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一、通过生动逼真的活动，创设历史情境。
我在讲到七年级下《辉煌灿烂的隋唐文化（一）》中的“雕版印刷术”时，要求学生课前购买一块橡皮擦，并在上面反刻自己的名字或格言。在课堂上讲到这一知識点时，学生纷纷拿出自己的作品进行展示，并谈出自己制作的感受。这样，通过模型的制作，再现历史情境，在增加学生学习兴趣的同时，学生对雕版印刷术的认识会更加深刻，创新能力在动手中得到培养。
二、通过实物模型创设历史情境。提高了学生参与课堂活动的兴趣
历史教学中运用实物模型，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动，进行思维能力的培养。如，我在《第一次世界大战》的导课中，首先拿出一个坦克模型，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的问题，活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣，通过语言、实物、声音配合，一下子就把学生吸引过来，使学生树立了正确的战争意识，了解了战争的残酷性，为一节课成功打下了良好基础。
三、通过问题创设情境，培养学生的积极思维能力。
在学习七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》时，问：穿越时光隧道，假如你是宋代的一名市民，可以看到或做到的有：①在北宋东京，你可以看到哪些琳琅满目的商品？精美的瓷器是什么？②夏天，在夜市上、瓦子里常喝的是什么？③城市平民都住在什么结构的房子里？客商住宿的地方叫什么？④四川地区的人们能否使用“交子”？⑤士大夫出行工具是什么？⑥普通老百姓可以穿五颜六色的衣服？⑦如果你是一个北宋文人，风尘仆仆地初进东京，夜晚秉烛书信，你给远方的亲友讲述哪些所见所闻？学生们在认真阅读课文后，纷纷进入角色，以当时宋代社会的一员，做出正确的分析、判断。启发探究问题的设计帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，兴趣盎然，思维能力得到了培养。
四、运用语言创设情境，增强课堂实效。
优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力。我通过形象生动的语言，创设历史教学情境，激发学习兴趣，取得了最佳教学效果。
在学习《新民主主义革命》中的渡江战役时，我慷慨激昂地朗诵了毛泽东的《七律人民解放军占领南京》，感染了学生，此时学生的脸上都流露出激动的神色，学生也情不自禁地和着我高声朗诵起来，表达了他们的内心深处对革命胜利的无比喜悦和自豪。然后，学生积极发言，交流自己对这一历史事件的看法，气氛热烈，收到了好的效果，从而看出这节课运用语言创设情境的方法是恰当的，深深地吸引和感染了学生，激发了学生学习的积极性。自己教得轻松，学生也学得愉快。
五、通过播放音乐创设情境，渲染课堂气氛。
音乐是用来表达人们的思想感情的，具有时代的气息。如，在学习“九一八”事变时，先播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。听完歌后，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，陷入了沉思。学生很快进入积极的学习状态，通过对这一历史内容的学习，更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识。
在历史教学中，创设情境进行教学，可以提高学生自主学习的动机和能力，更好的把握知识点，增强教学效果。情境教学能把教材用活了，使课堂生动了，能把教学过程的育人功能充分地体现出来。
我在讲到七年级下《辉煌灿烂的隋唐文化（一）》中的“雕版印刷术”时，要求学生课前购买一块橡皮擦，并在上面反刻自己的名字或格言。在课堂上讲到这一知識点时，学生纷纷拿出自己的作品进行展示，并谈出自己制作的感受。这样，通过模型的制作，再现历史情境，在增加学生学习兴趣的同时，学生对雕版印刷术的认识会更加深刻，创新能力在动手中得到培养。
二、通过实物模型创设历史情境。提高了学生参与课堂活动的兴趣
历史教学中运用实物模型，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动，进行思维能力的培养。如，我在《第一次世界大战》的导课中，首先拿出一个坦克模型，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的问题，活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣，通过语言、实物、声音配合，一下子就把学生吸引过来，使学生树立了正确的战争意识，了解了战争的残酷性，为一节课成功打下了良好基础。
三、通过问题创设情境，培养学生的积极思维能力。
在学习七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》时，问：穿越时光隧道，假如你是宋代的一名市民，可以看到或做到的有：①在北宋东京，你可以看到哪些琳琅满目的商品？精美的瓷器是什么？②夏天，在夜市上、瓦子里常喝的是什么？③城市平民都住在什么结构的房子里？客商住宿的地方叫什么？④四川地区的人们能否使用“交子”？⑤士大夫出行工具是什么？⑥普通老百姓可以穿五颜六色的衣服？⑦如果你是一个北宋文人，风尘仆仆地初进东京，夜晚秉烛书信，你给远方的亲友讲述哪些所见所闻？学生们在认真阅读课文后，纷纷进入角色，以当时宋代社会的一员，做出正确的分析、判断。启发探究问题的设计帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，兴趣盎然，思维能力得到了培养。
四、运用语言创设情境，增强课堂实效。
优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力。我通过形象生动的语言，创设历史教学情境，激发学习兴趣，取得了最佳教学效果。
在学习《新民主主义革命》中的渡江战役时，我慷慨激昂地朗诵了毛泽东的《七律人民解放军占领南京》，感染了学生，此时学生的脸上都流露出激动的神色，学生也情不自禁地和着我高声朗诵起来，表达了他们的内心深处对革命胜利的无比喜悦和自豪。然后，学生积极发言，交流自己对这一历史事件的看法，气氛热烈，收到了好的效果，从而看出这节课运用语言创设情境的方法是恰当的，深深地吸引和感染了学生，激发了学生学习的积极性。自己教得轻松，学生也学得愉快。
五、通过播放音乐创设情境，渲染课堂气氛。
音乐是用来表达人们的思想感情的，具有时代的气息。如，在学习“九一八”事变时，先播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。听完歌后，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，陷入了沉思。学生很快进入积极的学习状态，通过对这一历史内容的学习，更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识。
在历史教学中，创设情境进行教学，可以提高学生自主学习的动机和能力，更好的把握知识点，增强教学效果。情境教学能把教材用活了，使课堂生动了，能把教学过程的育人功能充分地体现出来。