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[摘 要]独立学院具有与公办学校不同的性质和特点，学习环境、学习任务、学生的身心发展等特点也呈现差异，因此独立学院学生的学习心理有自身的独特性。此次调查我们发现，独立学院学生的学习心理呈如下特点：缺乏学习动机，学习兴趣不浓厚；学习信心不足；意志薄弱，自我控制能力较差；部分同学学习压力较大，产生了较大的负面情绪影响；大多数学生考试前都有一定的紧张焦虑。
[关键词]独立学院 学习心理 特点
一、问题的提出
大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。在大学阶段，学习仍是大学生生活的主要任务。对大学生学习心理的研究主要是从学习目的、学习动机、学习兴趣、学习策略、常见的学习心理问题等来研究。心理学家对大学生的学习心理特点的研究结果认为，与中学阶段不同，大学学习有着很强的目的性、自主性与选择性。然而，我院作为独立学院，具有与公办学校不同的性质和特点，学习环境、学习任务、学生的身心发展等特点也呈现差异，因此独立学院学生的学习心理有自身的独特性。
二、调查概况
我们于2008年2月底在东莞理工学院城市学院进行了抽样调查。本次调查发放问卷1300份，回收有效问卷1271份，回收率为97.8%。
其中，男569名，女702名；财经系169人，金贸系229人，管理系182人，机电系151人，计信系141人，社科系186人，文艺系142人，高职部72人；东莞本地学生940人，广东省内非东莞本地的为287人，非广东省内的42人。
三、研究结果与分析
本次调查显示独立学院大学生的学习心理特点如下：
1.缺乏学习动机，学习兴趣不够浓厚
调查显示：只有14%的同学认为自己的学习兴趣浓厚；72%的同学表示学习兴趣一般，甚至14%认为“对学习毫无兴趣，学习只是迫于学业压力、就业压力等其他外界原因”；也正是由于学生学习积极性不高，只有12%的学生会利用业余时间（即除了上课，以及必需的吃饭、睡觉时间外）的进行学习；有24%的学生几乎不会利用业余时间进行任何与学习有关的事情。
2.学习信心不足
调查表明，17%的学生认为自己学习能力很强，能把学习搞好，66%的学生信心不够稳定，12%的学生对个别科目有信心，5%的学生常常担心学不好。
3.意志薄弱，自我控制能力较差
66%的学生学习信心不够稳定，容易受情景的影响，学习顺利时，兴趣高，信心足，但稍有不如意，就消沉自卑。我院学生的自我控制能力较差，容易受别人影响，有时会有意无意地模仿他人的做法，诸如“他们玩我也玩”，“他们谈恋爱我也谈恋爱”，久而久之便失去了自我控制的能力。
4.部分同学学习压力较大，对他们的情绪带来了较多负面的影响
调查结果表明，独立学院大多数学生的压力指数是正常的，但有25%的学生表示学习给他们带来的压力产生了负面影响，主要是影响了他们的情绪。正是因为学生的学习兴趣不浓厚、信心不足、意志薄弱，给自身带来了过大的学习压力。如果过大的学习压力持续存在，不仅会影响学习效率本身，还有可能会造成人际关系等其他问题的困扰。因为压力可以是动力，也可能是阻力，要避免压力的负面影响，减小压力值，化压力为动力。
5.大多数学生考试前都有一定的紧张焦虑感
调查结果表明，我院有55.3%的学生会在考前有一定的紧张和焦虑但不严重，6.8%的学生表示考试前心情总是紧张焦虑并严重影响了考试，37.9%的学生表示考前状态一般不会影响考试。
有人这样形容独立学院的学生：“交际上的强者，专业技能的弱者。”独立学院学生的学习特点与独立学院形成的文化氛围、招生特点有很大关系。丰富多彩的校园文化生活培养了独立学院同学活泼外向的性格，高强的交际能力，可过分的投入也导致同学们对学习的忽略，专业知识的不扎实。此外，东莞本地学生占了独立学院总人数的60%以上，许多同学一到周末就回家，甚至有些学生是没课就回家，而大多数同学回家花在学习上的时间很少，因此，学校也很难营造一般大学的那种学习氛围。
四、建议
第一，强化学习的目的性，激发学生内在的学习动机。心理学家研究认为，学习动机在学习过程中有三种作用：引起学习的兴趣与需要；确立学习目标，并激发学生达成目标的愿望；促使学生领悟科学知识的意义与价值，并专心致志地学习。由此可见，培养、激发学生的学习动机有极其重要的意义。独立学院大学生的学习目的不明、动力不足，导致了他们的学习成绩较差。因此经常对他们进行目的、动机教育很有必要。进行学习目的性教育，应从实际出发，采取生动，有说服力且适合学生心理发展特点的形成和内容，避免空洞说服。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习知识的重要性和必要性的教育，使学生明确学习知识的社会意义，看到知识的实际价值，诱发其学习动机。当学生学习目的明确了，有了强烈的学习动机，学生的学习压力也会减小，减弱了学习不良情绪带来的负面反应。
第二，引导学生正确认识自我，提高学习的自信心。独立学院学生因为没有考入理想的大学，总认为自己考的学校档次低，因而感到失落、难过，对自己的能力产生怀疑，产生自卑心理。自卑心理是一种常见的心理现象，问题的关键是如何让学生正确认识自我，充分挖掘自己的优点，发挥自己的潜能，消除自卑，提高学习的自信心。
第三，对学生进行教育时以鼓励、表扬为主，也要进行挫折教育，增强学生学习的意志力，增强自我的控制力。要善于发现学生身上的优点和进步并及时给予表扬，表扬的面要宽。即使是在学生犯了错误给予批评时，也要仔细观察，善于发现学生身上的闪光点，一旦发现应及时表扬与鼓励。同时，也要对学生进行必要的、适当的挫折教育，要让学生从挫折中吸取经验教训，学会分析和处理问题，真正地成熟，增强学习的意志力，并能很好地自我控制，抵制外界不良的诱惑。
参考文献
[1]曹长华.新大学生学习心理的探索与分析[J].长春医学，2006(4).
[2]周云卿，巢传宣，严煜.民办高校大学生学习心理问题的特征及其对策[J].科教文化，2008(4).
[3]朱以财，朱枫，任扬.变革环境中的大学生学习心理危机及其干预对策初探[J].滁州职业技术学院学报，2007(16).
[4]张华玲.我国大学生学习心理研究综述[J].承德石油高等专科学校学报，2007(3).
[5]刘凤华.大学生学习心理障碍成因初探[J].潍坊学院学报，2008(1).
[6]苏炫，葛明贵.大学生学习心理研究综述[J].江西教育科研，2007(1).
[关键词]独立学院 学习心理 特点
一、问题的提出
大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。在大学阶段，学习仍是大学生生活的主要任务。对大学生学习心理的研究主要是从学习目的、学习动机、学习兴趣、学习策略、常见的学习心理问题等来研究。心理学家对大学生的学习心理特点的研究结果认为，与中学阶段不同，大学学习有着很强的目的性、自主性与选择性。然而，我院作为独立学院，具有与公办学校不同的性质和特点，学习环境、学习任务、学生的身心发展等特点也呈现差异，因此独立学院学生的学习心理有自身的独特性。
二、调查概况
我们于2008年2月底在东莞理工学院城市学院进行了抽样调查。本次调查发放问卷1300份，回收有效问卷1271份，回收率为97.8%。
其中，男569名，女702名；财经系169人，金贸系229人，管理系182人，机电系151人，计信系141人，社科系186人，文艺系142人，高职部72人；东莞本地学生940人，广东省内非东莞本地的为287人，非广东省内的42人。
三、研究结果与分析
本次调查显示独立学院大学生的学习心理特点如下：
1.缺乏学习动机，学习兴趣不够浓厚
调查显示：只有14%的同学认为自己的学习兴趣浓厚；72%的同学表示学习兴趣一般，甚至14%认为“对学习毫无兴趣，学习只是迫于学业压力、就业压力等其他外界原因”；也正是由于学生学习积极性不高，只有12%的学生会利用业余时间（即除了上课，以及必需的吃饭、睡觉时间外）的进行学习；有24%的学生几乎不会利用业余时间进行任何与学习有关的事情。
2.学习信心不足
调查表明，17%的学生认为自己学习能力很强，能把学习搞好，66%的学生信心不够稳定，12%的学生对个别科目有信心，5%的学生常常担心学不好。
3.意志薄弱，自我控制能力较差
66%的学生学习信心不够稳定，容易受情景的影响，学习顺利时，兴趣高，信心足，但稍有不如意，就消沉自卑。我院学生的自我控制能力较差，容易受别人影响，有时会有意无意地模仿他人的做法，诸如“他们玩我也玩”，“他们谈恋爱我也谈恋爱”，久而久之便失去了自我控制的能力。
4.部分同学学习压力较大，对他们的情绪带来了较多负面的影响
调查结果表明，独立学院大多数学生的压力指数是正常的，但有25%的学生表示学习给他们带来的压力产生了负面影响，主要是影响了他们的情绪。正是因为学生的学习兴趣不浓厚、信心不足、意志薄弱，给自身带来了过大的学习压力。如果过大的学习压力持续存在，不仅会影响学习效率本身，还有可能会造成人际关系等其他问题的困扰。因为压力可以是动力，也可能是阻力，要避免压力的负面影响，减小压力值，化压力为动力。
5.大多数学生考试前都有一定的紧张焦虑感
调查结果表明，我院有55.3%的学生会在考前有一定的紧张和焦虑但不严重，6.8%的学生表示考试前心情总是紧张焦虑并严重影响了考试，37.9%的学生表示考前状态一般不会影响考试。
有人这样形容独立学院的学生：“交际上的强者，专业技能的弱者。”独立学院学生的学习特点与独立学院形成的文化氛围、招生特点有很大关系。丰富多彩的校园文化生活培养了独立学院同学活泼外向的性格，高强的交际能力，可过分的投入也导致同学们对学习的忽略，专业知识的不扎实。此外，东莞本地学生占了独立学院总人数的60%以上，许多同学一到周末就回家，甚至有些学生是没课就回家，而大多数同学回家花在学习上的时间很少，因此，学校也很难营造一般大学的那种学习氛围。
四、建议
第一，强化学习的目的性，激发学生内在的学习动机。心理学家研究认为，学习动机在学习过程中有三种作用：引起学习的兴趣与需要；确立学习目标，并激发学生达成目标的愿望；促使学生领悟科学知识的意义与价值，并专心致志地学习。由此可见，培养、激发学生的学习动机有极其重要的意义。独立学院大学生的学习目的不明、动力不足，导致了他们的学习成绩较差。因此经常对他们进行目的、动机教育很有必要。进行学习目的性教育，应从实际出发，采取生动，有说服力且适合学生心理发展特点的形成和内容，避免空洞说服。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习知识的重要性和必要性的教育，使学生明确学习知识的社会意义，看到知识的实际价值，诱发其学习动机。当学生学习目的明确了，有了强烈的学习动机，学生的学习压力也会减小，减弱了学习不良情绪带来的负面反应。
第二，引导学生正确认识自我，提高学习的自信心。独立学院学生因为没有考入理想的大学，总认为自己考的学校档次低，因而感到失落、难过，对自己的能力产生怀疑，产生自卑心理。自卑心理是一种常见的心理现象，问题的关键是如何让学生正确认识自我，充分挖掘自己的优点，发挥自己的潜能，消除自卑，提高学习的自信心。
第三，对学生进行教育时以鼓励、表扬为主，也要进行挫折教育，增强学生学习的意志力，增强自我的控制力。要善于发现学生身上的优点和进步并及时给予表扬，表扬的面要宽。即使是在学生犯了错误给予批评时，也要仔细观察，善于发现学生身上的闪光点，一旦发现应及时表扬与鼓励。同时，也要对学生进行必要的、适当的挫折教育，要让学生从挫折中吸取经验教训，学会分析和处理问题，真正地成熟，增强学习的意志力，并能很好地自我控制，抵制外界不良的诱惑。
参考文献
[1]曹长华.新大学生学习心理的探索与分析[J].长春医学，2006(4).
[2]周云卿，巢传宣，严煜.民办高校大学生学习心理问题的特征及其对策[J].科教文化，2008(4).
[3]朱以财，朱枫，任扬.变革环境中的大学生学习心理危机及其干预对策初探[J].滁州职业技术学院学报，2007(16).
[4]张华玲.我国大学生学习心理研究综述[J].承德石油高等专科学校学报，2007(3).
[5]刘凤华.大学生学习心理障碍成因初探[J].潍坊学院学报，2008(1).
[6]苏炫，葛明贵.大学生学习心理研究综述[J].江西教育科研，2007(1).