论文部分内容阅读
师生关系是一种平等的社会关系。在教学中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，课堂是教学活动的场所，在教学活动中，教师和学生是平等的，都处于相互尊重、相互监督的地位，和谐和正常的教学秩序都需要教师和学生共同维护，良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教学活动的前提条件。因此，正确处理好课堂上的师生关系，是每个教师应该关注的问题。由于小学生的心理发展是由不随意性向随意性过渡，注意力是无意注意占优势，情绪极不稳定，加之各个学生的先天素质、兴趣、性格、气质、家庭、社会关系等差异，在学习中，难免地会发生不守纪律的现象，影响了教师的正常教学。教师批评和教育学生是维持正常教学的手段，但是应注意正面引导，以说服教育为主，疏通思想，和谐相处，达到正常进行教学活动的目的。切忌用如下“十发炮弹”直刺学生心灵，造成师生感情的不愉快，影响正常的教学活动。
1、挖苦式。心灵相通，能营造师生融洽气氛，对维持良好的教学起着重大的情感作用。挖苦讽刺学生只会伤害其自尊心，挫败学生积极性。如：“你白吃了十几年饭，一点儿也不中用”。这当头一棒，使学生自己感到一事无成而气馁。
2、比较式。同学之间的团结友爱，平等互助是维持良好班集体的情感基础，合理使用同学之间横向比较，可促使学生积极进取。但是，如：“用你与他相比，相差十万八千里，你知道吗？”这种比较式语言，只会使同学之间相互隔阂、嫉妒。
3、挑战式。教师的魅力是在教学活动中，通过自己的学识、品格、能力、情趣、志向等综合因素对学生的感染和影响而树立的，而不是压制，恐吓学生而形成的。如：“我若是怕你，我就不当这个老师！不信，我们到外面试一试”用这种语言批评学生，使学生认为老师在向他宣战，就会造成逆反心理而记恨老师，影响师生团结。
4、告状式。教学中，遇到学生不守纪律的现象，老师应凭自己的能力，感情去解决，动辄用“走！到校长办公室去，我一定要告诉你父母”等语气，一方面，学生觉得这个老师无能，另一方面，会导致学生因被恫吓而离校辍学。
5、预言式。我国宋代王安石的《伤仲永》告诉我们，不要迷恋于先天的禀赋而忽视后天的教育，人先天的因素只能给他提供一种发展的可能。对于那些智商差的学生，要用超常的耐心去教育，去帮助去转化，不能用“凭着你这呆头呆脑的样子，一辈子什么也学不了！”等语言预先定论，这样给学生的只是伤害。
6、结论式。人的成长与发展不能以定势的眼光去看待，要用发展的目光看待一个人的进步。学习差不等于差生，有的发散思维好，有的逻辑思维强，若用“全校再也找不出象你这样差的学生了！”来批评学生，这样会使学生觉得自己一生无所作为而意志消沉。
7、记帐式。师生之间出现争执时，只能通过心平气和的交谈，本着事实合理解决，不能留后话，如“你这笔帐记着，我早晚会找你算的！”这种极为庸俗的批评和解决矛盾的方法，只会使师生彼此产生更多的忧虑和后患。
8、挑拨式。教师只能做全班学生健康成长的教育者和引路人，不能做同学之间矛盾的挑拨者，有的教师用“这堂课被你一个人搅乱了，同学们能放过你吗？”这样的语气去批评学生只能是更加伤害同学之间团结友爱，造成严重的集体影响。
9、驱逐式。教师的课堂讲授是学生直接获取知识的有效途径。学生不认真听课，除自身情绪外，主要原因应该是老师的教态、方法所致，此时，教师应该全面分析，找出学生厌学的原因，采取有效措施妥善解决，不能用“不听我的课，就给我滚出去！”这种语言直接驱逐学生，使学生更加忧心忡忡而弃学。
10、罢课式。良好的纪律是学生学习的有利因素，班级的整体骚动，原因应在于教师的管理。此时，教师应在班级管理上下功夫，走到学生生活中去，和学生谈心，用自己的知识、感情去感化学生，重新树立自己的威信。不能用“你们若这样下去，这课我不上了！”这种架势去威胁学生，这样只能更加拉远自己与学生间的距离。
纪律是用来维持正常教学秩序的师生共同遵守的行为准则。教学活动中，良好的课堂纪律，多数情况下，是教师教学的方法、姿态、语言的魅力和真诚的情感对学生影响的体现。当出现学生不守纪律需要进行纠错时，一定要注意方法，切忌用这“十发炮弹”激化矛盾。要注意处理好师生关系，彼此理解，互敬互爱。只有让师生共同在知识的领域中一起去探索，让每个学生都得到尊重和关注，建立真诚、友爱、持久的师生关系，才能提高教学效果。
（作者联通：551619贵州百里杜鹃风景名胜区普底乡中心小学）
1、挖苦式。心灵相通，能营造师生融洽气氛，对维持良好的教学起着重大的情感作用。挖苦讽刺学生只会伤害其自尊心，挫败学生积极性。如：“你白吃了十几年饭，一点儿也不中用”。这当头一棒，使学生自己感到一事无成而气馁。
2、比较式。同学之间的团结友爱，平等互助是维持良好班集体的情感基础，合理使用同学之间横向比较，可促使学生积极进取。但是，如：“用你与他相比，相差十万八千里，你知道吗？”这种比较式语言，只会使同学之间相互隔阂、嫉妒。
3、挑战式。教师的魅力是在教学活动中，通过自己的学识、品格、能力、情趣、志向等综合因素对学生的感染和影响而树立的，而不是压制，恐吓学生而形成的。如：“我若是怕你，我就不当这个老师！不信，我们到外面试一试”用这种语言批评学生，使学生认为老师在向他宣战，就会造成逆反心理而记恨老师，影响师生团结。
4、告状式。教学中，遇到学生不守纪律的现象，老师应凭自己的能力，感情去解决，动辄用“走！到校长办公室去，我一定要告诉你父母”等语气，一方面，学生觉得这个老师无能，另一方面，会导致学生因被恫吓而离校辍学。
5、预言式。我国宋代王安石的《伤仲永》告诉我们，不要迷恋于先天的禀赋而忽视后天的教育，人先天的因素只能给他提供一种发展的可能。对于那些智商差的学生，要用超常的耐心去教育，去帮助去转化，不能用“凭着你这呆头呆脑的样子，一辈子什么也学不了！”等语言预先定论，这样给学生的只是伤害。
6、结论式。人的成长与发展不能以定势的眼光去看待，要用发展的目光看待一个人的进步。学习差不等于差生，有的发散思维好，有的逻辑思维强，若用“全校再也找不出象你这样差的学生了！”来批评学生，这样会使学生觉得自己一生无所作为而意志消沉。
7、记帐式。师生之间出现争执时，只能通过心平气和的交谈，本着事实合理解决，不能留后话，如“你这笔帐记着，我早晚会找你算的！”这种极为庸俗的批评和解决矛盾的方法，只会使师生彼此产生更多的忧虑和后患。
8、挑拨式。教师只能做全班学生健康成长的教育者和引路人，不能做同学之间矛盾的挑拨者，有的教师用“这堂课被你一个人搅乱了，同学们能放过你吗？”这样的语气去批评学生只能是更加伤害同学之间团结友爱，造成严重的集体影响。
9、驱逐式。教师的课堂讲授是学生直接获取知识的有效途径。学生不认真听课，除自身情绪外，主要原因应该是老师的教态、方法所致，此时，教师应该全面分析，找出学生厌学的原因，采取有效措施妥善解决，不能用“不听我的课，就给我滚出去！”这种语言直接驱逐学生，使学生更加忧心忡忡而弃学。
10、罢课式。良好的纪律是学生学习的有利因素，班级的整体骚动，原因应在于教师的管理。此时，教师应在班级管理上下功夫，走到学生生活中去，和学生谈心，用自己的知识、感情去感化学生，重新树立自己的威信。不能用“你们若这样下去，这课我不上了！”这种架势去威胁学生，这样只能更加拉远自己与学生间的距离。
纪律是用来维持正常教学秩序的师生共同遵守的行为准则。教学活动中，良好的课堂纪律，多数情况下，是教师教学的方法、姿态、语言的魅力和真诚的情感对学生影响的体现。当出现学生不守纪律需要进行纠错时，一定要注意方法，切忌用这“十发炮弹”激化矛盾。要注意处理好师生关系，彼此理解，互敬互爱。只有让师生共同在知识的领域中一起去探索，让每个学生都得到尊重和关注，建立真诚、友爱、持久的师生关系，才能提高教学效果。
（作者联通：551619贵州百里杜鹃风景名胜区普底乡中心小学）