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一般说来，在生活化的课堂之中，学生学习起来就会有兴趣。那么，我们怎样才能让学生学习起来有兴趣呢？笔者认为，作为教师，我们第一要善于挖掘。教师要善于挖掘生活素材，将学科知识与生活知识作有效的对接。第二，要求我们教师要善于引导。教师要采取适当的方式，引导学生能够积极地在生活之中去寻求、去经历。那么，我们教师怎样才能把这两点有效地捏合在一起呢？
一、引入生活场景，让学生经历思智过程
这就要求我们教师将身边合适的生活场景收纳入我们的教学镜头。何为合适呢？笔者认为，我们教师所选取的某一场景或场景之中的事物可见（看得见）、可触（摸得着）、可感（想象出来）、可述（说得出来）……这样，一方面可以让学生在轻松的状态下感受学习；另一方面，也可以让学生在寻寻觅觅之中经历思智过程。
比如说，生活之中对话的场景随处可见。对于学生来说，他们可以与父母与同学与教师展开有意或者无意的对话。课堂中，如果我们能将对话这样的场景移植到课堂教学中来，一定很受学生欢迎。教学《晏子使楚》（苏教版八年级上册），笔者就适当地将对话情境引入到课堂教学中来，收到了不错的教学效果。那么，笔者为什么这样去做呢？这主要是因为课文本身就具有以对话为主这么一个显著的特点。于是，笔者就安排了一个角色朗读的活动，并要求学生做好以下几个方面：1、分角色朗读之前，一定要反复朗读，最好能背出来；2、分角色朗读时，要在深入体会人物形象的基础上，惟妙惟肖地模仿出文中人物；3、要学会抓住关键词语，理解人物对话内容，特别是能够体会人物语言的情味。
这样的设计，将生活中常见的对话场景灵活地引入课堂，这就让学生产生了一种亲切感，拉近了学生与书本之间的距离，让学生能够把目光透过纸张，投射到具体的生活场景之中。
二、聚焦生活经历，让学生进行互相评判
教学实践中，我们发现很多情况下，有些教学情境（比方说问题情境）我们（特别是学生）在生活之中有所经历，但由于种种原因，我们却很难在我们的课堂教学中得以展现，这不能不说是一件令人遗憾的事情。为什么说遗憾呢？主要还是因为我们没有在这一环节做好，就会失去很多难得的教学资源。为此，倘若以后再碰到类似的情况，作为教师的我们，就应该敏感而又敏锐，果敢而又果断地将其纳入我们的课堂教学中。
《散步》这一课所呈现的场景，学生是有經历的。教学这一课时，笔者就抓住这一点设计教学。首先，笔者先让学生对文章题目进行解读。这样做的目的是让解读课题的过程之中比照着自己的散步经历。笔者是这样让学生解读问题的：1、这篇文章的标题是根据什么来确定的？把你的理解说出来跟大家分享；2、你认为我们所学的这篇课文文题拟得好吗？如何好，好在什么地方？如果不好，你又有着怎样的理由，说出来给大家听听；3、你能不能换一个角度重新为这篇课文拟一个题目呢？相信你能给大家带来一个新颖的文章题目。
这样的环节设计，一开始将学生聚焦在文章题目的解读之上。让学生在一个小小的文题上费思量，乍看上去有捡芝麻丢西瓜之嫌，其实不然。这样做，在标题上做文章，主要目的有两个：一是以此为点，让学生通过对文题的解析整体把握课文；另一点是可以借此让学生揣摩一下标题的艺术。对于三个思考题的答案，不强求标准，只要学生言之有理就行。
三、创设可感画面，让学生“在第一现场”。
现在，我们大多教师借助多媒体手段，将生活中的一些镜头以画面的形式得以呈现在学生面前，这值得我们进行提倡。其实，我们教学中还可以用学生更为接受和喜欢的方式。这就是我们教师要善于创设可感的活生生的情境。这样的话，就可以让我们的学生在课堂内就有一种“我就在现场”的感觉。在这样的情况下，学生就会更想去说，更想去做。
比如，教学古代诗歌单元，我们的目的主要就是让学生感悟诗歌的内容。怎么去感悟？我们首先就要引导学生对所学诗歌的基本的情和境进行了解。为此，我们就不能仅仅局限于让学生去感知诗歌的韵律之美，更重要的是要让他们的脑中跳出现实的画面，产生美的画面。
当然，笔者这里要强调一点，我们要培养学生的感悟能力，就要对其有一个理性的定位。
综上所述，我们要打造充满活力的语文课堂，创设情境，特别是创设生活化的情境就显得非同一般。
张虎，江苏沭阳县颜集初级中学教师。
一、引入生活场景，让学生经历思智过程
这就要求我们教师将身边合适的生活场景收纳入我们的教学镜头。何为合适呢？笔者认为，我们教师所选取的某一场景或场景之中的事物可见（看得见）、可触（摸得着）、可感（想象出来）、可述（说得出来）……这样，一方面可以让学生在轻松的状态下感受学习；另一方面，也可以让学生在寻寻觅觅之中经历思智过程。
比如说，生活之中对话的场景随处可见。对于学生来说，他们可以与父母与同学与教师展开有意或者无意的对话。课堂中，如果我们能将对话这样的场景移植到课堂教学中来，一定很受学生欢迎。教学《晏子使楚》（苏教版八年级上册），笔者就适当地将对话情境引入到课堂教学中来，收到了不错的教学效果。那么，笔者为什么这样去做呢？这主要是因为课文本身就具有以对话为主这么一个显著的特点。于是，笔者就安排了一个角色朗读的活动，并要求学生做好以下几个方面：1、分角色朗读之前，一定要反复朗读，最好能背出来；2、分角色朗读时，要在深入体会人物形象的基础上，惟妙惟肖地模仿出文中人物；3、要学会抓住关键词语，理解人物对话内容，特别是能够体会人物语言的情味。
这样的设计，将生活中常见的对话场景灵活地引入课堂，这就让学生产生了一种亲切感，拉近了学生与书本之间的距离，让学生能够把目光透过纸张，投射到具体的生活场景之中。
二、聚焦生活经历，让学生进行互相评判
教学实践中，我们发现很多情况下，有些教学情境（比方说问题情境）我们（特别是学生）在生活之中有所经历，但由于种种原因，我们却很难在我们的课堂教学中得以展现，这不能不说是一件令人遗憾的事情。为什么说遗憾呢？主要还是因为我们没有在这一环节做好，就会失去很多难得的教学资源。为此，倘若以后再碰到类似的情况，作为教师的我们，就应该敏感而又敏锐，果敢而又果断地将其纳入我们的课堂教学中。
《散步》这一课所呈现的场景，学生是有經历的。教学这一课时，笔者就抓住这一点设计教学。首先，笔者先让学生对文章题目进行解读。这样做的目的是让解读课题的过程之中比照着自己的散步经历。笔者是这样让学生解读问题的：1、这篇文章的标题是根据什么来确定的？把你的理解说出来跟大家分享；2、你认为我们所学的这篇课文文题拟得好吗？如何好，好在什么地方？如果不好，你又有着怎样的理由，说出来给大家听听；3、你能不能换一个角度重新为这篇课文拟一个题目呢？相信你能给大家带来一个新颖的文章题目。
这样的环节设计，一开始将学生聚焦在文章题目的解读之上。让学生在一个小小的文题上费思量，乍看上去有捡芝麻丢西瓜之嫌，其实不然。这样做，在标题上做文章，主要目的有两个：一是以此为点，让学生通过对文题的解析整体把握课文；另一点是可以借此让学生揣摩一下标题的艺术。对于三个思考题的答案，不强求标准，只要学生言之有理就行。
三、创设可感画面，让学生“在第一现场”。
现在，我们大多教师借助多媒体手段，将生活中的一些镜头以画面的形式得以呈现在学生面前，这值得我们进行提倡。其实，我们教学中还可以用学生更为接受和喜欢的方式。这就是我们教师要善于创设可感的活生生的情境。这样的话，就可以让我们的学生在课堂内就有一种“我就在现场”的感觉。在这样的情况下，学生就会更想去说，更想去做。
比如，教学古代诗歌单元，我们的目的主要就是让学生感悟诗歌的内容。怎么去感悟？我们首先就要引导学生对所学诗歌的基本的情和境进行了解。为此，我们就不能仅仅局限于让学生去感知诗歌的韵律之美，更重要的是要让他们的脑中跳出现实的画面，产生美的画面。
当然，笔者这里要强调一点，我们要培养学生的感悟能力，就要对其有一个理性的定位。
综上所述，我们要打造充满活力的语文课堂，创设情境，特别是创设生活化的情境就显得非同一般。
张虎，江苏沭阳县颜集初级中学教师。