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【摘要】英语学科进入国内初期，词汇教学法尚不被国人熟知。20世纪初，受国外教学思潮的影响，教学法逐渐引起学界的重视。新世纪前后，随着社会的高速发展和英语教学日渐受人重视，许多新思路和新方法涌现出来，其中词根词缀教学法给词汇教学带来了前所未有的局面。
【关键词】英语词汇;教学法;词根词缀
【作者简介】安霞芳（1982-），女，汉族，甘肃岷县人，甘肃省岷县第一中学，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“词根词缀介入高中英语词汇教学的可行性研究”的阶段研究成果;项目编号：GS[2019]GHB0998。
上世纪30年代，英语语言专家们借用了语义场理论来研究英语教学，研究英语词汇中词与词之间的搭配关系，目的在于更好地认识词汇和区分词义。該理论一经介入，就对外语词汇教学的推进产生了深远的影响。20世纪70年代，语言学家Michael Lewis提出“词块理论”。他说词汇是由数个单词按照一定语法规则构成的整体，有语法特征，但不再分割。它既注重词汇构成中的语法特点，更突出词汇在实际语境中的使用价值。该理论一经引入国内，便在语法教学法盛行教坛的背景下大受欢迎。
1985年，Fillmore提出“框架理论”，指出词汇教学具有特定统一的知识网络。它强调新旧词汇之间的依联、转化和引申，注重知识网络建设的重要性。近几年，该理论逐渐成为国内词汇教学中富有影响力的潮流。20世纪90年代，在互联网技术的快速发展下，“多模态”的概念被引入，强调将多种媒介引入到词汇的教学中，主张用多手段，从多角度、立体化进行词汇教学。
朱丽娟说“构建主义”教学观是“学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。据此我们发现，其一，该理论对学生自主能动性的依赖程度较高。其二，该理论对学生已有知识的依赖性更强。其三，该理论把学生的学习能力预设在一个高位水平。但是，这种预设是不客观不真实的，因此教师对学生词汇构建的管控效果就难以保障。
词块理论重在“块”，讲究语法、语境、词义三结合的原则，但该理论对高中外语教学的研究尚在起步阶段。词块理论中，模仿和记忆是先决条件。而大量模仿，如果处理不当，极易形成机械记忆，影响学生思维的创新性发展。学界认为“多模态语篇”可以有效预防词汇的“磨蚀”，增强词汇识记效率。然而，其对教学的软环境要求较高，在偏远落后的地区，互联网等信息技术的欠缺将是推行多模态教学的主要制约因素。
我们发现上述理论在阐述词与词之间依附关系的“词群”现象方面有成效，在构建语法、词汇、语境三者之间的互生关系上有建树。通过以上比较发现，词汇教学理论的核心主要以词汇的完整性为前提，其将词汇重点放在词汇的语用功能和外部特征上，忽视了词汇内部构建及其表现形式，减弱了词汇“音形义”三者之间的内在关系。
众所周知，语言学习的最小单位并非词，而是组成词的“最小、有音、有义”的词素。词素在词汇的形成过程中作用明显，对词形、词性和词义的形成至关重要。从英语词汇的内部来看，它具有“音、形、义”三位一体的语用特征。其中起到承接作用的“形”，具有可视性和拆分性，这种拆分性就叫构词法，从定义的角度而言，就是词根与词缀。
国内学界对词根词缀的研究起步于20世纪末期，据知网数据表示，最早涉及词根词缀的文献见于1978年厦门大学学报。我们尝试以国内最大的文献库——知网为检索平台，检索关键词“英语词根词缀”，得出以“英语词汇”为主题的文献共计144篇，其中“构词法”为73篇，“英语词汇教学”为45篇，而“高中词汇教学”仅为19篇。检索数据表明，词根词缀主要以英语语言为研究背景，真正以高中生为受体或以高中教学为研究目标的相关文献并不多见，这不得不说是一个缺陷。
据调查，多年来有关词根词缀的研究呈明显上升势头，这一势态见证了词缀词根在语言运用和语言教学中的地位与作用日渐突显，表明了外语教学中词根词缀的介入引起了更多的关注，也揭示了外语学习过程中方法论渐成主流。这极大鼓舞了高中词汇教学中词根词缀教学法的实用性和迫切性。
参考文献：
[1]赵娜.语义场在科技英语“次技术词”翻译中的应用[D].南京：南京理工大学，2015.
[2]马洁.语义场理论与语义模糊性研究[D].河北：河北大学，2011.
[3]朱丽娟.建构主义教学观与中学英语教学——以词汇教学为例[J].海外英语，2012（1）：115.
[4]于小荷.多模态教学模式在高中英语词汇教学中的应用效果研究[D].山东：聊城大学，2018.
【关键词】英语词汇;教学法;词根词缀
【作者简介】安霞芳（1982-），女，汉族，甘肃岷县人，甘肃省岷县第一中学，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“词根词缀介入高中英语词汇教学的可行性研究”的阶段研究成果;项目编号：GS[2019]GHB0998。
上世纪30年代，英语语言专家们借用了语义场理论来研究英语教学，研究英语词汇中词与词之间的搭配关系，目的在于更好地认识词汇和区分词义。該理论一经介入，就对外语词汇教学的推进产生了深远的影响。20世纪70年代，语言学家Michael Lewis提出“词块理论”。他说词汇是由数个单词按照一定语法规则构成的整体，有语法特征，但不再分割。它既注重词汇构成中的语法特点，更突出词汇在实际语境中的使用价值。该理论一经引入国内，便在语法教学法盛行教坛的背景下大受欢迎。
1985年，Fillmore提出“框架理论”，指出词汇教学具有特定统一的知识网络。它强调新旧词汇之间的依联、转化和引申，注重知识网络建设的重要性。近几年，该理论逐渐成为国内词汇教学中富有影响力的潮流。20世纪90年代，在互联网技术的快速发展下，“多模态”的概念被引入，强调将多种媒介引入到词汇的教学中，主张用多手段，从多角度、立体化进行词汇教学。
朱丽娟说“构建主义”教学观是“学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。据此我们发现，其一，该理论对学生自主能动性的依赖程度较高。其二，该理论对学生已有知识的依赖性更强。其三，该理论把学生的学习能力预设在一个高位水平。但是，这种预设是不客观不真实的，因此教师对学生词汇构建的管控效果就难以保障。
词块理论重在“块”，讲究语法、语境、词义三结合的原则，但该理论对高中外语教学的研究尚在起步阶段。词块理论中，模仿和记忆是先决条件。而大量模仿，如果处理不当，极易形成机械记忆，影响学生思维的创新性发展。学界认为“多模态语篇”可以有效预防词汇的“磨蚀”，增强词汇识记效率。然而，其对教学的软环境要求较高，在偏远落后的地区，互联网等信息技术的欠缺将是推行多模态教学的主要制约因素。
我们发现上述理论在阐述词与词之间依附关系的“词群”现象方面有成效，在构建语法、词汇、语境三者之间的互生关系上有建树。通过以上比较发现，词汇教学理论的核心主要以词汇的完整性为前提，其将词汇重点放在词汇的语用功能和外部特征上，忽视了词汇内部构建及其表现形式，减弱了词汇“音形义”三者之间的内在关系。
众所周知，语言学习的最小单位并非词，而是组成词的“最小、有音、有义”的词素。词素在词汇的形成过程中作用明显，对词形、词性和词义的形成至关重要。从英语词汇的内部来看，它具有“音、形、义”三位一体的语用特征。其中起到承接作用的“形”，具有可视性和拆分性，这种拆分性就叫构词法，从定义的角度而言，就是词根与词缀。
国内学界对词根词缀的研究起步于20世纪末期，据知网数据表示，最早涉及词根词缀的文献见于1978年厦门大学学报。我们尝试以国内最大的文献库——知网为检索平台，检索关键词“英语词根词缀”，得出以“英语词汇”为主题的文献共计144篇，其中“构词法”为73篇，“英语词汇教学”为45篇，而“高中词汇教学”仅为19篇。检索数据表明，词根词缀主要以英语语言为研究背景，真正以高中生为受体或以高中教学为研究目标的相关文献并不多见，这不得不说是一个缺陷。
据调查，多年来有关词根词缀的研究呈明显上升势头，这一势态见证了词缀词根在语言运用和语言教学中的地位与作用日渐突显，表明了外语教学中词根词缀的介入引起了更多的关注，也揭示了外语学习过程中方法论渐成主流。这极大鼓舞了高中词汇教学中词根词缀教学法的实用性和迫切性。
参考文献：
[1]赵娜.语义场在科技英语“次技术词”翻译中的应用[D].南京：南京理工大学，2015.
[2]马洁.语义场理论与语义模糊性研究[D].河北：河北大学，2011.
[3]朱丽娟.建构主义教学观与中学英语教学——以词汇教学为例[J].海外英语，2012（1）：115.
[4]于小荷.多模态教学模式在高中英语词汇教学中的应用效果研究[D].山东：聊城大学，2018.