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一、要了解学困生
学困生具有以下心理特点。
1.学力基础差
学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括注意力、觀察力、理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。
2.学习方法不当
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师具有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点、课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多、难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。他们没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
3.性格心理上存在某种缺陷
学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨、自己不是学习的料等强烈的自卑心理及和老师的对立心理等。
二、转化学困生的策略
第一，提高教师的整体素质，优化课堂教学激发学生学习兴趣，调动学困生学习的积极性、主动性，保持其学习的持久性。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，现代心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。浓厚的兴趣能调动学生的积极性，还可以激起学生强烈的学习动机。学困生在某种程度上对教师的要求更高，为此，我认为教师在备课时一定要注重所授内容的难易程度及学生的可接受程度使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学习的自信心，消除自卑心理。同时，教师还要具有超强的驾驭课堂的能力，才会有无穷的魅力，才会激发学生的学习兴趣，保持学习的持久性。
第二，帮助学困生树立学习目标，激化其学习动机，为其指出好的发展方向。
有时候不是学困生自身不想努力学习，而是他们在学习方面对自己失去了信心，觉得自己在学习成绩上已经是无药可救，他们没有任何学习目标，对自己的学习失去了希望，每天在学校虚度光阴，找不到自己的合适位置。如果想转化学困生的学习态度，让他们能够愿意主动的学习，那么我们作为教师必须帮助学困生指出好的发展出路，帮助他们树立学习目标，激化其学习动机，只有他们觉得自身有希望了，他们才会努力的学习。
第三，对学困生提供学习方法的指导，帮助其养成良好的学习习惯。 良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师应该给予学困生学习方法上的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，指引学生课前预习，上课时认真听课、合理的记笔记，课后要及时复习巩固，通过整理笔记、做练习对所学知识进行归纳总结，占为己有。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的学习起到事半功倍作用。
第四，尊重、关爱学困生，以诚待人。
一是关爱学困生。教师只有关爱学困生，以诚相待，才能叩开学困生心灵的门户，是所讲的道理已被其接受。
二是正确看待学困生，对其动之以情，晓之以理，建立良好的师生关系。
第五，让学困生感知教师对其的希望，使其充满自信。
“皮格马利翁效应”告诉我们：教师的期望与学生对知识的获取和能力的提高显著相关。为此，在教育学困生的过程中我们要充分利用“皮格马利翁效应”的原理，始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们，让学困生重拾自信。
第六，开展多元化的评价机制，善于发现学困生身上的闪光点，抓住有利时机，及时激励表扬学困生，利用学困生具有的积极因素去克服其消极因素，达到“星星之火，可以燎原”的效果。
课堂教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良好的学习环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生自信心、激发他们学习内在积极性的目的。
第七，利用群体凝聚力感染学困生，建立同学之间的帮扶制度，为学困生创设良好的学习氛围。
充分利用班干部和科代表搭建平台进行配对，扶持学困生，安排座位时把帮和扶的对象搭配在一起，利于相互交流和扶助。这样还有利于促成同学间团结友爱，互相切磋、帮助的良好班风的形成。定期就帮扶工作进展情况召开班会、班干部会。教师要及时了解学困生的点滴心理和学习动态，从而适当调整帮扶工作中的不足和利害关系。
第八，举办形式多样的教育活动，引入竞赛机制，激发学困生的好胜心理，让其体验成功的喜悦之情和荣誉感。
班主任应定期为学生举办不同形式的教育活动，如各种比赛，各种集会等。并让学困生根据自身优势充分发挥在活动中作用，并引入竞赛机制，培养学困生的自信心，激发学困生的竞争意识，让学困生参加团体性的活动，能够培养学困生的团结合作意识和责任感，增强班集体凝聚力。
第九，班主任及各科教师要做到以身示教，多与学困生沟通，帮助学困生树立正确的人生观、价值观。
“师者，人之模范。”教师活动的这一基本特点，决定了教师的活动必然带有强烈的示范性。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。教师，尤其是班主任的言行是学生学习和模仿的榜样。而学生又具有向师性的特点，所以教师的言论行为、为人处事的态度等，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。所以，在教学及日常生活中教师尤其是班主任老师必须以身示教，成为学生尤其是学困生的典范。
第十，多与学困生家长沟通，形成教育合力，让学生禁止接触社会上的不良公民，远离不适合学生去的一些娱乐场所，减少社会上一些歪风邪气对学困生的影响。
首先，教师要了解每一位学困生的家庭情况，经常与家长联系沟通。定期召开家长会，向家长开设家庭教育课程，提高家长素质，使其能更好地配合学校教育学生。其次，要加强校园文化建设，创设一个健康和谐的精神环境和文化氛围，帮助学生提高认知能力、识别能力和免疫能力。
总之，在注重素质教育的今天，要全面提高学生的文化素养，大力提高教育效能，就必须重视辅导和转化学困生，这样才能全面提高整体教育教学质量，实现中华民族的伟大复兴。
学困生具有以下心理特点。
1.学力基础差
学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括注意力、觀察力、理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。
2.学习方法不当
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师具有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点、课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多、难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。他们没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
3.性格心理上存在某种缺陷
学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨、自己不是学习的料等强烈的自卑心理及和老师的对立心理等。
二、转化学困生的策略
第一，提高教师的整体素质，优化课堂教学激发学生学习兴趣，调动学困生学习的积极性、主动性，保持其学习的持久性。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，现代心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。浓厚的兴趣能调动学生的积极性，还可以激起学生强烈的学习动机。学困生在某种程度上对教师的要求更高，为此，我认为教师在备课时一定要注重所授内容的难易程度及学生的可接受程度使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学习的自信心，消除自卑心理。同时，教师还要具有超强的驾驭课堂的能力，才会有无穷的魅力，才会激发学生的学习兴趣，保持学习的持久性。
第二，帮助学困生树立学习目标，激化其学习动机，为其指出好的发展方向。
有时候不是学困生自身不想努力学习，而是他们在学习方面对自己失去了信心，觉得自己在学习成绩上已经是无药可救，他们没有任何学习目标，对自己的学习失去了希望，每天在学校虚度光阴，找不到自己的合适位置。如果想转化学困生的学习态度，让他们能够愿意主动的学习，那么我们作为教师必须帮助学困生指出好的发展出路，帮助他们树立学习目标，激化其学习动机，只有他们觉得自身有希望了，他们才会努力的学习。
第三，对学困生提供学习方法的指导，帮助其养成良好的学习习惯。 良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师应该给予学困生学习方法上的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，指引学生课前预习，上课时认真听课、合理的记笔记，课后要及时复习巩固，通过整理笔记、做练习对所学知识进行归纳总结，占为己有。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的学习起到事半功倍作用。
第四，尊重、关爱学困生，以诚待人。
一是关爱学困生。教师只有关爱学困生，以诚相待，才能叩开学困生心灵的门户，是所讲的道理已被其接受。
二是正确看待学困生，对其动之以情，晓之以理，建立良好的师生关系。
第五，让学困生感知教师对其的希望，使其充满自信。
“皮格马利翁效应”告诉我们：教师的期望与学生对知识的获取和能力的提高显著相关。为此，在教育学困生的过程中我们要充分利用“皮格马利翁效应”的原理，始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们，让学困生重拾自信。
第六，开展多元化的评价机制，善于发现学困生身上的闪光点，抓住有利时机，及时激励表扬学困生，利用学困生具有的积极因素去克服其消极因素，达到“星星之火，可以燎原”的效果。
课堂教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良好的学习环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生自信心、激发他们学习内在积极性的目的。
第七，利用群体凝聚力感染学困生，建立同学之间的帮扶制度，为学困生创设良好的学习氛围。
充分利用班干部和科代表搭建平台进行配对，扶持学困生，安排座位时把帮和扶的对象搭配在一起，利于相互交流和扶助。这样还有利于促成同学间团结友爱，互相切磋、帮助的良好班风的形成。定期就帮扶工作进展情况召开班会、班干部会。教师要及时了解学困生的点滴心理和学习动态，从而适当调整帮扶工作中的不足和利害关系。
第八，举办形式多样的教育活动，引入竞赛机制，激发学困生的好胜心理，让其体验成功的喜悦之情和荣誉感。
班主任应定期为学生举办不同形式的教育活动，如各种比赛，各种集会等。并让学困生根据自身优势充分发挥在活动中作用，并引入竞赛机制，培养学困生的自信心，激发学困生的竞争意识，让学困生参加团体性的活动，能够培养学困生的团结合作意识和责任感，增强班集体凝聚力。
第九，班主任及各科教师要做到以身示教，多与学困生沟通，帮助学困生树立正确的人生观、价值观。
“师者，人之模范。”教师活动的这一基本特点，决定了教师的活动必然带有强烈的示范性。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。教师，尤其是班主任的言行是学生学习和模仿的榜样。而学生又具有向师性的特点，所以教师的言论行为、为人处事的态度等，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。所以，在教学及日常生活中教师尤其是班主任老师必须以身示教，成为学生尤其是学困生的典范。
第十，多与学困生家长沟通，形成教育合力，让学生禁止接触社会上的不良公民，远离不适合学生去的一些娱乐场所，减少社会上一些歪风邪气对学困生的影响。
首先，教师要了解每一位学困生的家庭情况，经常与家长联系沟通。定期召开家长会，向家长开设家庭教育课程，提高家长素质，使其能更好地配合学校教育学生。其次，要加强校园文化建设，创设一个健康和谐的精神环境和文化氛围，帮助学生提高认知能力、识别能力和免疫能力。
总之，在注重素质教育的今天，要全面提高学生的文化素养，大力提高教育效能，就必须重视辅导和转化学困生，这样才能全面提高整体教育教学质量，实现中华民族的伟大复兴。