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在课堂教学中合理有效的质疑问难，顺学而导，不但可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，还可以启迪学生思维，培养学生的思考能力和探究能力。本文从“以学生的深层认知为目标”、“以教学的重难点为中心”和“以学生的文本体悟为方向”三个方面简要分析小学语文课堂教学中的有效提问策略。
一、以学生的深层认知为目标，问题适量，类型多样
小语课堂中的提问，应该基于学生的“最近发展区”去设计和实施，需要精炼、有价值，在数量上适量，在类型上多样，在性质上需要具有针对性和启发性，有的问题需要具备一定的综合性和评价性，需要尽量涉及到教学重难点和语文能力培养的多个方面。
例如《最后一头战象》一课，在组织学生速读课文后，可以提问“这篇课文讲了什么？你是怎么理解的？”引导学生在阅读全文、理解全文的基础上进行概括和分析，发表自己的看法；可以提问“嘎羧在临死前做了几件事情？分别是什么事情？”引导学生学会用抓主要事件的办法快速掌握文章的主要线索和故事内容；可以提问“文章主要写了最后一头战象嘎羧的死亡，也写了一般大象的死，嘎羧之死和一般大象的死有什么不同？”通过问题和质疑启发学生思考“战象的死亡”，明确学习的方向；在引导学生体会文章情感时，可以提问“嘎羧为什么要回战场？”“你认为它在想什么？”“你从哪些描写里可以得出这样的结论？”等，引发学生的思考和探索，并学习通过动作和神态的描写词汇体会战象的内心和情感。
二、以教学的重难点为中心，设计主问题，层层递进
小语课堂教学中的提问，可以围绕教学重难点设计中心问题，这一中心问题是整堂课展开教学的主问题，是结合教学目标提炼和概括出来的、着眼于整体的核心问题。围绕这一主问题，教师可以找准切入点，进行前后相连、层层递进、循序渐进、富有逻辑性的有效追问，引导学生通过对一个个具体的小问题的解决逐渐实现对中心问题的解决，并带动对整篇课文的深层次理解，解决重难点问题。例如《詹天佑》一课，可以设计“詹天佑是一位怎样的人”作为中心问题引导学生总结出“杰出”和“爱国”，围绕这一中心再逐步设计“文章从哪几个方面来表现詹天佑的杰出和爱国？”“詹天佑在怎样的条件下接受了主持修建铁路的任务？他为什么要接受？”“詹天佑为什么要勘测线路？在勘测铁路的线路时，詹天佑说了什么？等问题去推动整堂课的教学，引导学生在解决具体問题的过程中，深入思考和探究、体会，并解决了本课堂的中心问题，解决了重难点问题。
三、以学生的文本体悟为方向，变式提问，促进迁移
体悟是知情意等多种因素统合的心理过程，具有整体贯通性、生命精神性、创生性等特征，也具有重要的语文教学价值。引导学生体悟文本是小学语文教学的目标和方向之一，在课堂教学过程中，教师可以运用比较式、反问式、回问式、直问式和追问式等多类型的变式提问，激发学生的学习兴趣，开拓思维，提高辨析和探究能力，帮助学生从内心深处理解文本，深刻体会文本语言的美妙与蕴含的情感内涵，并在体悟文本的过程中促进语文知识和能力的迁移。
例如《北大荒的秋天》一课的文本段落结构是先总后分，对这一段落结构知识点的巩固及迁移教学，教师就可以采用变式提问法进行教学。如提问“文中是如何体现原野热闹非凡的？从几个方面表达的？分别是哪几个方面？用的是什么段落结构？”引导学生逐渐总结出“总分”段落结构。还可以进一步带领学生阅读《西湖》和《拉萨的天空》，通过“《西湖》第三段和《拉萨的天空》分别运用的是什么段落结构？”“《西湖》、《拉萨的天空》的段落结构与《北大荒的秋天》的段落结构有什么异同？”等问题引导学生不断思考和探究，丰富对“总分”结构的认识，认识到不同文章“总分”段落结构的大体相同之处及细微处的不同设计和结构，最终实现知识的巩固与迁移。
综上所述，小学语文课堂中的有效提问，可以将学生的深层认知为目标，问题适量、类型多样的进行设计和落实，也可以将教学的重难点为中心，突出中心主问题，层层递进进行设计，还可以将学生的文本体悟为方向，进行变式提问，促进知识的巩固和迁移。当然，除了上述三点，教师还可以充分发挥学生的积极主动性，关注全体，培养学生的积极思考、善于发问的习惯、培养学生的问题意识，以及梳理和剖析核心问题的能力等，提高语文课堂教学效果。
段晓飞，山东蒙阴县八一希望小学教师。
一、以学生的深层认知为目标，问题适量，类型多样
小语课堂中的提问，应该基于学生的“最近发展区”去设计和实施，需要精炼、有价值，在数量上适量，在类型上多样，在性质上需要具有针对性和启发性，有的问题需要具备一定的综合性和评价性，需要尽量涉及到教学重难点和语文能力培养的多个方面。
例如《最后一头战象》一课，在组织学生速读课文后，可以提问“这篇课文讲了什么？你是怎么理解的？”引导学生在阅读全文、理解全文的基础上进行概括和分析，发表自己的看法；可以提问“嘎羧在临死前做了几件事情？分别是什么事情？”引导学生学会用抓主要事件的办法快速掌握文章的主要线索和故事内容；可以提问“文章主要写了最后一头战象嘎羧的死亡，也写了一般大象的死，嘎羧之死和一般大象的死有什么不同？”通过问题和质疑启发学生思考“战象的死亡”，明确学习的方向；在引导学生体会文章情感时，可以提问“嘎羧为什么要回战场？”“你认为它在想什么？”“你从哪些描写里可以得出这样的结论？”等，引发学生的思考和探索，并学习通过动作和神态的描写词汇体会战象的内心和情感。
二、以教学的重难点为中心，设计主问题，层层递进
小语课堂教学中的提问，可以围绕教学重难点设计中心问题，这一中心问题是整堂课展开教学的主问题，是结合教学目标提炼和概括出来的、着眼于整体的核心问题。围绕这一主问题，教师可以找准切入点，进行前后相连、层层递进、循序渐进、富有逻辑性的有效追问，引导学生通过对一个个具体的小问题的解决逐渐实现对中心问题的解决，并带动对整篇课文的深层次理解，解决重难点问题。例如《詹天佑》一课，可以设计“詹天佑是一位怎样的人”作为中心问题引导学生总结出“杰出”和“爱国”，围绕这一中心再逐步设计“文章从哪几个方面来表现詹天佑的杰出和爱国？”“詹天佑在怎样的条件下接受了主持修建铁路的任务？他为什么要接受？”“詹天佑为什么要勘测线路？在勘测铁路的线路时，詹天佑说了什么？等问题去推动整堂课的教学，引导学生在解决具体問题的过程中，深入思考和探究、体会，并解决了本课堂的中心问题，解决了重难点问题。
三、以学生的文本体悟为方向，变式提问，促进迁移
体悟是知情意等多种因素统合的心理过程，具有整体贯通性、生命精神性、创生性等特征，也具有重要的语文教学价值。引导学生体悟文本是小学语文教学的目标和方向之一，在课堂教学过程中，教师可以运用比较式、反问式、回问式、直问式和追问式等多类型的变式提问，激发学生的学习兴趣，开拓思维，提高辨析和探究能力，帮助学生从内心深处理解文本，深刻体会文本语言的美妙与蕴含的情感内涵，并在体悟文本的过程中促进语文知识和能力的迁移。
例如《北大荒的秋天》一课的文本段落结构是先总后分，对这一段落结构知识点的巩固及迁移教学，教师就可以采用变式提问法进行教学。如提问“文中是如何体现原野热闹非凡的？从几个方面表达的？分别是哪几个方面？用的是什么段落结构？”引导学生逐渐总结出“总分”段落结构。还可以进一步带领学生阅读《西湖》和《拉萨的天空》，通过“《西湖》第三段和《拉萨的天空》分别运用的是什么段落结构？”“《西湖》、《拉萨的天空》的段落结构与《北大荒的秋天》的段落结构有什么异同？”等问题引导学生不断思考和探究，丰富对“总分”结构的认识，认识到不同文章“总分”段落结构的大体相同之处及细微处的不同设计和结构，最终实现知识的巩固与迁移。
综上所述，小学语文课堂中的有效提问，可以将学生的深层认知为目标，问题适量、类型多样的进行设计和落实，也可以将教学的重难点为中心，突出中心主问题，层层递进进行设计，还可以将学生的文本体悟为方向，进行变式提问，促进知识的巩固和迁移。当然，除了上述三点，教师还可以充分发挥学生的积极主动性，关注全体，培养学生的积极思考、善于发问的习惯、培养学生的问题意识，以及梳理和剖析核心问题的能力等，提高语文课堂教学效果。
段晓飞，山东蒙阴县八一希望小学教师。