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《高中语文课程课标》要求学生阅读要“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性、批判性”，应“重视发展学生的创造性思维”，而巧妙的提问是激活学生创新思维，激发学习积极性的手段也是沟通师生教与学的桥梁。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。如何利用恰到好处的提问提高课堂教学的有效性呢？
一、问题要精心设计，有的放矢
首先，问题的设计要遵循学生的认知规律，不能脱离学生的实际。设计的问题应有利于促进学生认知能力的发展，一般略高于学生智力和知识发展水平，以激发学习欲望。有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置上。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得结论。
其次，提问要有启发性。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索。问题具有启发性，不是填空式问答，也不是判断式发问，而是学生认真思考才能做出正确的回答。怎样的提问才能启发学生思维呢？创设问题情境，教师通过引导学生回忆已有知识、阅读资料、观察生活等，用准确清晰简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”目的。
再次，提问要突出重点、突破难点，要有层次、有梯度。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。这样学生的思维一下子活跃起来，对重难点有豁然开朗的感觉。问题由浅入深，先设问，后反问，再追问，通过一个“问题链”打通学生的思路，使学生有序地思考获得知识。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
二、语言表述要清晰连贯，提示性强
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，我们必须注意提问的清晰与连贯、停顿与进度。
首先，要使问题表达清晰，意义连贯，教师必须事先精心设计，对所提问题进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。某一问题，对于教师来说能表达一个概念或知识，一个完整的意思，而对学生而言，可能无法理解或误解意思，造成概念和知识上的混乱。
其次，教师要把握好停顿的时机，给学生必要的提示。使学生有充分的思考，做好接受问题和回答问题的准备，教师必须有停顿。教师用诸如：“好，让我们仔细思考这样一个问题”或“请试着给下面这个问题一个详细答案”等语句，提醒学生注意问题。提出问题后，教师应再有一定的停顿，以便让学生对问题进行思考。经过一段时间的适应后，这些事先说明可以减少，提问后停顿的时间可根据课堂实际情况灵活掌握。
三、面向整体，及时肯定，评价诚恳
首先，教师的提问应针对全体学生，而非个别优生，让每个学生都享受成功，看到希望。对学生的回答不能简单的否定，而应发现其优点及思维过程中的闪光点，多表扬、多鼓励、多肯定。在提问时，教师要自始至终观察学生的反应，慎重评价学生的回答。尤其对基础差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。
其次，公正的、恰如其分地对学生的回答作出评价。如从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和探讨。
再次，在评价学生回答时，教师要有民主作风。让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改換提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
教师在阅读教学中，要不断提高提问的艺术和技巧，用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生的注意力，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，真正体现学生是学习的主体和教育对人创造性价值追求的理念，使阅读教学不断走向高效。
兰洪娜，甘肃临泽县第一中学教师。
一、问题要精心设计，有的放矢
首先，问题的设计要遵循学生的认知规律，不能脱离学生的实际。设计的问题应有利于促进学生认知能力的发展，一般略高于学生智力和知识发展水平，以激发学习欲望。有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置上。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得结论。
其次，提问要有启发性。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索。问题具有启发性，不是填空式问答，也不是判断式发问，而是学生认真思考才能做出正确的回答。怎样的提问才能启发学生思维呢？创设问题情境，教师通过引导学生回忆已有知识、阅读资料、观察生活等，用准确清晰简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”目的。
再次，提问要突出重点、突破难点，要有层次、有梯度。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。这样学生的思维一下子活跃起来，对重难点有豁然开朗的感觉。问题由浅入深，先设问，后反问，再追问，通过一个“问题链”打通学生的思路，使学生有序地思考获得知识。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
二、语言表述要清晰连贯，提示性强
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，我们必须注意提问的清晰与连贯、停顿与进度。
首先，要使问题表达清晰，意义连贯，教师必须事先精心设计，对所提问题进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。某一问题，对于教师来说能表达一个概念或知识，一个完整的意思，而对学生而言，可能无法理解或误解意思，造成概念和知识上的混乱。
其次，教师要把握好停顿的时机，给学生必要的提示。使学生有充分的思考，做好接受问题和回答问题的准备，教师必须有停顿。教师用诸如：“好，让我们仔细思考这样一个问题”或“请试着给下面这个问题一个详细答案”等语句，提醒学生注意问题。提出问题后，教师应再有一定的停顿，以便让学生对问题进行思考。经过一段时间的适应后，这些事先说明可以减少，提问后停顿的时间可根据课堂实际情况灵活掌握。
三、面向整体，及时肯定，评价诚恳
首先，教师的提问应针对全体学生，而非个别优生，让每个学生都享受成功，看到希望。对学生的回答不能简单的否定，而应发现其优点及思维过程中的闪光点，多表扬、多鼓励、多肯定。在提问时，教师要自始至终观察学生的反应，慎重评价学生的回答。尤其对基础差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。
其次，公正的、恰如其分地对学生的回答作出评价。如从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和探讨。
再次，在评价学生回答时，教师要有民主作风。让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改換提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
教师在阅读教学中，要不断提高提问的艺术和技巧，用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生的注意力，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，真正体现学生是学习的主体和教育对人创造性价值追求的理念，使阅读教学不断走向高效。
兰洪娜，甘肃临泽县第一中学教师。