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摘 要：新课程改革背景下，小组合作学习已经在小学语文阅读教学中得到了广泛的应用，但是在具体的实施中，受到多种因素的制约，合作教学实施效果不佳，并未达到预期的阅读教学目标。基于此，本论文对合作学习在小学语文阅读教学中的应用现状进行了分析，并在此基础上提出了具体的解决策略。
关键词：新课程;合作学习;小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.068
在新课标下，小学语文教师要意识到阅读的重要性，不断优化阅读教学策略、提升阅读教学效果，使得学生在有效的阅读过程中，激发语文学习兴趣，全面提升语文综合素养。为了达到这一目标，教师在优化阅读教学的时候，要改变以往的阅读教学模式，充分借助新课改背景下的合作学习模式，促使学生在小组的形式下，通过自主学习、合作交流、团队协作的过程，提升阅读效果，真正实现阅读教学的价值。
一、合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题分析
阅读教学属于教育中较为重要的部分，将其和先进的教学方式相结合，不仅能充分突出教师在課堂上的主导地位，发挥其优势，还能引起学生对阅读教学内容的关注，以促使学生的自主意识得到提高，促进学生合作意识与素养的提高，从而使小学语文的阅读教学效率得到有效提高。但是在实际的阅读教学中，还存在以下的问题。
（一）合作理念不够深入
在小学语文阅读合作学习模式下，师生角色发生转变，教师逐渐成为课堂的组织者、引导者和参与者，教师只有深刻理解这一内涵，才能更好地开展阅读合作学习。但是在调查中显示，部分教师由于对合作教学认识不够全面、不够深刻，以至于在教学的时候，并未形成制度性的合作学习模式。
（二）合作分组不科学
部分教师在开展小学语文阅读合作学习的时候，由于对学生的实际情况了解不够全面，对学生分组不够科学、不够合理，无法达到预期的合作学习效果。在这种情况下，极容易导致学习小组成员之间差异过大等。如此一来，致使合作学习过程中，小组内学生之间无法有效配合，导致小组阅读学习中，仅仅只有少数几名学生参与，其他学生则出现走神、自暴自弃的现象，致使合作学习无法有效展开[1]。
（三）合作学习过程不够完善
在研究中发现，当前小学语文阅读合作学习模式下，由于部分教师引导不够，只有部分学生是在小组内分配任务，多数学生都是被动等待教师分配任务;还有在具体的合作学习中，只有部分学生处于兴奋的状态，多数学生学习积极性比较低，而是在小组内被动接受其他成员的讲解，甚至表现非常消极;由于教师对合作学习指导不够，以至于合作学习流于形式，难以达到预期的教学目标。
（四）自由讨论环节缺乏科学性
在小学语文阅读的合作学习模式下，讨论是其中最为重要的环节，也是合作学习的核心。要实现这一点，教师在开展阅读合作学习的过程中，必须要给学生留有足够的时间进行讨论，才能达到最终的目的。但在研究中发现，多数教师在实施阅读合作学习的过程中，常常受到教学任务繁重、课堂教学时间有限等因素的制约，有的教师没有给学生留足够的讨论时间，或者是讨论开展不够深刻，而是草草结束，难以完成既定的阅读合作教学目标。
（五）缺乏科学合理的教学评价
目前，在小学语文阅读合作学习中，教师在开展评价的时候，忽视了学生的具体表现、评价方式比较单一，无法展示合作的作用等，致使教学评价不够科学、合理，无法真实反映学生的实际情况，制约了合作学习的效果[2]。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的具体应用
（一）科学分组
在小学语文阅读教学中，科学、合理划分学习小组是基础和关键，直接决定了小学语文阅读合作学习开展的效果。具体来说，教师在对进行分组的时候，可依据小学生的性别、能力、兴趣、性格等标准划分小组。在分组的时候，应关注小组内男女学生比例，并结合阅读文本中的角色、学习目标确定小组内的男女比例;在进行分组的时候，还要关注学生的实际能力，结合学生的基础知识水平、智力水平等，将不同层次水平的学生划分在一个小组内;在进行分组的时候，还要关注学生的兴趣、性格等，使得小组划分更加科学、合理;在完成小组分组之后，还要结合小组内学生的实际情况，根据小学生阅读能力的改变，定期进行更换，使得合作学习小组与成员相适应。
（二）营造学习氛围，激发学生参与兴趣
在传统小学语文阅读教学中，由于阅读教学方式比较单一，教师在开展阅读教学时，缺乏有效的互动，以至于阅读氛围比较沉闷，严重制约了学生的课堂参与度。基于这一现状，教师在开展小组合作阅读教学时，要以激发学生参与兴趣作为第一要务。而要达到这一教学目标，教师在开展小学语文阅读合作教学时，要给学生营造一个良好的课堂氛围，促使学生在课堂氛围的刺激下，激活自身的参与欲望，促使其积极主动参与到合作学习中。一方面，教师在开展合作学习时，应结合合作学习的内容，借助现代信息技术、创设情境等多种途径，给学生营造良好的阅读学习氛围，促使学生在这一环境下，积极主动参与到阅读学习中;另一方面，教师在营造合作学习氛围时，还要立足于小学生的年龄特点、兴趣爱好等，营造良好的师生关系，使得学生逐渐形成快乐的阅读学习心态，最终促使学生积极主动参与到合作学习中。
（三）转变理念，精心选择合作学习任务
小学语文的阅读教学中，语文教师需注重理念转变，并将学生作为阅读教学的主体，以促使乏味枯燥的文本内容实现形象化与生动化，而非直接把问题答案告知学生，使学生被动地学习。同时，语文教师还需进一步提高自身的教学水平，通过对语文文本的灵活应用，促使学生形成良好的创新精神与能力。因此，进行小学语文阅读教学时，语文教师需根据教学理念，构建学生为课堂主体的教学模式，以促使学生阅读的主动性得到有效提高。对于学生而言，语文教师需提供给每个人自我表现的机会，构建阅读自信。在阅读教学中，语文教师可引导学生到台上将自己对于阅读的看法进行讲述，邀请其他学生对相关看法进行阐述与讨论。 对于课堂上的探讨而言，在阅读课堂上，需将学生作为主体，以提问以及小组学习的方式，指导学生实施阅读思考，并通过问题的提出，对小组分歧进行解决。除此之外，小组讨论之后，需由其他的小组学生对问题实施进一步讨论与完善，对每个人的思维盲点进行明确，以促使学生通过讨论完成能力的突破。对于阅读氛围与意识而言，通过合作学习，可强化学生之间的阅读合作，教师可通过阅读分享课的开展，引导学生共同阅读一本书，为学生营造好的氛围，以促使学生成为阅读的主体，对自身的理解进行充分表达，并通过分享实现自我意识的构建。
在合作学习的过程中，为了确保合作学习的有效开展，小学语文教师必须要精心选择合作阅读学习内容，确保学生在积极参与的过程中，实现高效的阅读学习。具体来说，教师在选择合作阅读学习内容的时候，一方面，应结合小学语文新课标下的教学要求精心选择符合學生认知水平的阅读内容;另一方面，还要立足于小学生的实际情况，精心选择小学生感兴趣的阅读合作学习内容，否则就难以达到预期的合作学习目的。
（四）关注课外的合作学习，发展学生学习能力
课外的合作学习主要指开展地点为课堂外的，便于学生开展延展性学习的一种合作学习。课外的合作学习通常指2-3名学生由教师组织或者自发阅读课外文章，每名学生都有各自的阅读任务，并通过课外的时间开展交流与讨论。同时，课外的合作学习还是另外的一种机制，其主要是通过学生在课外的生活，将课堂上获得的阅读体验实践于具体生活中，以深化学生对文本内容的理解，并内化成自己的阅读体验，从而使学生的阅读理解力得到有效提高。除此之外，语文教师还需注重及时指导，确保合作学习的作用充分发挥。虽然合作学习已经得到广泛运用，但是仅依赖于学生自身的能力，通常无法促使其作用的有效发挥，且学生在合作当中，就会出现“盲目跟随”的状况，如小组内学习好的学生提出的观点，其他的学生都会盲目跟随。基于此，语文教师需注重传统化教学方法转变，并给予相应的指导，通过巡回指导的形式，加入每个组，对各小组的意见与观点进行了解，并给予相应的指导，转变学生自身的思维方式，让学生沿着正确的方向进行发展，从而实现知识体系的扩展。
（五）优化教学评价
在小学语文阅读合作学习模式下，有效的教学评价是其中最为重要的组成部分。具体来说，基于合作学习的特殊性，教师要对合作学习的全部过程进行跟踪，确保合作学习评价的有效性、合理性、科学性，从而借助教学评价的反馈，最终推动合作学习的顺利开展。一方面，教师在开展评价的时候，不仅要关注小组合作学习的结果，还要对整个过程进行全面的审视，包括合作学习过程中学生的表现、配合程度、讨论等，确保教学评价更加全面、客观，能够对教学的每一个环节进行精准反应;另一方面，在进行合作学习评价的时候，还要对评价主体进行拓展，将学生也纳入评价主体中，并借助激励性的评价语言，提升学生的合作学习自信心。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，新的教学模式层出不穷，合作学习就是其中较为重要的一种教学手段。通过合作学习在小学语文阅读教学中的应用，不仅活跃了课堂氛围、唤醒了学生内在求知欲望，也给学生提供了更好的发展平台，真正实现了有效阅读。但是在研究中发现，当前小学语文教师在借助合作学习开展阅读教学时，受到多种因素的制约，依然存在多种问题，致使合作阅读教学效果不甚理想。基于此，教师要立足于当前阅读合作学习现状，通过科学分组、营造学习氛围、选择合作学习任务等途径，不断提升合作阅读学习的质量。
参考文献：
[1]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：255.
[2]明瑞花.部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].课程教育研究，2020（26）：11.
关键词：新课程;合作学习;小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.068
在新课标下，小学语文教师要意识到阅读的重要性，不断优化阅读教学策略、提升阅读教学效果，使得学生在有效的阅读过程中，激发语文学习兴趣，全面提升语文综合素养。为了达到这一目标，教师在优化阅读教学的时候，要改变以往的阅读教学模式，充分借助新课改背景下的合作学习模式，促使学生在小组的形式下，通过自主学习、合作交流、团队协作的过程，提升阅读效果，真正实现阅读教学的价值。
一、合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题分析
阅读教学属于教育中较为重要的部分，将其和先进的教学方式相结合，不仅能充分突出教师在課堂上的主导地位，发挥其优势，还能引起学生对阅读教学内容的关注，以促使学生的自主意识得到提高，促进学生合作意识与素养的提高，从而使小学语文的阅读教学效率得到有效提高。但是在实际的阅读教学中，还存在以下的问题。
（一）合作理念不够深入
在小学语文阅读合作学习模式下，师生角色发生转变，教师逐渐成为课堂的组织者、引导者和参与者，教师只有深刻理解这一内涵，才能更好地开展阅读合作学习。但是在调查中显示，部分教师由于对合作教学认识不够全面、不够深刻，以至于在教学的时候，并未形成制度性的合作学习模式。
（二）合作分组不科学
部分教师在开展小学语文阅读合作学习的时候，由于对学生的实际情况了解不够全面，对学生分组不够科学、不够合理，无法达到预期的合作学习效果。在这种情况下，极容易导致学习小组成员之间差异过大等。如此一来，致使合作学习过程中，小组内学生之间无法有效配合，导致小组阅读学习中，仅仅只有少数几名学生参与，其他学生则出现走神、自暴自弃的现象，致使合作学习无法有效展开[1]。
（三）合作学习过程不够完善
在研究中发现，当前小学语文阅读合作学习模式下，由于部分教师引导不够，只有部分学生是在小组内分配任务，多数学生都是被动等待教师分配任务;还有在具体的合作学习中，只有部分学生处于兴奋的状态，多数学生学习积极性比较低，而是在小组内被动接受其他成员的讲解，甚至表现非常消极;由于教师对合作学习指导不够，以至于合作学习流于形式，难以达到预期的教学目标。
（四）自由讨论环节缺乏科学性
在小学语文阅读的合作学习模式下，讨论是其中最为重要的环节，也是合作学习的核心。要实现这一点，教师在开展阅读合作学习的过程中，必须要给学生留有足够的时间进行讨论，才能达到最终的目的。但在研究中发现，多数教师在实施阅读合作学习的过程中，常常受到教学任务繁重、课堂教学时间有限等因素的制约，有的教师没有给学生留足够的讨论时间，或者是讨论开展不够深刻，而是草草结束，难以完成既定的阅读合作教学目标。
（五）缺乏科学合理的教学评价
目前，在小学语文阅读合作学习中，教师在开展评价的时候，忽视了学生的具体表现、评价方式比较单一，无法展示合作的作用等，致使教学评价不够科学、合理，无法真实反映学生的实际情况，制约了合作学习的效果[2]。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的具体应用
（一）科学分组
在小学语文阅读教学中，科学、合理划分学习小组是基础和关键，直接决定了小学语文阅读合作学习开展的效果。具体来说，教师在对进行分组的时候，可依据小学生的性别、能力、兴趣、性格等标准划分小组。在分组的时候，应关注小组内男女学生比例，并结合阅读文本中的角色、学习目标确定小组内的男女比例;在进行分组的时候，还要关注学生的实际能力，结合学生的基础知识水平、智力水平等，将不同层次水平的学生划分在一个小组内;在进行分组的时候，还要关注学生的兴趣、性格等，使得小组划分更加科学、合理;在完成小组分组之后，还要结合小组内学生的实际情况，根据小学生阅读能力的改变，定期进行更换，使得合作学习小组与成员相适应。
（二）营造学习氛围，激发学生参与兴趣
在传统小学语文阅读教学中，由于阅读教学方式比较单一，教师在开展阅读教学时，缺乏有效的互动，以至于阅读氛围比较沉闷，严重制约了学生的课堂参与度。基于这一现状，教师在开展小组合作阅读教学时，要以激发学生参与兴趣作为第一要务。而要达到这一教学目标，教师在开展小学语文阅读合作教学时，要给学生营造一个良好的课堂氛围，促使学生在课堂氛围的刺激下，激活自身的参与欲望，促使其积极主动参与到合作学习中。一方面，教师在开展合作学习时，应结合合作学习的内容，借助现代信息技术、创设情境等多种途径，给学生营造良好的阅读学习氛围，促使学生在这一环境下，积极主动参与到阅读学习中;另一方面，教师在营造合作学习氛围时，还要立足于小学生的年龄特点、兴趣爱好等，营造良好的师生关系，使得学生逐渐形成快乐的阅读学习心态，最终促使学生积极主动参与到合作学习中。
（三）转变理念，精心选择合作学习任务
小学语文的阅读教学中，语文教师需注重理念转变，并将学生作为阅读教学的主体，以促使乏味枯燥的文本内容实现形象化与生动化，而非直接把问题答案告知学生，使学生被动地学习。同时，语文教师还需进一步提高自身的教学水平，通过对语文文本的灵活应用，促使学生形成良好的创新精神与能力。因此，进行小学语文阅读教学时，语文教师需根据教学理念，构建学生为课堂主体的教学模式，以促使学生阅读的主动性得到有效提高。对于学生而言，语文教师需提供给每个人自我表现的机会，构建阅读自信。在阅读教学中，语文教师可引导学生到台上将自己对于阅读的看法进行讲述，邀请其他学生对相关看法进行阐述与讨论。 对于课堂上的探讨而言，在阅读课堂上，需将学生作为主体，以提问以及小组学习的方式，指导学生实施阅读思考，并通过问题的提出，对小组分歧进行解决。除此之外，小组讨论之后，需由其他的小组学生对问题实施进一步讨论与完善，对每个人的思维盲点进行明确，以促使学生通过讨论完成能力的突破。对于阅读氛围与意识而言，通过合作学习，可强化学生之间的阅读合作，教师可通过阅读分享课的开展，引导学生共同阅读一本书，为学生营造好的氛围，以促使学生成为阅读的主体，对自身的理解进行充分表达，并通过分享实现自我意识的构建。
在合作学习的过程中，为了确保合作学习的有效开展，小学语文教师必须要精心选择合作阅读学习内容，确保学生在积极参与的过程中，实现高效的阅读学习。具体来说，教师在选择合作阅读学习内容的时候，一方面，应结合小学语文新课标下的教学要求精心选择符合學生认知水平的阅读内容;另一方面，还要立足于小学生的实际情况，精心选择小学生感兴趣的阅读合作学习内容，否则就难以达到预期的合作学习目的。
（四）关注课外的合作学习，发展学生学习能力
课外的合作学习主要指开展地点为课堂外的，便于学生开展延展性学习的一种合作学习。课外的合作学习通常指2-3名学生由教师组织或者自发阅读课外文章，每名学生都有各自的阅读任务，并通过课外的时间开展交流与讨论。同时，课外的合作学习还是另外的一种机制，其主要是通过学生在课外的生活，将课堂上获得的阅读体验实践于具体生活中，以深化学生对文本内容的理解，并内化成自己的阅读体验，从而使学生的阅读理解力得到有效提高。除此之外，语文教师还需注重及时指导，确保合作学习的作用充分发挥。虽然合作学习已经得到广泛运用，但是仅依赖于学生自身的能力，通常无法促使其作用的有效发挥，且学生在合作当中，就会出现“盲目跟随”的状况，如小组内学习好的学生提出的观点，其他的学生都会盲目跟随。基于此，语文教师需注重传统化教学方法转变，并给予相应的指导，通过巡回指导的形式，加入每个组，对各小组的意见与观点进行了解，并给予相应的指导，转变学生自身的思维方式，让学生沿着正确的方向进行发展，从而实现知识体系的扩展。
（五）优化教学评价
在小学语文阅读合作学习模式下，有效的教学评价是其中最为重要的组成部分。具体来说，基于合作学习的特殊性，教师要对合作学习的全部过程进行跟踪，确保合作学习评价的有效性、合理性、科学性，从而借助教学评价的反馈，最终推动合作学习的顺利开展。一方面，教师在开展评价的时候，不仅要关注小组合作学习的结果，还要对整个过程进行全面的审视，包括合作学习过程中学生的表现、配合程度、讨论等，确保教学评价更加全面、客观，能够对教学的每一个环节进行精准反应;另一方面，在进行合作学习评价的时候，还要对评价主体进行拓展，将学生也纳入评价主体中，并借助激励性的评价语言，提升学生的合作学习自信心。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，新的教学模式层出不穷，合作学习就是其中较为重要的一种教学手段。通过合作学习在小学语文阅读教学中的应用，不仅活跃了课堂氛围、唤醒了学生内在求知欲望，也给学生提供了更好的发展平台，真正实现了有效阅读。但是在研究中发现，当前小学语文教师在借助合作学习开展阅读教学时，受到多种因素的制约，依然存在多种问题，致使合作阅读教学效果不甚理想。基于此，教师要立足于当前阅读合作学习现状，通过科学分组、营造学习氛围、选择合作学习任务等途径，不断提升合作阅读学习的质量。
参考文献：
[1]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：255.
[2]明瑞花.部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].课程教育研究，2020（26）：11.