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【摘要】近年来随着教育水平的不断提高，各国语言文化不断交流，教育机构也在对外国语言学进行拓展，令学生在学习主要知识时，加深对外国文化的理解。文章主要对反思性教学进行概念性描述，提出反思性教学特点与作用，指出外国语言教学开展现状及问题，教学地位认知错误、反思性教学模式未能深入课堂、课程融合过于单一化。对反思性教学的外国语言进行教学改革，令国内与国外文化相互融合。
【关键词】反思性教学;外国语言学;教学改革
【作者简介】贾英，山西医科大学晋祠学院。
引言
经过网络信息化发展，国内借鉴国外教育方式，外国语言学教学进行反思性改革。国内部分学校实行反思性教学模式，但反思性教学并未达到相应的效果，教师对反思性教学错误的认知，没有达到相应的教学效果，学生对反思性教学方式理解有误，从而影响教学质量。文章对反思性教学进行研究，在融合外国语言教学方面提出宝贵经验，增加学生时期的认知能力，令高学术性专业以多元化方式展现在学生面前。完成对反思性教学模式优化，可提升老师与学生课堂交互能力，将反思性教学模式大力推广，可令学校教学质量得到提升。
一、反思性教学概述
1.反思性教学。反思性教学是教育系统方案通过实践性考察，达到学生学习目的和教师教育目的。反思性教学具有创新性，在进行课外实践过程中，令教师对已完成课程情况进行多角度分析，对问题进行预测性理解，在进行下一次教学任务时，可将发生的课题及时进行解决。教师通过反思性教学模式，教师及时发现自身教育问题，将多年教学经验融合到实践活动中，提升教师责任心。反思性教学主要是指教师应学会教学，教师在进行教学课程中，不仅要将知识传递给学生们，也要对原有教学任务进行延伸，将教师在生活和工作中经历以及对社会的感悟，以语言文字进行简单概述，令学生在学习正常课程知识，同时接收道德文化熏陶。教师通过对自身情况认知、师德、教育方式进行反思，令本身形成自监督状态，才可多样化融入到教学过程中。
2.反思性教学作用。反思性教学通过教学经验与教学系统相结合，对教学课程中，教学流程所能遇到的问题进行假设，教师间通过结合自身教学经验和教育方法进行汇总，达到解决问题的目的。反思性教学可对传统教学模式进行创新，当下多数教师在进行教学工作时，由于教学环境的单一性，教学课程的重复性，在教学年龄增长的同时，教师通过多年来对教学课程重复性教导，总结出自身适用性教学方式，将固定化教学方式套用在每一个课程之上，未能按照学校指定教学方式进行开展，降低教学质量。反思性教学作为新型教学模块，教师通过对反思性教学本质认识，认知到教师自身传统教学方式中的不足，将多年教学经验系统性反思，令教师在未来课程教育中可将教学经验与实践活动相结合，达到教学基本目的，提升教学水平。反思性教学可提升教师团队专业化水平，当下教育体系对教师选取制度非常严格，教师在教导学生知识的同时，更是将自身行为习惯通过与学生的交流传达给学生，因此在进行教学过程中，教师具备高素质、高专业性。反思性教学令教师从教学实践活动本质进行反思，在进行教学中通过提升个人素质、提升自身审视度提升教育质量。反思性教学可令教师将在教学实践活动中进行反思，将自身多年教育经验和实践活动相融合，增加学生学习性和实践性。
二、外國语言教学课程开展现状
1.教学地位认知错误。近年来，国家实行新课改政策，明确指出学校进行课程编排时，学生为教学任务主体，教师起引领作用。当下课堂教育中，由于教学制度的规划，导致课程安排时长零散化，从而忽略教学过程中学生的地位。课堂传统教学方法的延续，导致教师备课方案成为固有化，教师在进行教学过程中，按照备课大纲进行机械式的演讲，学生接受知识水平不同，导致部分学生未能跟上老师讲课进度。在进行外国语言课程考试过程中，对试卷中问题不能做出正确回答，导致学生对外国语言课程产生不适宜性，在发放考试结果时，学生心理承受能力不同，部分学生因外国语言课门成绩不理想，导致对外国语言形成对立情绪，降低教学质量。
2.反思性教学模式未能深入课堂。随着教学质量的不断提升，部分学校教育机构将反思性教学，提升到教师团队课程安排中，但大部分学校未能认知到反思性教学本质，令反思性教学停留在表面阶段。现阶段部分学校对教师考核制度的方式，主要来源于学生学习成绩，导致教师将工作核心放在对学生成绩的提高，部分外国语言教学课程在学生升学考试中基本不作为主体科目，学校教育在进行课程安排时，未能将反思性教学模式深入运用，导致外国语言教学课程安排合理教学时长。部分学校将反思性教学模式作为理论式课堂教学方案，未能达到反思性教学实践活动与实际理论相结合的效果。部分学校在学生进入升学考试时，将整学期实践活动课，部分与升学考试课门不符的外国语言教学等其他课程取消，取而代之的是应试教育考试课程，注重学生考试成绩，未能将反思性教学模式融合到具体教学环境中，导致学校整体教学质量无法得到提升。
3.课程融合过于单一化。当前国内反思性教学模式，通过外国对于教育方法研究得到的成果进行借鉴与模仿，由于国内外教育环境的不同，导致部分反思性教学模式无法适应国内教育系统。外国语言学是一门专业学术性课程，在教师进行教导过程中，难以通过情景化展现方式进行教学，外国语言学课程本身涉及知识面广，在学生进行记忆和理解中，如果没有教师正确指导，将导致学生未能对学科产生浓厚兴趣。国内部分学校引进反思性教学模式，但反思性教学在我国仍处于发展中阶段，未能根据国内各地区教育模式进行数据统总汇，令反思化教学模式分散化。
三、基于反思性教学的外国语言教学改革
1.建立正确教学理念。鉴于外国语言学科学术专业性要求较高，外国语言学课程进行教学中，应建立正确的教学理念，教师在进行授课过程中，通过对教学任务教导和学生接受能力水平进行反思。将外国语言学通过多角度进行理解，从国外文化理念、国外生活环境、历史演变等进行深入分析，结合书本中内容对课程进行有效编排。依据学生综合水平借鉴相关书籍达到学生求知欲，调动学生兴趣性，令学生在反思性教育模式下进行知识巩固，达到外国语言学课程教学的基本要求。 2.将反思性教学与外国语言学教学内容结合。进行外国语言学课程教学中，教师可依据文章语言差异性对教学内容进行系统性分析，在进行教学过程中，依据学生接受能力水平不同，对学生进行针对性教学。随着网络信息的发展，教师可通过网络查找外国环境，结合文章对学生进行多元化教育。教师将学习资料与课堂试卷在网络平台上进行实时传输，令学生依据自身学习进度进行平台自我检测。学生进行学习過程中，通过对教师下达教学任务进行学习，提升学生自身专业水平，令外国语言学课门得到广泛认可。
3.确定考核内容。通过反思性教学与外国语言学教学融合，令学校建立相应的考核制度，通过阶段性考核对学生成绩进行评估，同时教师对学生成绩排名来发现自身教学任务中的问题。基于反思性教学的外国语言学改革，加强对教学模式的创新，将教育课程进行改革，学生根据考试结果，对自身水平进行评判，找到正确的学习方法。根据课程内容不同，对整体学习方法进行优化，端正学习态度，找到学习规律性，利于外国语言文化在反思性教学模式下传播，令外国语言学课程教学质量得到认可。
四、结语
在教育机构大力推广下，反思性教学模式得到国内学校认可，通过学校对反思性教学中的实践活动与教学理论相结合，为学生和老师制定出更完美的方案。文章通过教学地位认知令教师和学生清楚认识到自己所处地位，通过反思性教学模式深入外国语言学教学体系中，令反思性教学可与教学课程相融合，通过反思性教学令外国语言学教学更加多样化，加深学生对课程的理解。基于反思性教学的外国语言教学改革，通过建立正确的教学理念、建立系统化的考核内容，对外国语言教学进行深层次优化。在教育部门推广下，望反思性教学模式更多的应用到各门学科中，全面提升教学质量。
参考文献：
[1]刘鑫.在反思性教学改革中重建学校育人生态——以山东省东营市胜利第六中学为例[J].基础教育参考，2018（19）：28-30.
[2]宋显云.教师发展中的反思能力及反思教学调查分析——以云南某高校在读硕士的英语教师为例[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（05）：26-28.
[3]张丽霞.反思性教学在外国语言学课程改革中的应用研究[J].亚太教育，2016（35）：238 237.
[4]张小瑞.反思性教学与外国语言学课程教改探索[J].湖北科技学院学报，2016，36（02）：97-99.
【关键词】反思性教学;外国语言学;教学改革
【作者简介】贾英，山西医科大学晋祠学院。
引言
经过网络信息化发展，国内借鉴国外教育方式，外国语言学教学进行反思性改革。国内部分学校实行反思性教学模式，但反思性教学并未达到相应的效果，教师对反思性教学错误的认知，没有达到相应的教学效果，学生对反思性教学方式理解有误，从而影响教学质量。文章对反思性教学进行研究，在融合外国语言教学方面提出宝贵经验，增加学生时期的认知能力，令高学术性专业以多元化方式展现在学生面前。完成对反思性教学模式优化，可提升老师与学生课堂交互能力，将反思性教学模式大力推广，可令学校教学质量得到提升。
一、反思性教学概述
1.反思性教学。反思性教学是教育系统方案通过实践性考察，达到学生学习目的和教师教育目的。反思性教学具有创新性，在进行课外实践过程中，令教师对已完成课程情况进行多角度分析，对问题进行预测性理解，在进行下一次教学任务时，可将发生的课题及时进行解决。教师通过反思性教学模式，教师及时发现自身教育问题，将多年教学经验融合到实践活动中，提升教师责任心。反思性教学主要是指教师应学会教学，教师在进行教学课程中，不仅要将知识传递给学生们，也要对原有教学任务进行延伸，将教师在生活和工作中经历以及对社会的感悟，以语言文字进行简单概述，令学生在学习正常课程知识，同时接收道德文化熏陶。教师通过对自身情况认知、师德、教育方式进行反思，令本身形成自监督状态，才可多样化融入到教学过程中。
2.反思性教学作用。反思性教学通过教学经验与教学系统相结合，对教学课程中，教学流程所能遇到的问题进行假设，教师间通过结合自身教学经验和教育方法进行汇总，达到解决问题的目的。反思性教学可对传统教学模式进行创新，当下多数教师在进行教学工作时，由于教学环境的单一性，教学课程的重复性，在教学年龄增长的同时，教师通过多年来对教学课程重复性教导，总结出自身适用性教学方式，将固定化教学方式套用在每一个课程之上，未能按照学校指定教学方式进行开展，降低教学质量。反思性教学作为新型教学模块，教师通过对反思性教学本质认识，认知到教师自身传统教学方式中的不足，将多年教学经验系统性反思，令教师在未来课程教育中可将教学经验与实践活动相结合，达到教学基本目的，提升教学水平。反思性教学可提升教师团队专业化水平，当下教育体系对教师选取制度非常严格，教师在教导学生知识的同时，更是将自身行为习惯通过与学生的交流传达给学生，因此在进行教学过程中，教师具备高素质、高专业性。反思性教学令教师从教学实践活动本质进行反思，在进行教学中通过提升个人素质、提升自身审视度提升教育质量。反思性教学可令教师将在教学实践活动中进行反思，将自身多年教育经验和实践活动相融合，增加学生学习性和实践性。
二、外國语言教学课程开展现状
1.教学地位认知错误。近年来，国家实行新课改政策，明确指出学校进行课程编排时，学生为教学任务主体，教师起引领作用。当下课堂教育中，由于教学制度的规划，导致课程安排时长零散化，从而忽略教学过程中学生的地位。课堂传统教学方法的延续，导致教师备课方案成为固有化，教师在进行教学过程中，按照备课大纲进行机械式的演讲，学生接受知识水平不同，导致部分学生未能跟上老师讲课进度。在进行外国语言课程考试过程中，对试卷中问题不能做出正确回答，导致学生对外国语言课程产生不适宜性，在发放考试结果时，学生心理承受能力不同，部分学生因外国语言课门成绩不理想，导致对外国语言形成对立情绪，降低教学质量。
2.反思性教学模式未能深入课堂。随着教学质量的不断提升，部分学校教育机构将反思性教学，提升到教师团队课程安排中，但大部分学校未能认知到反思性教学本质，令反思性教学停留在表面阶段。现阶段部分学校对教师考核制度的方式，主要来源于学生学习成绩，导致教师将工作核心放在对学生成绩的提高，部分外国语言教学课程在学生升学考试中基本不作为主体科目，学校教育在进行课程安排时，未能将反思性教学模式深入运用，导致外国语言教学课程安排合理教学时长。部分学校将反思性教学模式作为理论式课堂教学方案，未能达到反思性教学实践活动与实际理论相结合的效果。部分学校在学生进入升学考试时，将整学期实践活动课，部分与升学考试课门不符的外国语言教学等其他课程取消，取而代之的是应试教育考试课程，注重学生考试成绩，未能将反思性教学模式融合到具体教学环境中，导致学校整体教学质量无法得到提升。
3.课程融合过于单一化。当前国内反思性教学模式，通过外国对于教育方法研究得到的成果进行借鉴与模仿，由于国内外教育环境的不同，导致部分反思性教学模式无法适应国内教育系统。外国语言学是一门专业学术性课程，在教师进行教导过程中，难以通过情景化展现方式进行教学，外国语言学课程本身涉及知识面广，在学生进行记忆和理解中，如果没有教师正确指导，将导致学生未能对学科产生浓厚兴趣。国内部分学校引进反思性教学模式，但反思性教学在我国仍处于发展中阶段，未能根据国内各地区教育模式进行数据统总汇，令反思化教学模式分散化。
三、基于反思性教学的外国语言教学改革
1.建立正确教学理念。鉴于外国语言学科学术专业性要求较高，外国语言学课程进行教学中，应建立正确的教学理念，教师在进行授课过程中，通过对教学任务教导和学生接受能力水平进行反思。将外国语言学通过多角度进行理解，从国外文化理念、国外生活环境、历史演变等进行深入分析，结合书本中内容对课程进行有效编排。依据学生综合水平借鉴相关书籍达到学生求知欲，调动学生兴趣性，令学生在反思性教育模式下进行知识巩固，达到外国语言学课程教学的基本要求。 2.将反思性教学与外国语言学教学内容结合。进行外国语言学课程教学中，教师可依据文章语言差异性对教学内容进行系统性分析，在进行教学过程中，依据学生接受能力水平不同，对学生进行针对性教学。随着网络信息的发展，教师可通过网络查找外国环境，结合文章对学生进行多元化教育。教师将学习资料与课堂试卷在网络平台上进行实时传输，令学生依据自身学习进度进行平台自我检测。学生进行学习過程中，通过对教师下达教学任务进行学习，提升学生自身专业水平，令外国语言学课门得到广泛认可。
3.确定考核内容。通过反思性教学与外国语言学教学融合，令学校建立相应的考核制度，通过阶段性考核对学生成绩进行评估，同时教师对学生成绩排名来发现自身教学任务中的问题。基于反思性教学的外国语言学改革，加强对教学模式的创新，将教育课程进行改革，学生根据考试结果，对自身水平进行评判，找到正确的学习方法。根据课程内容不同，对整体学习方法进行优化，端正学习态度，找到学习规律性，利于外国语言文化在反思性教学模式下传播，令外国语言学课程教学质量得到认可。
四、结语
在教育机构大力推广下，反思性教学模式得到国内学校认可，通过学校对反思性教学中的实践活动与教学理论相结合，为学生和老师制定出更完美的方案。文章通过教学地位认知令教师和学生清楚认识到自己所处地位，通过反思性教学模式深入外国语言学教学体系中，令反思性教学可与教学课程相融合，通过反思性教学令外国语言学教学更加多样化，加深学生对课程的理解。基于反思性教学的外国语言教学改革，通过建立正确的教学理念、建立系统化的考核内容，对外国语言教学进行深层次优化。在教育部门推广下，望反思性教学模式更多的应用到各门学科中，全面提升教学质量。
参考文献：
[1]刘鑫.在反思性教学改革中重建学校育人生态——以山东省东营市胜利第六中学为例[J].基础教育参考，2018（19）：28-30.
[2]宋显云.教师发展中的反思能力及反思教学调查分析——以云南某高校在读硕士的英语教师为例[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（05）：26-28.
[3]张丽霞.反思性教学在外国语言学课程改革中的应用研究[J].亚太教育，2016（35）：238 237.
[4]张小瑞.反思性教学与外国语言学课程教改探索[J].湖北科技学院学报，2016，36（02）：97-99.