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语文课堂中，经常会发现这种现象：有的语文教师上课平淡乏味，学生无精打采，东张西望；有的教师情趣横生，气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然；有的教师上课口沫飞溅，滔滔不绝，但听者昏昏；有的教师饱学经纶、学富五车，可一站上三尺讲台，学生垂耳恭听，上课听讲无异于听新闻联播。
如何激活、优化语文课堂教学？我认为，要善于抓住关键，突出重点，“牵一发而动全身”。牵住一发，带动全身，就是要把握一发和全身的关系：着眼全身、着手一发。即根据全文知识，突破关键部分，以点带面，达到高屋建瓴，举纲张目的目的，以提高教学效率，取得良好效果。这里关键的是要抓准能牵动全身的一发。那么什么是课文的“一发”呢？笔者从语文教学的实例略谈几点体会。
一、剖析文題
文题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。抓住文题这个窗户，可以大致窥出全文内容、思想脉络或文章线索，从而按图索骥，找到掌握文章要点的最佳、最短途径。如讲《爸爸的花儿落了》时，我问学生“爸爸的花儿落了”是什么意思？有学生回答：“是爸爸种的夹竹桃垂下了。”也有的说：“是说爸爸去世了。”我给予肯定后，接着说：“我们常常把童年比作花开时节，花开花落是自然规律，纵使美丽的花也会凋谢，但却会留下浓浓的果香。爸爸的花儿虽然落了，却结出了丰硕的果实——小英子真正成长起来了。这才是父亲给予她最厚重的爱，这也让我们深刻体会到‘父爱如山’这个词的含义。”这样，从剖析文题入手，使学生掌握了阅读全文的线索。
二、讲好重点文段
所谓重点文段，是指在一篇文章中能统领全篇，或体现全文感情基调，揭示全文主旨的段落。如鲁迅的《故乡》的第一段：“我冒着严寒，回到相隔二千余里别了二十多年的故乡。”这一段点明了文题，交代了回乡的时间、地点、人物、事情这些基本要素；更重要的是为下文揭示故乡二十多年变化这一主题作了铺垫，奠定了文末“我”回乡的悲凉情绪这一感情基调。
三、讲好主旨句和句群
课文中有些句子或句群，是揭示文章主旨（或称文眼）的。讲好这些主旨句或句群，往往能达到“牵一发而动全身”的目的，从而大大提高课堂教学效率。如《白杨礼赞》就可抓住这一组句群：“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只是觉得它是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你又不更远一点想到……用血写出新中国历史的那种精神意志？”这四个“难道”所组成的排比反问句是作者感情的升华，是全文主题的提炼。抓住它就能理解作者为什么要礼赞白杨树，其真谛何在；抓住它，就能理解作者层层递进、深化提炼主题的思路，又能理解作者是怎样联想、象征手法的。从表达方式看，作者是怎样结合记叙描写，进行抒情、议论的，从而体现了抒情散文的特点。而且这段语言铿锵有力，运用排比、反问等修辞方法，气势磅礴一气呵成，深深打动了读者的心。这里既是全文的主旨所在，又是知识点密集之处，熔思想性、艺术性于一炉，是全文的精华所在，必须认真讲好。
四、讲好内涵丰富的词语
课文中有些词语蕴涵丰富，信息量大，一两个词语就可以概括全段，甚至点明全文的内容，揭示这些词语的深层意义，能够达到以简驽繁的目的。如《故乡》中的“豆腐西施”和“圆规”、“小英雄”和“木偶人”,用词既形象生动，入木三分，又内涵丰富，意义深刻。从“豆腐西施”到“圆规”,形象地概括了杨二嫂悲惨的生活历程，写出了农村墟镇小市民的破产；而闰土从“小英雄”变成“木偶人”,概括了辛亥革命后农民在政治上、经济上、精神上仍然遭受的深重压迫。这两个人物形象的变化，表现了文章的主题思想。
五、讲好课堂结尾，使学生产生课尽而意无穷的感觉
做事要善始善终，上课也得如此。因此课的结尾也应精心设计，使学生感到课已尽而意无穷，留下难忘的印象。如学《皇帝的新装》后，设计这样的练习：当皇帝举行游行大典回宫后会怎样？那两个骗子和小孩的命运又如何呢？请同学们大胆想象，续写这个故事。学生非常高兴，纷纷地进行写作。我在巡视时，发现有的说皇帝回宫后被活活气死了；有的说两个骗子逃走了；有的说皇帝改邪归正了；有的说皇帝还是老样子，不思悔改……真是五花八门，各有千秋。随后，我又指名几位学生朗读自己的续写，师生当场点评。又如《孔乙己》中写孔乙己离开咸亨酒店，“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”可启发学生想象：孔乙己离开酒店后怎样呢？他到底死没死？让学生结合课文补充其内容。经常进行这样的训练，定会发挥学生的想象力，使其张开想象的翅膀自由地飞翔。
总之，让语文课堂“活”起来，优化课堂教学，巧妙地设计投石问路的问题，点亮学生智慧的火花，使之学得生动、活泼、轻松、主动，以提高课堂教学效率与质量。
（责任编辑 韦 雄）
如何激活、优化语文课堂教学？我认为，要善于抓住关键，突出重点，“牵一发而动全身”。牵住一发，带动全身，就是要把握一发和全身的关系：着眼全身、着手一发。即根据全文知识，突破关键部分，以点带面，达到高屋建瓴，举纲张目的目的，以提高教学效率，取得良好效果。这里关键的是要抓准能牵动全身的一发。那么什么是课文的“一发”呢？笔者从语文教学的实例略谈几点体会。
一、剖析文題
文题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。抓住文题这个窗户，可以大致窥出全文内容、思想脉络或文章线索，从而按图索骥，找到掌握文章要点的最佳、最短途径。如讲《爸爸的花儿落了》时，我问学生“爸爸的花儿落了”是什么意思？有学生回答：“是爸爸种的夹竹桃垂下了。”也有的说：“是说爸爸去世了。”我给予肯定后，接着说：“我们常常把童年比作花开时节，花开花落是自然规律，纵使美丽的花也会凋谢，但却会留下浓浓的果香。爸爸的花儿虽然落了，却结出了丰硕的果实——小英子真正成长起来了。这才是父亲给予她最厚重的爱，这也让我们深刻体会到‘父爱如山’这个词的含义。”这样，从剖析文题入手，使学生掌握了阅读全文的线索。
二、讲好重点文段
所谓重点文段，是指在一篇文章中能统领全篇，或体现全文感情基调，揭示全文主旨的段落。如鲁迅的《故乡》的第一段：“我冒着严寒，回到相隔二千余里别了二十多年的故乡。”这一段点明了文题，交代了回乡的时间、地点、人物、事情这些基本要素；更重要的是为下文揭示故乡二十多年变化这一主题作了铺垫，奠定了文末“我”回乡的悲凉情绪这一感情基调。
三、讲好主旨句和句群
课文中有些句子或句群，是揭示文章主旨（或称文眼）的。讲好这些主旨句或句群，往往能达到“牵一发而动全身”的目的，从而大大提高课堂教学效率。如《白杨礼赞》就可抓住这一组句群：“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只是觉得它是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你又不更远一点想到……用血写出新中国历史的那种精神意志？”这四个“难道”所组成的排比反问句是作者感情的升华，是全文主题的提炼。抓住它就能理解作者为什么要礼赞白杨树，其真谛何在；抓住它，就能理解作者层层递进、深化提炼主题的思路，又能理解作者是怎样联想、象征手法的。从表达方式看，作者是怎样结合记叙描写，进行抒情、议论的，从而体现了抒情散文的特点。而且这段语言铿锵有力，运用排比、反问等修辞方法，气势磅礴一气呵成，深深打动了读者的心。这里既是全文的主旨所在，又是知识点密集之处，熔思想性、艺术性于一炉，是全文的精华所在，必须认真讲好。
四、讲好内涵丰富的词语
课文中有些词语蕴涵丰富，信息量大，一两个词语就可以概括全段，甚至点明全文的内容，揭示这些词语的深层意义，能够达到以简驽繁的目的。如《故乡》中的“豆腐西施”和“圆规”、“小英雄”和“木偶人”,用词既形象生动，入木三分，又内涵丰富，意义深刻。从“豆腐西施”到“圆规”,形象地概括了杨二嫂悲惨的生活历程，写出了农村墟镇小市民的破产；而闰土从“小英雄”变成“木偶人”,概括了辛亥革命后农民在政治上、经济上、精神上仍然遭受的深重压迫。这两个人物形象的变化，表现了文章的主题思想。
五、讲好课堂结尾，使学生产生课尽而意无穷的感觉
做事要善始善终，上课也得如此。因此课的结尾也应精心设计，使学生感到课已尽而意无穷，留下难忘的印象。如学《皇帝的新装》后，设计这样的练习：当皇帝举行游行大典回宫后会怎样？那两个骗子和小孩的命运又如何呢？请同学们大胆想象，续写这个故事。学生非常高兴，纷纷地进行写作。我在巡视时，发现有的说皇帝回宫后被活活气死了；有的说两个骗子逃走了；有的说皇帝改邪归正了；有的说皇帝还是老样子，不思悔改……真是五花八门，各有千秋。随后，我又指名几位学生朗读自己的续写，师生当场点评。又如《孔乙己》中写孔乙己离开咸亨酒店，“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”可启发学生想象：孔乙己离开酒店后怎样呢？他到底死没死？让学生结合课文补充其内容。经常进行这样的训练，定会发挥学生的想象力，使其张开想象的翅膀自由地飞翔。
总之，让语文课堂“活”起来，优化课堂教学，巧妙地设计投石问路的问题，点亮学生智慧的火花，使之学得生动、活泼、轻松、主动，以提高课堂教学效率与质量。
（责任编辑 韦 雄）