well done.”“Very Good.”等,并不能产生很好的效果。
(二)激发学生积极思维是实现和谐英语课堂的核心
学生的积极思维是和谐课堂的灵魂。有了学生的思维参与,即使是再乏味的教学内容,教师也能上出成就感和幸福感来,学生也会上出喜悦感来,进而使师生关系更加融洽。相反,失去了学生思维参与的课堂,教师不会有持久的上课激情,学生会越来越觉得课堂枯燥无味,逐渐对老师的上课内容变得漠不关心或应付了事。
为了使教学能更好地促进学生思维的发展,教师在教学时应注意以下几点:(1)创设问题情境,培养学生提出问题的能力;(2)发挥学生学习的主动性,让学生主动地掌握知识,并体会到这一过程带给他们的快乐和成就感;(3)有意识地帮助学生掌握各种思维方法,培养学生的逻辑思维能力;(4)思维是借助于内部言语在头脑中进行的一种心理过程,在教学中,教师要积极引导学生把自己的思想表达出来。
(三)教学环节的落实是创建和谐英语课堂的保障
和谐的英语课堂教学,体现在教师所设计的每个教学环节的有效落实上。所谓教学环节的有效落实,一方面是指教师所设计的教学目标在课堂上都能得到落实;另一方面还指各个教学衔接的自然。教师在教学设计上要因“生”制宜、因“地”制宜。虽然教科书内容是一样的,但是不同的学生原有的基础不同,因此教学要达成的目标也就不一样。同时,教师在教学内容的选择上要与时俱进、科学合理。
在整个教学过程中,教师使用了极具英语国家人特色的肢体语言、抑扬顿挫的语调以及幽默得体的面部表情。学生在他的调动下,纷纷举手发言,甚至出现了高中教学中难得一见的学生抢答场面。整个课堂充满了轻松活跃的和谐气氛,教师对教学内容把握得轻松自如,没有出现半分钟的冷场场面。
这似乎是一堂完美的观摩课。然而,在课后的师生代表互评中,这一观摩课却并没有得到“肯定”:听课学生代表认为,虽然课堂生动活泼,幽默诙谐,老师也进行了很好的引导,但是课堂内容设置过于简单,大部分内容是学生们已经知道的,比如课堂导入部分——教师用“What is the end of the ‘world’?”(学生回答“the letter ‘d’”)引入,然后用“So what is the beginning of the world?”直奔主题,过于直接简单,虽然课堂气氛很好,但感觉没学到什么新东西,犹如一堂复习课;参加观摩活动的教师讨论后认为,整堂课过于注重和谐课堂的外在形式表现,过于注重语言教学的表现技巧,但内容设置过于简单,虽然课堂场面互动和谐,但教学效果不佳,没有实现和谐课堂与有效教学的有机统一。
显然,要实现和谐课堂与有效教学的有机统一,我们首先必须对和谐课堂教学有一个全面的认识。
一、和谐课堂教学的实质
何谓和谐?中国自古以来就是强调和谐的国度,很早就有“以和为贵”“和睦相处”之说。因而现在很多人就把“和谐”理解为“和睦相处”“一团和气”“没有矛盾”等等。这样的理解是片面的。从美学范畴而言,“和谐”是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一;从心理学角度讲,“和谐”是真善美的统一,是人和事物存在的最佳表现形态。通俗一点说,和谐的含义不仅是指配合(或搭配)得适当、匀称、协调而不生涩、不别扭等表面现象;更是指为达到这一现象,不断协调原来相互矛盾(即不和谐的)的各个方面的动态过程。因此,“和睦相处”“一团和气、没矛盾”“平安稳定”等等只是和谐带来的结果,并不是和谐本身。
和谐的课堂教学,从表象上看,它指的是课堂教学过程中,师生配合互动良好,课堂气氛热烈,学生的回答切题合理,一切完全按教师备课时准备的思路进行……这也是大多数教师所理解和追求的。然而,这绝非和谐课堂教学的实质。
首先,和谐课堂是知识更替的动态和谐,而非静态和谐。德国教育学家第斯多惠说:“教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性,使人自我塑造、自我形成。”也就是说,课堂教学过程是一个知识和技能不断更替增长的动态和谐过程,而不是原来已有知识和技能维持静止平衡的静态和谐过程。在这一动态过程中,我们要打破学生不知、不晓的“蒙昧”状态,使他们逐步建立会学、会用的“知晓”状态,并最终形成自己的价值观。所以,在教学中完全有可能出现卡壳、冷场甚至因教师知识不足而不能驾驭课堂等看上去“不和谐”的现象。
其次,和谐课堂与有效教学是辩证统一的,而不是对立的。传统课堂教学中往往有这样的现象:有的教师为了追求师生互动频繁、课堂气氛热烈的“和谐”效果,不得不减少教学内容;而有的教师为了传授更多的知识,不得不“放弃”课堂的和谐,使教学变成填鸭式的灌输。其实,和谐课堂是实现有效教学的一个重要前提,有效教学是和谐课堂的最终目标,两者是辩证统一的,而不是对立的,偏废任何一方,都不是完整意义上的和谐课堂。
最后,教师在和谐课堂教学中作用是引导,而不是裁判。在传统的课堂教学中,教师往往以知识传授者的姿态,对学生的行为进行点评和裁定,俨然是一个“裁判”。特别是在英语课堂教学中,经常能听到教师说“OK.”“Very good.”“No, I’m afraid not.”“No, I don’t think so.”等评判性的话语。久而久之,学生的思维完全被教师的评判“左右”:或因教师的肯定而被激发,或因教师的否定而被抑制。其实,面对学生的“不是很正确”(或许从另外一个角度看并非如此)的回答,教师要科学引导,让学生向正确的方向发展,而不是“一棍子打死”。
二、关于和谐英语课堂教学的感悟
(一)教师的课堂语言是营造和谐英语课堂的催化剂
心理学家认为:严谨的语言使人可信,幽默的语言使人愉快,激昂的语言使人振奋,形象的语言使人清晰。英语作为一门外语,在我们的教学过程中,无论是学生还是教师,多少都难免受母语的影响。和其他学科相比,英语教师的课堂语言更能影响课堂教学。在课堂上,英语教师不但要把知识很好地传达出来,而且要在语音语调上给学生以示范。教师要通过准确的语音语调和得体的语言包括模仿英语国家的人所具有的肢体语言,让学生从老师的语言中感受到这门语言的独特魅力。从这个意义上说,英语教师的课堂语言更加直接地影响到课堂气氛的和谐与否。在教学实践中,为了营造和谐的课堂气氛,英语教师应尽量使自己的课堂语言具有以下特征:(1)语音语调地道纯正,能真实表达语言情境;(2)语言干脆利落,课堂指令清晰,不拖泥带水;(3)所使用的课堂语言包括肢体语言不能单调乏味,不同的教学环节,教师所使用课堂教学用语要有所不同;(4)声音优雅,抑扬顿挫,和谐悦耳;(5)语言富于幽默感;(6)要有合理准确的课堂评价语言,因为笼统、机械的教师反馈,如“Excellent.”“Well done.”“Very Good.”等,并不能产生很好的效果。
(二)激发学生积极思维是实现和谐英语课堂的核心
学生的积极思维是和谐课堂的灵魂。有了学生的思维参与,即使是再乏味的教学内容,教师也能上出成就感和幸福感来,学生也会上出喜悦感来,进而使师生关系更加融洽。相反,失去了学生思维参与的课堂,教师不会有持久的上课激情,学生会越来越觉得课堂枯燥无味,逐渐对老师的上课内容变得漠不关心或应付了事。
为了使教学能更好地促进学生思维的发展,教师在教学时应注意以下几点:(1)创设问题情境,培养学生提出问题的能力;(2)发挥学生学习的主动性,让学生主动地掌握知识,并体会到这一过程带给他们的快乐和成就感;(3)有意识地帮助学生掌握各种思维方法,培养学生的逻辑思维能力;(4)思维是借助于内部言语在头脑中进行的一种心理过程,在教学中,教师要积极引导学生把自己的思想表达出来。
(三)教学环节的落实是创建和谐英语课堂的保障
和谐的英语课堂教学,体现在教师所设计的每个教学环节的有效落实上。所谓教学环节的有效落实,一方面是指教师所设计的教学目标在课堂上都能得到落实;另一方面还指各个教学衔接的自然。教师在教学设计上要因“生”制宜、因“地”制宜。虽然教科书内容是一样的,但是不同的学生原有的基础不同,因此教学要达成的目标也就不一样。同时,教师在教学内容的选择上要与时俱进、科学合理。