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摘 要：阅读是学生了解信息的重要手段之一，通过阅读，可以培养学生积极的思维习惯和较高的思想觉悟，对他们综合素质的提升也有很大的帮助。但是当前的语文阅读教学现状令人担忧，语文教师在教学中出现的问题还很多，这不仅影响了学生学习兴趣的形成，还影响了学生学习能力的提升。为此，本文分析了当前语文阅读教学中存在的实际问题，并结合教学现状提出了具体的教学策略，希望可以为语文阅读教学带来积极的启发。
关键词：小学语文;语文阅读;改进策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.041
在阅读教学的过程中，教师应该起重要的引导作用，要运用正确的教学方法帮助学生理解教材内容。当前，小学语文教师在阅读教学中存在的问题较为突出，这些问题不仅与学生的学习态度有关，也与教师的教学观念有关，这些问题的存在导致学生的语文综合素养难以提升。在新的课程教学改革下，语文教师不仅要认识到小学语文阅读教学的实际问题，还要结合学生的学习实际，构想出更好的教学方式和策略，如此不仅可以提升学生的学习主动性，还可以提升学生的阅读素养。本文从教学实际出发，提出了当前语文阅读教学中的实际问题，并提出了具体的阅读教学策略。
一、小学语文阅读教学的基本现状
当前，小学语文教师在教学中遇到的问题较多，这些教学问题不仅与学生的实际有关，也与教师的教学方式有关，这些问题基本体现在如下几个方面：
（一）教师仍处于主体地位
随着教学改革的推进，我们的教育越来越强调学生的主体地位，也越来越强调学生进行积极地探究，但是实现这样的教学效果实在太难，因为多数语文教师一直难以走出传统的教学思想影响，这体现为语文教师一直强调自我的教学主体地位，突出学生的学习成绩，而不是着重培养学生的综合素质。在传统的教学认知下，学生被迫成为課堂的被动群体，他们只能按部就班地遵循教师的教学步伐，在课堂也不敢发表自己的观点和态度。由于教师占据了课堂的主体地位，学生的思维和自主学习能力都受到了影响，也影响了学生思维发展能力的提升。
（二）学生对阅读缺乏兴趣
学生活泼好动，对于他们来说，他们更喜欢活跃的课堂气氛，因为在活跃的课堂气氛中，学生的学习兴趣是高涨的，对知识的吸收也比较快。但在实际教学中，语文教师通常采用了灌输式教学方法，这种教学方式对学生缺乏吸引力，但是迫于教师的权威压力，学生在学习的过程中往往给教师一种假象，让教师觉得学生在学习，体现为：在课堂，学生假装记笔记，在听到重点知识部分，学生假装与教师配合，导致语文教师认为学生已经掌握了相关的知识，而一旦到了考试的环节，学生不仅考得一塌糊涂，甚至对学习产生不自信的心理，影响了学生学习效果的提升。
（三）学生阅读得到的引导少
教师是重要的施教者，在阅读中，教师要结合学生的学习心理给予学生正确引导，因为学生在阅读中往往只停留在阅读的表面，对于文章的深层含义和作者要表达的情感从来不主动分析，这样的阅读不利于学生语文阅读素养的提升。为此，语文教师作为教学中的专业人士，应给予学生足够的引导，让学生形成正确的阅读心理，让他们在阅读的时候达到分析和领悟的高度，在阅读中解决大大小小的疑惑。当学生具备了主动阅读和分析的能力，他们的阅读能力也会显著提升，阅读的课堂教学效果也会越来越显著。
二、小学语文阅读教学的基本策略
（一）培养阅读习惯，减少阅读时间
处于小学阶段的学生，自我控制能力还不是很强，所以在阅读的时候总是要花费大量的时间，体现为他们可能一边阅读一边走神，一边阅读一边惦记着自己的玩具等。这样的阅读习惯显然不利于学生阅读素养的提升。要想提升学生的语文阅读能力，语文教师需要先在改善学生的语文阅读习惯方面下功夫，语文教师要减少对语文课堂的控制时间，要给予学生充足的监督和指导。在一个班级几十个学生中，每个学生自身的阅读基础、阅读习惯和阅读速度等各有不同，语文教师需要尊重学生的这些阅读差异，并采用差异化的指导让学生形成正确的阅读习惯。
比如，对于阅读速度较快的学生，语文教师可以指导他们放慢自己的速度，然后让他们在阅读的过程中分析文本的主题和含义，实现速度和效率的结合;对于阅读速度较慢而且不理解文本意思的学生，语文教师可以让学生提升自己的阅读速度，并认真分析文本中语句的基本含义。教师还要做到在学生进行集体阅读的过程中走进学生中去，要观察每个学生的阅读状况和阅读收获，遇到阅读有困难的学生，要及时给予学生指导。如此不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以巩固他们的阅读习惯，为他们的阅读能力提升打下基础。
（二）制作思维导图，加深阅读印象
小学时期，学生处于形象认知阶段，往往在阅读一篇文章后对文章的印象随着时间的流逝而愈发朦胧，这样不利于学生对文章脉络的把握。为此，语文教师可以为学生进行一定的方法指导，让学生掌握一定的记忆方法，提升他们对文本脉络的把握，从而让学生把握文章的大致内容。通常，语文教师可以通过设置思维导图的方式，让学生在清晰的脉络图中掌握语文知识的相关体系。通过应用思维导图，可以让学生将零散的知识体系串联起来，让学生从点到面进行知识的掌握，提升学生阅读的整体效果。语文教师可以结合语文的相关内容进行认真分析，为学生呈现具体的思维导图。
例如，以学习《狼牙山五壮士》这一课为例，这一课主要讲述了五壮士为人民为革命不怕牺牲的精神。要想理解本文的精神主旨，教师可以为学生制作出具体的思维导图，让学生围绕不怕牺牲的精神进行阅读。于是，教师可以以“为革命不怕牺牲的精神”为主线，然后让学生从几个方面去搜集这些精神的分支。比如，语文教师可以从烈士“舍生忘死的壮心”“壮烈豪迈的壮言”“英勇顽强的壮行”等方面进行思维导图的分支展示。如此，学生对文本的阅读积极性提升，他们在各个分支的支持下产生积极的记忆情绪，对文本的脉络认知也更加清晰。 （三）养成写读书笔记习惯，提升阅读情感
很多学生在阅读文章之后有一个共性，即他们可以用自己的话将文本的主旨进行复述，但却无法将自己的阅读情感表达出来，换言之，很多学生在阅读中虽然完成了教师布置的教学任务，但缺乏对文本的自我分析和自我认知，这也往往会影响学生语文思维能力的形成。语文教师可以结合学生的这一认知特点，让他们养成边阅读边思考的习惯，在重要的地方，可以让学生表达自己的观点和疑问，让他们将疑问的地方画圈，然后进行问题的批注。在必要的时候，语文教师甚至可以让学生写下对文本的整体理解，写下自己的读书心得等。如此，不仅可以提升学生的学习地位，还可以提升学生的阅读情感。以学习《只有一个地球》这一课为例，在正式上课前，教师先给学生5分钟的阅读全文时间，让学生通过阅读了解一下文章的大概内容，随后在正式上课时为学生梳理一下课文的主要内容以及中心思想。之后，教师让学生结合自己的阅读将文本中的重点词语和句子画出来，还要求学生对课文中自己感触最深的一句话或一个观点阐述自己的情感，也就是要写出自己的阅读收获。这时，学生进行了认真的筛选，将文本中的句子“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源，但是如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”作为自己的触动点，他们还写下了自己的阅读心得“我们是地球上资源的受益者，同时，我们也是地球资源的维护者，我们要精心呵护我們的地球，并爱惜我们赖以生存的环境，让地球的内脏更健康，让我们的生活更环保……”通过让学生写下自己的阅读心得，不仅深化了阅读的课堂主旨，还提升了学生的阅读情感。
（四）通过交流讨论，提高阅读效率
在小学语文阅读教学中，交流讨论是最合适的方法之一，既能调动学生的阅读积极性，又能提高学生在阅读过程中的阅读效率，吸引学生的阅读兴趣。这种教学模式是以学生为中心，学生通过交流和讨论，互相配合完成教师布置的学习任务，让学生体验交流和讨论的乐趣，在一定程度上可以提高学生的语言表达能力和交际能力。语文教师可以在具体的教学过程中给学生布置一定的阅读问题，让学生结合实际的问题进行具体的阅读和交流，让学生成为问题的探究者和总结者，提升学生的学习针对性，也提升学生的阅读效率。具体而言，语文教师可以先给学生提出与文本相关的问题，然后给学生几分钟的讨论时间，随后教师可以从举手的学生中选择一名学生进行概述，等这名学生概述完再邀请其他学生进行补充，这样不仅可以检验学生的叙述能力，还能在一定程度上检查学生的阅读情况。随后教师将利用20分钟的时间进行本课的讲解，带领学生一起感悟文章的中心思想。在一些复杂的文本中，仅仅依靠学生的阅读和分析，学生难以对文本形成正确的认知，为此语文教师可以先给学生讲讲文本相关的背景知识，然后让学生进行阅读和交流分析。只有让学生进行合理的分析和总结，让学生进行交流和思维的碰撞，学生才会最终在文本中蹦出思维的火花，提升他们的语文阅读素养。
三、结语
教师在进行阅读教学的过程中，自己不仅是这个活动的组织者也是这个活动的参与者，更是引导者。当前，语文阅读教学中的问题依然还有很多，需要引起语文教师的关注和指导。语文教师不仅要分析自己的教学方式引发的教学效果，还要关注学生的学习习惯和语文阅读能力。综合分析语文的教学现状之后，语文教师要转变教学方式，这将使学生终身受益。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（6）.
[2]王海霞.新课程改革下如何做好小学语文个性化阅读教学[J].名师在线，2019（34）.
[3]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）.
[4]刘长琳.浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法[J].读与写（教育教学刊），2017（1）.
[5]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.
关键词：小学语文;语文阅读;改进策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.041
在阅读教学的过程中，教师应该起重要的引导作用，要运用正确的教学方法帮助学生理解教材内容。当前，小学语文教师在阅读教学中存在的问题较为突出，这些问题不仅与学生的学习态度有关，也与教师的教学观念有关，这些问题的存在导致学生的语文综合素养难以提升。在新的课程教学改革下，语文教师不仅要认识到小学语文阅读教学的实际问题，还要结合学生的学习实际，构想出更好的教学方式和策略，如此不仅可以提升学生的学习主动性，还可以提升学生的阅读素养。本文从教学实际出发，提出了当前语文阅读教学中的实际问题，并提出了具体的阅读教学策略。
一、小学语文阅读教学的基本现状
当前，小学语文教师在教学中遇到的问题较多，这些教学问题不仅与学生的实际有关，也与教师的教学方式有关，这些问题基本体现在如下几个方面：
（一）教师仍处于主体地位
随着教学改革的推进，我们的教育越来越强调学生的主体地位，也越来越强调学生进行积极地探究，但是实现这样的教学效果实在太难，因为多数语文教师一直难以走出传统的教学思想影响，这体现为语文教师一直强调自我的教学主体地位，突出学生的学习成绩，而不是着重培养学生的综合素质。在传统的教学认知下，学生被迫成为課堂的被动群体，他们只能按部就班地遵循教师的教学步伐，在课堂也不敢发表自己的观点和态度。由于教师占据了课堂的主体地位，学生的思维和自主学习能力都受到了影响，也影响了学生思维发展能力的提升。
（二）学生对阅读缺乏兴趣
学生活泼好动，对于他们来说，他们更喜欢活跃的课堂气氛，因为在活跃的课堂气氛中，学生的学习兴趣是高涨的，对知识的吸收也比较快。但在实际教学中，语文教师通常采用了灌输式教学方法，这种教学方式对学生缺乏吸引力，但是迫于教师的权威压力，学生在学习的过程中往往给教师一种假象，让教师觉得学生在学习，体现为：在课堂，学生假装记笔记，在听到重点知识部分，学生假装与教师配合，导致语文教师认为学生已经掌握了相关的知识，而一旦到了考试的环节，学生不仅考得一塌糊涂，甚至对学习产生不自信的心理，影响了学生学习效果的提升。
（三）学生阅读得到的引导少
教师是重要的施教者，在阅读中，教师要结合学生的学习心理给予学生正确引导，因为学生在阅读中往往只停留在阅读的表面，对于文章的深层含义和作者要表达的情感从来不主动分析，这样的阅读不利于学生语文阅读素养的提升。为此，语文教师作为教学中的专业人士，应给予学生足够的引导，让学生形成正确的阅读心理，让他们在阅读的时候达到分析和领悟的高度，在阅读中解决大大小小的疑惑。当学生具备了主动阅读和分析的能力，他们的阅读能力也会显著提升，阅读的课堂教学效果也会越来越显著。
二、小学语文阅读教学的基本策略
（一）培养阅读习惯，减少阅读时间
处于小学阶段的学生，自我控制能力还不是很强，所以在阅读的时候总是要花费大量的时间，体现为他们可能一边阅读一边走神，一边阅读一边惦记着自己的玩具等。这样的阅读习惯显然不利于学生阅读素养的提升。要想提升学生的语文阅读能力，语文教师需要先在改善学生的语文阅读习惯方面下功夫，语文教师要减少对语文课堂的控制时间，要给予学生充足的监督和指导。在一个班级几十个学生中，每个学生自身的阅读基础、阅读习惯和阅读速度等各有不同，语文教师需要尊重学生的这些阅读差异，并采用差异化的指导让学生形成正确的阅读习惯。
比如，对于阅读速度较快的学生，语文教师可以指导他们放慢自己的速度，然后让他们在阅读的过程中分析文本的主题和含义，实现速度和效率的结合;对于阅读速度较慢而且不理解文本意思的学生，语文教师可以让学生提升自己的阅读速度，并认真分析文本中语句的基本含义。教师还要做到在学生进行集体阅读的过程中走进学生中去，要观察每个学生的阅读状况和阅读收获，遇到阅读有困难的学生，要及时给予学生指导。如此不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以巩固他们的阅读习惯，为他们的阅读能力提升打下基础。
（二）制作思维导图，加深阅读印象
小学时期，学生处于形象认知阶段，往往在阅读一篇文章后对文章的印象随着时间的流逝而愈发朦胧，这样不利于学生对文章脉络的把握。为此，语文教师可以为学生进行一定的方法指导，让学生掌握一定的记忆方法，提升他们对文本脉络的把握，从而让学生把握文章的大致内容。通常，语文教师可以通过设置思维导图的方式，让学生在清晰的脉络图中掌握语文知识的相关体系。通过应用思维导图，可以让学生将零散的知识体系串联起来，让学生从点到面进行知识的掌握，提升学生阅读的整体效果。语文教师可以结合语文的相关内容进行认真分析，为学生呈现具体的思维导图。
例如，以学习《狼牙山五壮士》这一课为例，这一课主要讲述了五壮士为人民为革命不怕牺牲的精神。要想理解本文的精神主旨，教师可以为学生制作出具体的思维导图，让学生围绕不怕牺牲的精神进行阅读。于是，教师可以以“为革命不怕牺牲的精神”为主线，然后让学生从几个方面去搜集这些精神的分支。比如，语文教师可以从烈士“舍生忘死的壮心”“壮烈豪迈的壮言”“英勇顽强的壮行”等方面进行思维导图的分支展示。如此，学生对文本的阅读积极性提升，他们在各个分支的支持下产生积极的记忆情绪，对文本的脉络认知也更加清晰。 （三）养成写读书笔记习惯，提升阅读情感
很多学生在阅读文章之后有一个共性，即他们可以用自己的话将文本的主旨进行复述，但却无法将自己的阅读情感表达出来，换言之，很多学生在阅读中虽然完成了教师布置的教学任务，但缺乏对文本的自我分析和自我认知，这也往往会影响学生语文思维能力的形成。语文教师可以结合学生的这一认知特点，让他们养成边阅读边思考的习惯，在重要的地方，可以让学生表达自己的观点和疑问，让他们将疑问的地方画圈，然后进行问题的批注。在必要的时候，语文教师甚至可以让学生写下对文本的整体理解，写下自己的读书心得等。如此，不仅可以提升学生的学习地位，还可以提升学生的阅读情感。以学习《只有一个地球》这一课为例，在正式上课前，教师先给学生5分钟的阅读全文时间，让学生通过阅读了解一下文章的大概内容，随后在正式上课时为学生梳理一下课文的主要内容以及中心思想。之后，教师让学生结合自己的阅读将文本中的重点词语和句子画出来，还要求学生对课文中自己感触最深的一句话或一个观点阐述自己的情感，也就是要写出自己的阅读收获。这时，学生进行了认真的筛选，将文本中的句子“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源，但是如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”作为自己的触动点，他们还写下了自己的阅读心得“我们是地球上资源的受益者，同时，我们也是地球资源的维护者，我们要精心呵护我們的地球，并爱惜我们赖以生存的环境，让地球的内脏更健康，让我们的生活更环保……”通过让学生写下自己的阅读心得，不仅深化了阅读的课堂主旨，还提升了学生的阅读情感。
（四）通过交流讨论，提高阅读效率
在小学语文阅读教学中，交流讨论是最合适的方法之一，既能调动学生的阅读积极性，又能提高学生在阅读过程中的阅读效率，吸引学生的阅读兴趣。这种教学模式是以学生为中心，学生通过交流和讨论，互相配合完成教师布置的学习任务，让学生体验交流和讨论的乐趣，在一定程度上可以提高学生的语言表达能力和交际能力。语文教师可以在具体的教学过程中给学生布置一定的阅读问题，让学生结合实际的问题进行具体的阅读和交流，让学生成为问题的探究者和总结者，提升学生的学习针对性，也提升学生的阅读效率。具体而言，语文教师可以先给学生提出与文本相关的问题，然后给学生几分钟的讨论时间，随后教师可以从举手的学生中选择一名学生进行概述，等这名学生概述完再邀请其他学生进行补充，这样不仅可以检验学生的叙述能力，还能在一定程度上检查学生的阅读情况。随后教师将利用20分钟的时间进行本课的讲解，带领学生一起感悟文章的中心思想。在一些复杂的文本中，仅仅依靠学生的阅读和分析，学生难以对文本形成正确的认知，为此语文教师可以先给学生讲讲文本相关的背景知识，然后让学生进行阅读和交流分析。只有让学生进行合理的分析和总结，让学生进行交流和思维的碰撞，学生才会最终在文本中蹦出思维的火花，提升他们的语文阅读素养。
三、结语
教师在进行阅读教学的过程中，自己不仅是这个活动的组织者也是这个活动的参与者，更是引导者。当前，语文阅读教学中的问题依然还有很多，需要引起语文教师的关注和指导。语文教师不仅要分析自己的教学方式引发的教学效果，还要关注学生的学习习惯和语文阅读能力。综合分析语文的教学现状之后，语文教师要转变教学方式，这将使学生终身受益。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（6）.
[2]王海霞.新课程改革下如何做好小学语文个性化阅读教学[J].名师在线，2019（34）.
[3]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）.
[4]刘长琳.浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法[J].读与写（教育教学刊），2017（1）.
[5]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.