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【摘要】有效的理答能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。从巧用“四问”，谋理答艺术和把握本真，求理答内涵两个方面进行阐述，力求在教学中能创造出轻松、和谐、智慧的课堂，真正发挥理答的实效性。
【关键词】品德教育 理答 生本课堂
通过有效理答，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，并不断地扩张课堂的张力，从而使教学产生一种理想的效果，最终形成一个真正的“生本课堂”，是每一位品德教师都想达成的结果。但是，我们发现，在实际的课堂教学中，我们想象中的那种对话教学场景并没有出现，有时即使出现了，效率也并不高，很多课堂对话只是徒有形式罢了，学生的获益并不是很大。实际上，导致这个问题的根本原因，是课堂教学的无效“理答”。这种问题的形成、现象的出现是教师长期以来忽视“理答”的一种必然结果，很多教师甚至根本就不知道“理答”这个概念。
理答，就是教师在对学生回答问题后的一种反应和处理，是课堂问答教学的重要的组成部分。理答，既是一种教学行为，也是一种教学评价。同样的问题，类似的回答，教师采取不同的理答，教学效果往往会截然不同，甚至会影响到学生下一步的学习进程，能够使课堂效果产生很大差异。智慧的课堂理答，不仅能调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，而且还能建立起愉快和谐、心灵相融的师生关系，学生在这种氛围中能积极探索、求知。在课堂教学中，当教学进程越出了教学预设的轨道时，面对学习能力与水平不一的学生，如果教师能捕捉到灵光一现的学生的答问，并能够适度提炼，生成背后的本质理念，这时，巧妙运用理答就会让课堂更富有艺术。
一、巧用“四问”，谋理答艺术
1.探问——问渠哪得清如许
教学中，教师高质量的“问”对提高教学质量起着至关重要的作用。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”是我们经常会提到的一句话，若用这句话来形容实际的教学，“源头”就相当于是课堂，师生对话既是“活水”。若想要使对话有成效，使“渠”清如许，提问就是关键。什么是探问呢？探问是最常见的一种理答方式，就是教师向学生提出问题后，继续提出更进一步的问题。若教师发现学生的回答还是比较片面、零碎、粗糙、肤浅甚至是错误时，就需要趁热打铁，继续进行提问，这样做的目的，就是要促使并引导学生根据原来的问题进行深入而周密的思考，使学生在层层问答中，对知识的理解更准确全面、更深刻，感受得以深入，情感得以升华。接下来我们通过一个案例来说明。
如《动物、植物和我们》这一课的情感态度价值观目标为“动物、植物和我们和谐共处”，某教师在达成这一目标时，并没有简单地向学生直接介绍应该如何去做。他先出示一张图片（一位小朋友在观察自己养的金鱼），并提出问题：“同学们知道这张图片中的小朋友在干什么吗？”当有学生回答“是在看她的金鱼”后，教师再进行探问：“那你们知道她为什么会认真地观察小金鱼吗？”这一问题的提出，充分地激发出了学生的学习兴趣，大家开始积极讨论交流。有的学生说“我觉得她是在和小金鱼说话呢！我也经常和我的小猫说话”，另一位小朋友马上接着说“这小金鱼是这个小朋友自己养的，她是在观察自己的小金鱼”。教师连忙问：“小猫能听得懂你的话吗？”这一问就把学生真实的感受、情感给唤醒了。学生七嘴八舌地说开了：“能听懂啊，我每次和我的蚕宝宝说话时，它都会停下来。”“我的小狗狗还会汪汪地跟我说话呢。”
卢梭说过：“儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是最愚蠢的事情。”教育者要关注学生的看法、想法和感情，其实就是现在新课改提倡的尊重学生。在上述案例中，教师站在尊重学生立场，给学生营造了一种宽松自由的课堂氛围，用看似平常却能引起学生对话兴趣的探问“小猫能听得懂你的话吗”唤醒了学生的生活经历，激活了学生的思维，进而激发了学生倾诉表达的欲望。这就是探问的魅力，设置多个问题诱导学生不断进行思考，使学生的思维更加深入、不断拓展，让学生在质疑、解疑中锻炼了思维品质。这样的探问艺术才是真正的有效理答。
2.追问——刨根究底方见金
国外经常用“一英寸宽，一英里深”来形容课堂教学。同样，在品德课堂教学中，教师应避免只是停留在表层的泛泛而谈的蜻蜓点水式的教学，而需要在品德课堂教学的深度上下工夫，向“一英里深”迈进。那该如何做呢？有效理答的目的，就是使对话随着问题的思考向纵向深入，从而使对话的话题能够得以顺利展开，直击问题根源。只停留在表层的师生间的问答就像是“原地起跳”，一直在原地不动，话题没能得以深入。而渐进式的追问，则是一连串问题（这些问题具有先后相继或逻辑递进的关系，先易后难，层层推进）的发问，即师生在相互启发下使问题的本质得以层层递进，就好像是“三级跳”甚至“多级跳”，直至问题的本质，切实提高品德教学效率。
我在执教《做学習有心人》教学时，上课开始，我让学生做算二十四点的游戏。写完后，先问算的快的学生“怎么算的？为什么这么快”，接着再追问算不出来的学生“你为什么这么慢”，然后继续追问“玩这个游戏你有什么感受”，能过玩这个游戏“你明白了一个什么的道理”。学生在这种层层递进式的思考与回答中，能说出原因，也能谈点感受，这样一来道理也就自然而然地懂了。并且，这种有层次性的追问，由易入难，符合认知规律，学生也易于思考，易于接受。
由此可见，在品德教学中，教师若能针对学情巧妙的“追问”，可以帮助学生开启道德认知、情感体验的另一方天地，最终完善他们的道德体系。
3.转问——柳暗花明又一村
转问一般是在追问无效时，或学生思维卡壳时，或为了问题得到更多学生讨论时出现的。采用转问，往往能出现峰回路转、柳暗花明的局面。
我在去年参加区优质课评比上《家人关爱我成长》一课的试教中，有一个环节是让学生说说自己的家人对自己关爱的事情。学生畅所欲言，讲了很多家人对自己关爱的故事。突然，有名学生突然站起来说了一句：“我的爸爸老是骂我、打我，他们一点都不爱我”。一石激起千层浪，好几个孩子都附和到。面对这样的情况，我沉着应对，把问题抛给大家：“你们都同意他的看法吗？”课堂一下陷入了沉静当中。于是，我再次问道：“那你们有没有想到过，父母为什么会批评你们呢？他们在批评你们的时候都是怎么想的呢？”学生纷纷回答：“因为想让我认真读书。”“因为我老是不听话，他们想让我变得乖些。”见孩子们有了自己的想法后，我又回头转向刚才那位学生：“你想不想知道你的父母为什么打你呢？”于是，我让孩子们拿出课前父母给他们写的信，当孩子们了解了父母的心情之后，都保证以后一定要做一个好孩子。通过转问，唤醒学生已有的道德积累，逐层深入体会到父母对自己的关爱。
【关键词】品德教育 理答 生本课堂
通过有效理答，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，并不断地扩张课堂的张力，从而使教学产生一种理想的效果，最终形成一个真正的“生本课堂”，是每一位品德教师都想达成的结果。但是，我们发现，在实际的课堂教学中，我们想象中的那种对话教学场景并没有出现，有时即使出现了，效率也并不高，很多课堂对话只是徒有形式罢了，学生的获益并不是很大。实际上，导致这个问题的根本原因，是课堂教学的无效“理答”。这种问题的形成、现象的出现是教师长期以来忽视“理答”的一种必然结果，很多教师甚至根本就不知道“理答”这个概念。
理答，就是教师在对学生回答问题后的一种反应和处理，是课堂问答教学的重要的组成部分。理答，既是一种教学行为，也是一种教学评价。同样的问题，类似的回答，教师采取不同的理答，教学效果往往会截然不同，甚至会影响到学生下一步的学习进程，能够使课堂效果产生很大差异。智慧的课堂理答，不仅能调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，而且还能建立起愉快和谐、心灵相融的师生关系，学生在这种氛围中能积极探索、求知。在课堂教学中，当教学进程越出了教学预设的轨道时，面对学习能力与水平不一的学生，如果教师能捕捉到灵光一现的学生的答问，并能够适度提炼，生成背后的本质理念，这时，巧妙运用理答就会让课堂更富有艺术。
一、巧用“四问”，谋理答艺术
1.探问——问渠哪得清如许
教学中，教师高质量的“问”对提高教学质量起着至关重要的作用。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”是我们经常会提到的一句话，若用这句话来形容实际的教学，“源头”就相当于是课堂，师生对话既是“活水”。若想要使对话有成效，使“渠”清如许，提问就是关键。什么是探问呢？探问是最常见的一种理答方式，就是教师向学生提出问题后，继续提出更进一步的问题。若教师发现学生的回答还是比较片面、零碎、粗糙、肤浅甚至是错误时，就需要趁热打铁，继续进行提问，这样做的目的，就是要促使并引导学生根据原来的问题进行深入而周密的思考，使学生在层层问答中，对知识的理解更准确全面、更深刻，感受得以深入，情感得以升华。接下来我们通过一个案例来说明。
如《动物、植物和我们》这一课的情感态度价值观目标为“动物、植物和我们和谐共处”，某教师在达成这一目标时，并没有简单地向学生直接介绍应该如何去做。他先出示一张图片（一位小朋友在观察自己养的金鱼），并提出问题：“同学们知道这张图片中的小朋友在干什么吗？”当有学生回答“是在看她的金鱼”后，教师再进行探问：“那你们知道她为什么会认真地观察小金鱼吗？”这一问题的提出，充分地激发出了学生的学习兴趣，大家开始积极讨论交流。有的学生说“我觉得她是在和小金鱼说话呢！我也经常和我的小猫说话”，另一位小朋友马上接着说“这小金鱼是这个小朋友自己养的，她是在观察自己的小金鱼”。教师连忙问：“小猫能听得懂你的话吗？”这一问就把学生真实的感受、情感给唤醒了。学生七嘴八舌地说开了：“能听懂啊，我每次和我的蚕宝宝说话时，它都会停下来。”“我的小狗狗还会汪汪地跟我说话呢。”
卢梭说过：“儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是最愚蠢的事情。”教育者要关注学生的看法、想法和感情，其实就是现在新课改提倡的尊重学生。在上述案例中，教师站在尊重学生立场，给学生营造了一种宽松自由的课堂氛围，用看似平常却能引起学生对话兴趣的探问“小猫能听得懂你的话吗”唤醒了学生的生活经历，激活了学生的思维，进而激发了学生倾诉表达的欲望。这就是探问的魅力，设置多个问题诱导学生不断进行思考，使学生的思维更加深入、不断拓展，让学生在质疑、解疑中锻炼了思维品质。这样的探问艺术才是真正的有效理答。
2.追问——刨根究底方见金
国外经常用“一英寸宽，一英里深”来形容课堂教学。同样，在品德课堂教学中，教师应避免只是停留在表层的泛泛而谈的蜻蜓点水式的教学，而需要在品德课堂教学的深度上下工夫，向“一英里深”迈进。那该如何做呢？有效理答的目的，就是使对话随着问题的思考向纵向深入，从而使对话的话题能够得以顺利展开，直击问题根源。只停留在表层的师生间的问答就像是“原地起跳”，一直在原地不动，话题没能得以深入。而渐进式的追问，则是一连串问题（这些问题具有先后相继或逻辑递进的关系，先易后难，层层推进）的发问，即师生在相互启发下使问题的本质得以层层递进，就好像是“三级跳”甚至“多级跳”，直至问题的本质，切实提高品德教学效率。
我在执教《做学習有心人》教学时，上课开始，我让学生做算二十四点的游戏。写完后，先问算的快的学生“怎么算的？为什么这么快”，接着再追问算不出来的学生“你为什么这么慢”，然后继续追问“玩这个游戏你有什么感受”，能过玩这个游戏“你明白了一个什么的道理”。学生在这种层层递进式的思考与回答中，能说出原因，也能谈点感受，这样一来道理也就自然而然地懂了。并且，这种有层次性的追问，由易入难，符合认知规律，学生也易于思考，易于接受。
由此可见，在品德教学中，教师若能针对学情巧妙的“追问”，可以帮助学生开启道德认知、情感体验的另一方天地，最终完善他们的道德体系。
3.转问——柳暗花明又一村
转问一般是在追问无效时，或学生思维卡壳时，或为了问题得到更多学生讨论时出现的。采用转问，往往能出现峰回路转、柳暗花明的局面。
我在去年参加区优质课评比上《家人关爱我成长》一课的试教中，有一个环节是让学生说说自己的家人对自己关爱的事情。学生畅所欲言，讲了很多家人对自己关爱的故事。突然，有名学生突然站起来说了一句：“我的爸爸老是骂我、打我，他们一点都不爱我”。一石激起千层浪，好几个孩子都附和到。面对这样的情况，我沉着应对，把问题抛给大家：“你们都同意他的看法吗？”课堂一下陷入了沉静当中。于是，我再次问道：“那你们有没有想到过，父母为什么会批评你们呢？他们在批评你们的时候都是怎么想的呢？”学生纷纷回答：“因为想让我认真读书。”“因为我老是不听话，他们想让我变得乖些。”见孩子们有了自己的想法后，我又回头转向刚才那位学生：“你想不想知道你的父母为什么打你呢？”于是，我让孩子们拿出课前父母给他们写的信，当孩子们了解了父母的心情之后，都保证以后一定要做一个好孩子。通过转问，唤醒学生已有的道德积累，逐层深入体会到父母对自己的关爱。