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【摘要】历史核心素养的养成是2017版课标背景下日常历史教学中所需要关注到的重点，基于高三的学情环境，历史核心素养的养成更是重中之重。本文希望通过《两极世界的形成》一课的设计，帮助学生通过课前课中课后三段任务落实时空框架;同时，协助学生在课堂上充分进行对不同类型史料的解释尝试;最后，以课中与课后历史情境写作任务的进行，促进学生在史学、史观、价值观念上的成长。
【关键字】核心素养 教学设计 两极世界
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-025-02
根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力”[1]。“历史学科的核心素养是学生在学习历史知识的过程中逐步形成、在解决真实情境中的问题时所表现出来的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”[2]。因此，历史核心素养的养成便是日常历史教学中所需要关注到的重点。高三历史教学有了更加适合培养学生历史核心素养的学情环境，自然更加需要重视历史核心素养的培养。以下，本文将尝试以《两极世界的形成》一课部分内容为例，围绕学生历史核心素养的养成展开设计。
一、构建时空框架，明确时空观念
时间与空间的有效定位，是历史学习的基础，同时，时空观念的形成与运用，也是历史学科特色的体现。对于高三学生时空观念的培养，可以采用课前、课中、课后相结合的方式进行。
在课前，向学生布置思维导图任务，让学生通过回顾此前新课相关内容，独立完成对两极世界的形成一课的基本时空框架。这一任务，能一定程度上调动学生的主动性;同时，也让学生在课前有了对本课历史时空框架的基本认识。
在课堂上，则主要通过名词理解与思维导图补充，促进学生时空框架的进一步构建。具体来说，首先可以将本课需要学生掌握的历史名词进行呈现，例如遏制政策、军备竞赛、铁幕演说、杜鲁门主义、马歇尔计划、华约、北约、古巴导弹危机、柏林墙、联邦德国、民主德国等;然后，要求学生确认自己是否理解呈现的历史名词出现的时空及相关含义;接下来，对于无法确定时空关系或不理解含义的名词，学生通过微视频讲解及小组讨论进行个性化落实;最终，将本课的重点名词依据对应的时空及一定的逻辑加入到课前已经建立的思维导图当中。
课后，选取高考题中与时空关系密切的考题加入课后练习，确认学生在复杂情境中，时空框架的运用情况。例如2016年的北京高考23题：
电影往往是社会现实与舆论的一种反映。1943年，好莱坞拍摄了一些歌颂苏联的电影，比如《光荣的日子》《出使莫斯科》等。1948年，苏联对美国的威胁成为好莱坞电影的重要主题之一，这类影片有《铁幕背后》《红色威胁》等。与这一时期电影主题转变相关的政治背景有（ ）
①“杜鲁门主义”的提出
②北大西洋公约组织成
③联合国成立
④不结盟运动兴起
A.①② B.②③
C.③④
D.①④
比较直接地考察了学生重大事件的时间定位。再例如2016年全国二卷的35题：
20世纪50年代中期，美国一位著名黑人爵士乐演唱家，在美国新闻署的资助和安排下，多次赴非洲等地巡演，赢得了大量歌迷，很多人通过他的演唱知道了美国。美国政府机构支持该演唱家海外巡演的主要目的是（ ）
A.争取国内黑人选民支持 B.展示美国的经济实力
C.抵制不结盟运动的发展 D.与苏联争夺中间地带
创设了复杂情境，但本质仍是针对时空定位的考察。再例如2014年浙江高考23题：
欧洲在国际政治中举足轻重。右图白色部分为某国际组织的欧洲成员国，据此判断该组织是（ ）
A.1942年的反法西斯联盟
B.1946年的联合国
C.1949年的北约
D.1967年的欧共体
则通过历史地图的考察，确认学生的空间定位落实情况。
通过课前、课中、课后的时空构建，最终的目标是帮助学生关注历史时空，重视历史时空的运用。
二、多元材料分析，实践历史解释
历史解释是五类历史核心素养中非常关键的内容，根据《课标（2017）》：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”[3]也就是说，这一素养实际上要求学生通过史料解读，形成相应的历史认识。而只有依靠对史料的分析理解才能真正意义上的做到五类核心素养的养成。以《两极世界的形成》一课为例，历史解释的培养可以通过不同类型的史料予以体现。
首先，在本课教学过程中有一些环节可以进行对学生地图史料解读能力的培养。例如，针对教材提供的“华约”“北约”成员分布地图，可以要求学生归纳概括成员国的分布在地理位置上有何特点，同时要求学生思考有哪些因素会影响一个国家选择成为“北约”或“华约”成员？在“特点”概括的过程中，要求学生充分运用地图史料提取信息的能力，在信息提取的基础上，通过思考成员国加入阵营的影响因素，对两大阵营的分化提出一定的历史解释。再比如古巴导弹危机，可以再提供右图的基础上，要求学生利用地图[4]回答：为什么美国对苏联在古巴放置導弹如此关心？这一问题目的是督促学生充分运用地图信息，更好地理解古巴导弹危机，并对其做出符合史料内容的评价。
其次，本课教学过程中可以充分培养学生对漫画类史料的解读能力。教学过程中，可以以习题形式要求学生依据漫画做出选择并给出相应的解释。例如：
【关键字】核心素养 教学设计 两极世界
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-025-02
根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力”[1]。“历史学科的核心素养是学生在学习历史知识的过程中逐步形成、在解决真实情境中的问题时所表现出来的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”[2]。因此，历史核心素养的养成便是日常历史教学中所需要关注到的重点。高三历史教学有了更加适合培养学生历史核心素养的学情环境，自然更加需要重视历史核心素养的培养。以下，本文将尝试以《两极世界的形成》一课部分内容为例，围绕学生历史核心素养的养成展开设计。
一、构建时空框架，明确时空观念
时间与空间的有效定位，是历史学习的基础，同时，时空观念的形成与运用，也是历史学科特色的体现。对于高三学生时空观念的培养，可以采用课前、课中、课后相结合的方式进行。
在课前，向学生布置思维导图任务，让学生通过回顾此前新课相关内容，独立完成对两极世界的形成一课的基本时空框架。这一任务，能一定程度上调动学生的主动性;同时，也让学生在课前有了对本课历史时空框架的基本认识。
在课堂上，则主要通过名词理解与思维导图补充，促进学生时空框架的进一步构建。具体来说，首先可以将本课需要学生掌握的历史名词进行呈现，例如遏制政策、军备竞赛、铁幕演说、杜鲁门主义、马歇尔计划、华约、北约、古巴导弹危机、柏林墙、联邦德国、民主德国等;然后，要求学生确认自己是否理解呈现的历史名词出现的时空及相关含义;接下来，对于无法确定时空关系或不理解含义的名词，学生通过微视频讲解及小组讨论进行个性化落实;最终，将本课的重点名词依据对应的时空及一定的逻辑加入到课前已经建立的思维导图当中。
课后，选取高考题中与时空关系密切的考题加入课后练习，确认学生在复杂情境中，时空框架的运用情况。例如2016年的北京高考23题：
电影往往是社会现实与舆论的一种反映。1943年，好莱坞拍摄了一些歌颂苏联的电影，比如《光荣的日子》《出使莫斯科》等。1948年，苏联对美国的威胁成为好莱坞电影的重要主题之一，这类影片有《铁幕背后》《红色威胁》等。与这一时期电影主题转变相关的政治背景有（ ）
①“杜鲁门主义”的提出
②北大西洋公约组织成
③联合国成立
④不结盟运动兴起
A.①② B.②③
C.③④
D.①④
比较直接地考察了学生重大事件的时间定位。再例如2016年全国二卷的35题：
20世纪50年代中期，美国一位著名黑人爵士乐演唱家，在美国新闻署的资助和安排下，多次赴非洲等地巡演，赢得了大量歌迷，很多人通过他的演唱知道了美国。美国政府机构支持该演唱家海外巡演的主要目的是（ ）
A.争取国内黑人选民支持 B.展示美国的经济实力
C.抵制不结盟运动的发展 D.与苏联争夺中间地带
创设了复杂情境，但本质仍是针对时空定位的考察。再例如2014年浙江高考23题：
欧洲在国际政治中举足轻重。右图白色部分为某国际组织的欧洲成员国，据此判断该组织是（ ）
A.1942年的反法西斯联盟
B.1946年的联合国
C.1949年的北约
D.1967年的欧共体
则通过历史地图的考察，确认学生的空间定位落实情况。
通过课前、课中、课后的时空构建，最终的目标是帮助学生关注历史时空，重视历史时空的运用。
二、多元材料分析，实践历史解释
历史解释是五类历史核心素养中非常关键的内容，根据《课标（2017）》：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”[3]也就是说，这一素养实际上要求学生通过史料解读，形成相应的历史认识。而只有依靠对史料的分析理解才能真正意义上的做到五类核心素养的养成。以《两极世界的形成》一课为例，历史解释的培养可以通过不同类型的史料予以体现。
首先，在本课教学过程中有一些环节可以进行对学生地图史料解读能力的培养。例如，针对教材提供的“华约”“北约”成员分布地图，可以要求学生归纳概括成员国的分布在地理位置上有何特点，同时要求学生思考有哪些因素会影响一个国家选择成为“北约”或“华约”成员？在“特点”概括的过程中，要求学生充分运用地图史料提取信息的能力，在信息提取的基础上，通过思考成员国加入阵营的影响因素，对两大阵营的分化提出一定的历史解释。再比如古巴导弹危机，可以再提供右图的基础上，要求学生利用地图[4]回答：为什么美国对苏联在古巴放置導弹如此关心？这一问题目的是督促学生充分运用地图信息，更好地理解古巴导弹危机，并对其做出符合史料内容的评价。
其次，本课教学过程中可以充分培养学生对漫画类史料的解读能力。教学过程中，可以以习题形式要求学生依据漫画做出选择并给出相应的解释。例如：