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一、营造“新课堂”，激发学生的“群体喜好”
“群体喜好”是学生们的最好老师，在应试教育模式下，尤其在农村中学，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意“掺和”到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的喜好，要巧妙构思每一堂课的过程，专心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如：教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事（如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等出色故事），让故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则出色报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情，使他们成为课堂真正的“主角”。
二、针对农村初中学生历史学习基础，引导学生提高历史学习能力。
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。”在农村中学，由于学生的学习历史的基础较浅，尤其是初一的新生，在农村小学接受历史教育的机会几乎为零，所以在历史课的教学中，教师应利用深浅适度、富有启发性的新问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思索、开拓学生思维、培养学生能力的目的。历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”授给学生的“渔”，实际上就是教给学生自我学习的能力。教师不仅仅是历史基础知识的传授者，更是历史学习方法的指导者。在平时的讲课过程中，教师要从历史熟悉的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生把握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。
在教学过程中，教师要有意识地对学生进行多种思维的练习，提高学生的综合学习能力。可以巧设疑难、激活思路，因为思维活动通常都是由疑问而产生的。只有当学生对所学新问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如，在讲授西安事变时，教师可以提出这样的新问题让学生思索：“蒋介石曾疯狂追杀共产党人，共产党为什么不乘机消灭蒋介石？”学生对这样的提问都非常感兴趣，由此，他们就会进行积极的思索。
三、伴随新农村教育环境的不断改善，提高现代教学设备和教学技术在农村历史课堂上的利用率
近几年，国家及地方政府在改善农村教育环境上下足了功夫，多媒体教室、网络教室等现代教学设备和教学技术在农村也不再是什么新鲜事物了。如何提高现代教学设备和教学技术在农村历史课堂上的利用率呢？比如：针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一新问题，学生可能会觉得无从下手。为此，教师可通过多媒体教学设备形成材料，举例从历史事件来说明：三国时期，孫权派卫温率船队到夷洲（即台湾），增强了内地和台湾的联系；元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球（即台湾）；1662年，郑成功收回台湾；1684年，清政府设台湾府，1885年清政府设台湾省；1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后，教师可以引导学生上网搜索现实新闻“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样利用现代教学设备便能更高效地结合现实和历史，更有利于学生理解记忆，从而激发了他们维护祖国统一的使命感。
四、多角度进行历史理论联系实际历史，让学生学起来事半功倍
学习历史理论可以从多个角度联系实际历史来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查、历史知识竞赛等，在课堂上互相交流，从而把实践活动中获取的各方面现实历史知识和课本理论知识相结合，并加深对课本理论知识的了解。教师在平时检测时，可以采取开卷考试的方式，这是根据“理论联系实际”的原则，把课内知识和课外知识有机地结合起来，让学生将已掌握的历史理论知识加以消化、创新，从而形成解决实际历史问题的能力。
“群体喜好”是学生们的最好老师，在应试教育模式下，尤其在农村中学，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意“掺和”到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的喜好，要巧妙构思每一堂课的过程，专心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如：教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事（如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等出色故事），让故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则出色报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情，使他们成为课堂真正的“主角”。
二、针对农村初中学生历史学习基础，引导学生提高历史学习能力。
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。”在农村中学，由于学生的学习历史的基础较浅，尤其是初一的新生，在农村小学接受历史教育的机会几乎为零，所以在历史课的教学中，教师应利用深浅适度、富有启发性的新问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思索、开拓学生思维、培养学生能力的目的。历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”授给学生的“渔”，实际上就是教给学生自我学习的能力。教师不仅仅是历史基础知识的传授者，更是历史学习方法的指导者。在平时的讲课过程中，教师要从历史熟悉的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生把握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。
在教学过程中，教师要有意识地对学生进行多种思维的练习，提高学生的综合学习能力。可以巧设疑难、激活思路，因为思维活动通常都是由疑问而产生的。只有当学生对所学新问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如，在讲授西安事变时，教师可以提出这样的新问题让学生思索：“蒋介石曾疯狂追杀共产党人，共产党为什么不乘机消灭蒋介石？”学生对这样的提问都非常感兴趣，由此，他们就会进行积极的思索。
三、伴随新农村教育环境的不断改善，提高现代教学设备和教学技术在农村历史课堂上的利用率
近几年，国家及地方政府在改善农村教育环境上下足了功夫，多媒体教室、网络教室等现代教学设备和教学技术在农村也不再是什么新鲜事物了。如何提高现代教学设备和教学技术在农村历史课堂上的利用率呢？比如：针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一新问题，学生可能会觉得无从下手。为此，教师可通过多媒体教学设备形成材料，举例从历史事件来说明：三国时期，孫权派卫温率船队到夷洲（即台湾），增强了内地和台湾的联系；元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球（即台湾）；1662年，郑成功收回台湾；1684年，清政府设台湾府，1885年清政府设台湾省；1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后，教师可以引导学生上网搜索现实新闻“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样利用现代教学设备便能更高效地结合现实和历史，更有利于学生理解记忆，从而激发了他们维护祖国统一的使命感。
四、多角度进行历史理论联系实际历史，让学生学起来事半功倍
学习历史理论可以从多个角度联系实际历史来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查、历史知识竞赛等，在课堂上互相交流，从而把实践活动中获取的各方面现实历史知识和课本理论知识相结合，并加深对课本理论知识的了解。教师在平时检测时，可以采取开卷考试的方式，这是根据“理论联系实际”的原则，把课内知识和课外知识有机地结合起来，让学生将已掌握的历史理论知识加以消化、创新，从而形成解决实际历史问题的能力。