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新版的小学语文教科书在每单元的“语文乐园”中，都增设了“口语交际”的内容，这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。一般口语交际课都是以学生说为主，老师仅仅起一个引导的作用。但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点，有条理的“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。 课堂就是生活，是学生真实的生活。教学应更加接近学生的实际生活，激发学生表达的欲望，满足学生真实的表达需求，也让学生在切实的语言表达中发现生活的道理，我觉得只有这种源于生活，随机生成的课堂才是成功的。
一、从学生最感兴趣的事物入手
刚开学的时候，我总能听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？我立即与学校双控教学网的老师取得联系，每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片，看完以后，便让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。
二、从学生最需要的地方入手
在教学中，我时刻关注学生的需要，针对学生实际随机应变精心设计口语交际内容。例如开学初的一次小组合作学习中，有的学生只顾自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢表述自己的意见，有的学生干脆在一边玩，教室里乱糟糟的。课后，我做了冷静的分析，认为学生口语交际能力低是主要原因之一。因为在这种互动状态下的合作学习是一个交流的过程，每个学生都要做到会听、会想、会说，学生的口语交际能力在其中起着至关重要的作用。针对这一情况，我及时在小组合作学习的教学活动中添加了口语交际的内容，逐步训练学生学会倾听，专心听取别人的观点，掌握发言要点，学会质疑，有礼貌地提出疑问，请对方进一步讲解，学会表达。学会交流，使学生的小组合作能力有了显著提高。此外，我也注意在“自我介绍，求助于人，商场购物”等生活化的活动设计中训练学生的口语交际能力。
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，只有少数学生能有机会和教师当场对话，教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式必须要改革创新。
（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）
一、从学生最感兴趣的事物入手
刚开学的时候，我总能听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？我立即与学校双控教学网的老师取得联系，每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片，看完以后，便让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。
二、从学生最需要的地方入手
在教学中，我时刻关注学生的需要，针对学生实际随机应变精心设计口语交际内容。例如开学初的一次小组合作学习中，有的学生只顾自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢表述自己的意见，有的学生干脆在一边玩，教室里乱糟糟的。课后，我做了冷静的分析，认为学生口语交际能力低是主要原因之一。因为在这种互动状态下的合作学习是一个交流的过程，每个学生都要做到会听、会想、会说，学生的口语交际能力在其中起着至关重要的作用。针对这一情况，我及时在小组合作学习的教学活动中添加了口语交际的内容，逐步训练学生学会倾听，专心听取别人的观点，掌握发言要点，学会质疑，有礼貌地提出疑问，请对方进一步讲解，学会表达。学会交流，使学生的小组合作能力有了显著提高。此外，我也注意在“自我介绍，求助于人，商场购物”等生活化的活动设计中训练学生的口语交际能力。
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，只有少数学生能有机会和教师当场对话，教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式必须要改革创新。
（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）