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摘 要：经典是中华民族的文化之根、文化之魂，其代表了民族的心理特征、行为准则和价值取向，随着我国教育事业的蓬勃发展，国学经典逐渐受到公众和社会的高度重视，小学教育更是将经典诵读作为持久而稳定的课程开展教学，但是由于经典诵读缺乏针对性、时段性和系统性，导致教学质量不高，如何进行小学经典诵读教学价值构建，是相关教育同仁需要思考的重要问题。
关键词：小学语文;经典诵读;价值构建
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0124-01
1.合理选择诵读内容
（1）立足拓展
教师在选择诵读内容中，需要以语文教材为基础，从主题、类别和作者等方面进行拓展，保证诵读内容与教材同步，在帮助学生对课文加强理解的同时，提升诵读的针对性和实效性。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文后，教师可以为学生选择诵读《关山月》，激发学生对祖国山水的热爱之情，培养其爱国情怀和民族意识。
（2）聚焦经典
经典主要是指普遍认同、具有权威性的文学作品，教师在选择诵读内容中，需要从我国古典文化中选择符合小学生年龄结构和学习需求的经典作品，将其作为促进学生健康成长的“维生素”，实现学生人文素养和语文素质的均衡发展。例如，针对高年级小学生，教师可以为其选择《唐诗三百首》、《汉乐府诗集》等经典文学作品;针对低年级小学生，教师可以为其选择《弟子规》等具有行为导向和规范价值的经典作品。
（3）突出诵读
经典诵读的目的是提升学生文化底蕴，属于一种隐性的精神修养，教师在开展诵读教学中，不需要进行句句分析、字字解释，要突出“诵读”二字，引导学生通过诵读感受文字的魅力和内涵。例如，在诵读《弟子规》中，其中蕴含了很多生僻字，对于小学生而言存在一定的理解难度，教师要引导学生有感情、有目的的进行诵读，消除功利性学习心理，促使学生关注经典的价值和意义，
2.体现诵读课堂特点
（1）注重自学
想要提升经典诵读的教学效率，教师需要激发学生对经典的兴趣和热情，在课堂中注重引导学生开展自学，通过自主学习实现道德和智慧的自我生成。同时，在课堂自学中，教师要利用文本资源和教学资源帮助学生答疑解惑，为学生创设良好的经典诵读环境。
（2）诵读为主
诵读是课堂教学的重点，通过诵读可以帮助学生积累大量的千古美文，烂熟于心、熟读成诵，为其智力发展奠定基础。教师在课堂教学中，需要将诵读作为主要内容，让学生发自内心、心甘情愿的主动诵读，并且采取各种形式激发学生诵读热情。例如，在诵读《唐诗三百首》中，教师可以引入轮流诵读的方式，一名学生诵读一首古诗，帮助学生集中课堂注意力，在诵读中吸取古诗的精髓，进而提高语言、丰富语言。
（3）强化认知
学生对国学经典进行诵读的过程，也是其加强对经典著作的认知过程，在诵读教学中，教师需要注重引导学生通过诵读强化认知，完成国学经典的内化和消化，促使学生的文学素养在不断的吸收和消化中实现提升。
3.凸显诵读教学重点
（1）读顺读通
经典诵读的基础要求为：运用普通话，有感情、流利以及正确的朗读文章，想要实现这一教学要求，学生需要把文章读顺读通。由于小学生识字量有限，阅读经历和阅读能力不足，古诗文字词较多、朗读难度较大，教师需要帮助学生把握每个字的读音，在诵读中做到手眼协调，训练学生的阅读能力和记忆能力。
（2）读出节奏
国学经典大多旋律优美、节奏和谐，其韵律之美体现在押韵、节奏和音调等方面。在经典诵读中，教师需要引导学生正确处理语气、语速以及语调，促使诵读更加富有节奏感和韵律感，形成悦耳动听、抑扬顿挫的节奏之美。同时，随着学生阅读量和识字量的不断增加，教师要注重培养学生的阅读节奏，掌握基本节奏韵律。例如，五言诗，其节奏规律主要分为：“二二一”、“二一二”等，七言诗其节奏规律主要分为：“二二二一”、“二二三”等。
（3）读出意境
意境是客观物境和主观精神的契合交融，其充分体现了国学经典的文学价值和艺术价值，对于学生而言，其在经过长期的诵读教学后，已经积累了一定的诵读经验，教师要在此基础上，通过介绍作品背景、引导学生想象、创设诵读情境等方式，引导学生读出意境。例如，我国著名词人李清照，其生活后期颠沛流离、境遇孤苦，作品情调也偏于忧郁感伤，教师在组织诵读之前，通过介绍作品背景，可以帮助学生体会作品的情感基调，进而读出作品意境。
4.结语
总而言之，随着我国教育事业的蓬勃发展，国学经典逐渐受到公众的高度重视，通过经典诵读可以帮助学生树立正确的理想信念和道德观念，对学生未来发展具有积极意义。因此，相关教育同仁需要把握时代特点，通过各种有效途径构建经典诵读教学价值指向，发挥国学经典的育人作用。
参考文献
[1]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015（09）
[2]于四伟.国学经典诵读在小学语文教学中的实践探究[J].西部素质教育，2018（10）
[3]何全斌.小学语文经典诵读价值研究[J].讀与写（教育教学刊），2015（02）
[4]张桂萍.开展国学经典诵读活动，提升学生审美能力[J].学周刊，2018（03）
关键词：小学语文;经典诵读;价值构建
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0124-01
1.合理选择诵读内容
（1）立足拓展
教师在选择诵读内容中，需要以语文教材为基础，从主题、类别和作者等方面进行拓展，保证诵读内容与教材同步，在帮助学生对课文加强理解的同时，提升诵读的针对性和实效性。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文后，教师可以为学生选择诵读《关山月》，激发学生对祖国山水的热爱之情，培养其爱国情怀和民族意识。
（2）聚焦经典
经典主要是指普遍认同、具有权威性的文学作品，教师在选择诵读内容中，需要从我国古典文化中选择符合小学生年龄结构和学习需求的经典作品，将其作为促进学生健康成长的“维生素”，实现学生人文素养和语文素质的均衡发展。例如，针对高年级小学生，教师可以为其选择《唐诗三百首》、《汉乐府诗集》等经典文学作品;针对低年级小学生，教师可以为其选择《弟子规》等具有行为导向和规范价值的经典作品。
（3）突出诵读
经典诵读的目的是提升学生文化底蕴，属于一种隐性的精神修养，教师在开展诵读教学中，不需要进行句句分析、字字解释，要突出“诵读”二字，引导学生通过诵读感受文字的魅力和内涵。例如，在诵读《弟子规》中，其中蕴含了很多生僻字，对于小学生而言存在一定的理解难度，教师要引导学生有感情、有目的的进行诵读，消除功利性学习心理，促使学生关注经典的价值和意义，
2.体现诵读课堂特点
（1）注重自学
想要提升经典诵读的教学效率，教师需要激发学生对经典的兴趣和热情，在课堂中注重引导学生开展自学，通过自主学习实现道德和智慧的自我生成。同时，在课堂自学中，教师要利用文本资源和教学资源帮助学生答疑解惑，为学生创设良好的经典诵读环境。
（2）诵读为主
诵读是课堂教学的重点，通过诵读可以帮助学生积累大量的千古美文，烂熟于心、熟读成诵，为其智力发展奠定基础。教师在课堂教学中，需要将诵读作为主要内容，让学生发自内心、心甘情愿的主动诵读，并且采取各种形式激发学生诵读热情。例如，在诵读《唐诗三百首》中，教师可以引入轮流诵读的方式，一名学生诵读一首古诗，帮助学生集中课堂注意力，在诵读中吸取古诗的精髓，进而提高语言、丰富语言。
（3）强化认知
学生对国学经典进行诵读的过程，也是其加强对经典著作的认知过程，在诵读教学中，教师需要注重引导学生通过诵读强化认知，完成国学经典的内化和消化，促使学生的文学素养在不断的吸收和消化中实现提升。
3.凸显诵读教学重点
（1）读顺读通
经典诵读的基础要求为：运用普通话，有感情、流利以及正确的朗读文章，想要实现这一教学要求，学生需要把文章读顺读通。由于小学生识字量有限，阅读经历和阅读能力不足，古诗文字词较多、朗读难度较大，教师需要帮助学生把握每个字的读音，在诵读中做到手眼协调，训练学生的阅读能力和记忆能力。
（2）读出节奏
国学经典大多旋律优美、节奏和谐，其韵律之美体现在押韵、节奏和音调等方面。在经典诵读中，教师需要引导学生正确处理语气、语速以及语调，促使诵读更加富有节奏感和韵律感，形成悦耳动听、抑扬顿挫的节奏之美。同时，随着学生阅读量和识字量的不断增加，教师要注重培养学生的阅读节奏，掌握基本节奏韵律。例如，五言诗，其节奏规律主要分为：“二二一”、“二一二”等，七言诗其节奏规律主要分为：“二二二一”、“二二三”等。
（3）读出意境
意境是客观物境和主观精神的契合交融，其充分体现了国学经典的文学价值和艺术价值，对于学生而言，其在经过长期的诵读教学后，已经积累了一定的诵读经验，教师要在此基础上，通过介绍作品背景、引导学生想象、创设诵读情境等方式，引导学生读出意境。例如，我国著名词人李清照，其生活后期颠沛流离、境遇孤苦，作品情调也偏于忧郁感伤，教师在组织诵读之前，通过介绍作品背景，可以帮助学生体会作品的情感基调，进而读出作品意境。
4.结语
总而言之，随着我国教育事业的蓬勃发展，国学经典逐渐受到公众的高度重视，通过经典诵读可以帮助学生树立正确的理想信念和道德观念，对学生未来发展具有积极意义。因此，相关教育同仁需要把握时代特点，通过各种有效途径构建经典诵读教学价值指向，发挥国学经典的育人作用。
参考文献
[1]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015（09）
[2]于四伟.国学经典诵读在小学语文教学中的实践探究[J].西部素质教育，2018（10）
[3]何全斌.小学语文经典诵读价值研究[J].讀与写（教育教学刊），2015（02）
[4]张桂萍.开展国学经典诵读活动，提升学生审美能力[J].学周刊，2018（03）