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作文的基本功，概括起来是语言表达能力和布局谋篇的能力，但它的实质是认识能力、思维能力与言语能力的综合。因而，作文的基本功训练，概而言之便是认识能力、思维能力与言语能力的综合训练。其训练途径，是以语言为工具、言语为媒介不断提高认识能力、思维能力并进而提高言语能力。作为媒介的言语，首先便是内容丰富的课文。课文教学的过程同时也就是进行各种训练的过程。因而，结合课文教学进行作文基本功的训练，既是提高作文能力的有效途径，同时也是课文教学自身的一项重要任务。
我在课文教学中，致力于阅读——分析——表达——写作的综合训练。单就训练作文基本功而言，主要有如下几种方式。
一、随机表达训练
在课文的阅读过程中，我经常给学生设置这样一种练习：写一句话，或者词语填空，或者对句、段、篇的有关内容进行分析、概括；写好后，从内容、用词、造句等几方面进行讨论、修改。
如教学《介绍〈应用文写作知识〉》，我设计了一道练习，让学生对第五段分层、概括并列出结构提纲。其中的③—⑤句为：“应用文跟这《文艺作品——笔者注》不一样。要你起草一个计划，你不能把它写成总结。要你拟一个公函，你不能把它写成一封私信。”对这三句话（一个小层），学生甲概括为：“应用文形式上的具体要求。”我追问：“哪些具体要求呢？”他说：“没有写出来。”我说：“没有写出来，那你的概括就不够准确了，因为你说了个偏正短语，它的表达重心落在‘具体要求’上。既然这样，怎么能没有‘具体要求’呢？”学生乙说：“把‘的’改为‘有’，应用文形式上有具体要求。”学生们为乙的精确改动喝起彩來，我便又引导学生分析这一改动后的语法结构变化和表达重心变化。然后我再要求：“把说明方法也概括到这句话里去。”学生们便异口同声地回答：“举例说明应用文形式上有具体要求。”
这样的训练，对阅读来讲，是分析与概括能力的训练；对写作来讲，是认识、思维与表达能力的训练。
二、片断练习
根据阅读内容，按照特定要求，写出一组句子或一段话，这也是阅读教学中经常采用的一种训练形式。常用的形式有以下几种。
改写。学习小说，我让学生练习写情节梗概。如初中第五册小说单元的三篇课文，第一篇《孔乙己》我和学生一起写；学生写好后，我将我写的读给学生听，让学生作为参考并找出自己的问题。第二篇《范进中举》，学生写好后，我让一个学生将他所写的梗概抄写到黑板上，然后和学生共同讨论修改，直至完全达到事先提出的两项要求：基本情节无遗漏，语言简明、准确、通顺。第三篇《鲁提辖拳打镇关西》，我让学生写好后自改、互改、再自改，最后交上来由我评分并提出修改意见。
换写。可包括人称、角度、体裁等多方面的变换。教学《沁园春
我在课文教学中，致力于阅读——分析——表达——写作的综合训练。单就训练作文基本功而言，主要有如下几种方式。
一、随机表达训练
在课文的阅读过程中，我经常给学生设置这样一种练习：写一句话，或者词语填空，或者对句、段、篇的有关内容进行分析、概括；写好后，从内容、用词、造句等几方面进行讨论、修改。
如教学《介绍〈应用文写作知识〉》，我设计了一道练习，让学生对第五段分层、概括并列出结构提纲。其中的③—⑤句为：“应用文跟这《文艺作品——笔者注》不一样。要你起草一个计划，你不能把它写成总结。要你拟一个公函，你不能把它写成一封私信。”对这三句话（一个小层），学生甲概括为：“应用文形式上的具体要求。”我追问：“哪些具体要求呢？”他说：“没有写出来。”我说：“没有写出来，那你的概括就不够准确了，因为你说了个偏正短语，它的表达重心落在‘具体要求’上。既然这样，怎么能没有‘具体要求’呢？”学生乙说：“把‘的’改为‘有’，应用文形式上有具体要求。”学生们为乙的精确改动喝起彩來，我便又引导学生分析这一改动后的语法结构变化和表达重心变化。然后我再要求：“把说明方法也概括到这句话里去。”学生们便异口同声地回答：“举例说明应用文形式上有具体要求。”
这样的训练，对阅读来讲，是分析与概括能力的训练；对写作来讲，是认识、思维与表达能力的训练。
二、片断练习
根据阅读内容，按照特定要求，写出一组句子或一段话，这也是阅读教学中经常采用的一种训练形式。常用的形式有以下几种。
改写。学习小说，我让学生练习写情节梗概。如初中第五册小说单元的三篇课文，第一篇《孔乙己》我和学生一起写；学生写好后，我将我写的读给学生听，让学生作为参考并找出自己的问题。第二篇《范进中举》，学生写好后，我让一个学生将他所写的梗概抄写到黑板上，然后和学生共同讨论修改，直至完全达到事先提出的两项要求：基本情节无遗漏，语言简明、准确、通顺。第三篇《鲁提辖拳打镇关西》，我让学生写好后自改、互改、再自改，最后交上来由我评分并提出修改意见。
换写。可包括人称、角度、体裁等多方面的变换。教学《沁园春