论文部分内容阅读
在当前的小学英语课堂上，学生们积极参与教师所设计的活动，民主和谐的课堂气氛也日渐浓厚，互动探究的学习形式不断得到丰富和发展。但有些教师却没有在深入理解《标准》理念的基础上进行课堂教学活动，以至于在活动过程中过于流连表面的激越、热闹，使教学活动在开展过程中走上了一些误区，没有发挥其真正的功效。低效教学与有效教学相对立，在教学过程中，低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。在当前的英语教学中，还是存在很多低效或无效的教学现象，我们每个英语老师都应不断反思，教师课堂上是否达到了最佳的教学效果，比如，课堂气氛沉闷、学生的参与度不高、很少的学生能够好问质疑、学生不能很好地进行倾听与交流、有时候一节课上完了，孩子们仍是一脸的茫然、课堂检测题的正确率低等现象。笔者就从以下四个方面剖析小学英语课堂的低效现象。
一、教学设计缺乏合理性
许多老师在备课的时候，往往是在根据自己以往的教学经验在备课，缺乏对学生的了解，在教学设计上不够仔细，预设目标太空洞，不具体。
[课例1]这是某位老师在PEP2 Unit2复习课上公开课之前的第一次备课。
教学目标：1：学生能够询问时间并正确的回答。
2：学生能够描述自己的日常生活并制作作息时间表。
教学工具：教学课件PPT.
作息时间表。
[分析]本课时教学目标不明确，缺乏对学生的认知和了解，在预设活动目标时泛泛而言，并没有具体化，缺乏对教学内容的掌控和对知识重难点的分析。
[课例2]经过大家讨论，修改，磨课之后，修改如下：
教学目标：1：学生能够询使用What time is it？询问时间并能作出正确的回答。
2：学生能够描述自己的日常生活并制作作息时间表。
教学内容：1：复习已学1——-59数字。
2：复习对话What time is it？ It's_____。
What time do you _______ ？
I_________at_______。
教学重点：学生能在一定情境中正确使用What time is it？询问时间和回答时间。
教学难点：学生对20以上数字的认读，和数字十几和几十的区分。
教学准备：教学课件PPT。
作息时间表。
比较2个教学目标的设计，我们很容易发现，课例2在教学设计上能够考虑学生的认知和输出情况，制定相应的教学内容和教学目标，能够正确把握对教学内容重难点的分析。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。一个好的教学设计，是我们英语课堂从低效课堂走向有效课堂，最后迈向高效课堂的导航。
二、活动安排缺乏整体性
[课例3]《牛津小学英语》四年级下册Unit9 Breakfast第一课时，教学内容是：
words： plate， cupboard
sentences： What's for……？
Where is/are ……？ It's in/on…… They're in/on ……
某教师这样安排新授：
1、T： Miss Qian will draw a picture for you. Guess， what is it？
（Draw a part of the bread . ）
S： It's a ……， I think.
T： Yes， it's a bread. I have bread ， egg and milk for my breakfast.
T：（show a picture） what's for your breakfast/lunch/supper？
（意图：通过画图、猜图引出句型“What's for……？”。）
2、T： Miss Qian likes apples. There's an apple in our classroom.
Guess， where is the apple？（并学习“plate”）
S： It's in/on ……， I think.
……
T： （课件出示图片）Where're the cakes？
S： They're on the desk…（并学习“cupboard”）
…
（意图：通过猜物、谈论图片学习句型“Where is/are……？ It's in/on……They're in/on……”）
3、T：Oh， boys and girls.
The weather is so fine today.
So let's go outing！
Let's prepare for it.
……
So please try to make a dialogue according to the model：
A： Lets go to the park / zoo ！
B：OK！
B： Where is the …… ？
A： It's on / in the ……
B： Where are the ……？
A： They are on / in the …
B： Oh， I see. Let's go ！
（意图：引导学生在虚拟情境中运用所学语言。） 以上课例虽然也遵循了英语课堂教学的一些基本原则，比如：利用简笔画和语言创设情景，鼓励、激发学生运用已有知识大胆猜测，发展了学生的发散性思维；安排学生先学单数Where is ……？It's in/on……再学复数Where are……？They're in/on……，由易到难，表面上看完全符合学生的认知规律。但是，该课例各环节彼此孤立，破坏了整节课结构和知识的完整性，大大降低了学生的学习效率。
幸运的是我在一个偶然的机会聆听了Unit9 Breakfast的同课异构课，至今让我记忆犹新。
[课例4]
1、（教师与学生自由会话提及What do you usually do at weekends？）
T：I usually …… Sometimes I watch cartoons.I like 《叮当猫》best.
（屏幕出示卡通片人物，Which one do you like best？ Why？）
……
T：I like叮当猫.Because he has a magic pocket. He can take what you need.
（意图：呈现食品、饮料单词，以备下个环节的句型教学之需。）
2、T：Kangfu got up early this morning.Because his friends will visit him.The cat asks him for breakfast.
（意图：导入故事情景并学习句型 “What's for……？”。）
3、T：Kangfu is watching cartoons with his friends now. They're hungry and thirsty.
Kangfu's parents are very kind.They bought many fruits， drinks and food for them. Let's go and see.
（意图：根据故事情景的发展，引出并学习单词plate/cupboard，句型“Where is/are ……？ It's in/on…… They're in/on ……”。）
……
4、T：It's four thirty now.It's time for home.But they can't find their things.Look，they're looking for them.
（意图：将故事发展推动到尾声，同时组织学生进行了综合语言的运用。）
课例3与课例4的最大区别就在于：前者成功地把“大情境”定位于倍受学生青睐的卡通片《叮当猫》中的人物到Kangfu家作客，随着这条主线的延伸，派生出的各个“小情境”与本课的教学内容搭配得天衣无缝，各知识点层层推进、循序渐进，最终形成一个完整的有机体。
其实，《牛津小学英语》这套教材非常适合小学生的年龄特征和心理特点，而且与生活密切联系。教师可以根据教学的需要，创设一个个生动有效的课堂教学故事，从而避免类似课例1的问题的再现。
三、教学过程缺乏预见性
[课例5]
如某位老师在三年级上教学颜色内容时，为了让学生更加明了的掌握颜色类单词，教师根据教学内容，设计了颜色的组合教学，即红+黄=橙 ，黄+蓝=绿， 红+蓝=紫， 红+绿=棕， 红+黄+蓝=黑。在新授完颜色单词后，教师提问：What colour is red and yellow？ What colour is yellow and blue？ What colour is red and bule？ What colour is red and green？ What colour is red ，yellow and blue？为了让学生能够进一步掌握颜色，老师就在课堂上现场做起了调色实验，一切都是老师的掌控之中，也顺利的展示了教学内容红+黄=橙，黄+蓝=绿，红+蓝=紫，红+绿=棕，但最后一个红+黄+蓝=黑却出现了问题，由于比例的问题，红+黄+蓝却成了灰色，老师怎么也调不出预期的黑色。在学生的一片疑惑和茫然中，老师只能硬生生的告诉学生红+黄+蓝=黑。
所谓眼见为实，在“实验”面前，事实比任何语言都具说服力。而这位教师在情急之下，却全然不顾学生所见事实，违背了“实验”的根本。在这种情况下，教师应该处惊不变，开诚布公地向学生解释：“老师的实验失败了，要不我们请同学试试”，或者这部分操作我们可以借助多媒体。用课件出示教师预先设置好的颜色的组合，进行教学活动，可以让学生回家自己也去实验一下。我想这样，就充分体现了实验的科学性。也让学生很容易的完成了预设的教学目标。
总而言之，要使我们的英语课堂更加有效，甚至迈向高效课堂，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。我们只有不断的去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，才能不断地进步，真正的提高小学英语课堂的教学效果，让我们课堂活动有效、有深度、有情趣！
一、教学设计缺乏合理性
许多老师在备课的时候，往往是在根据自己以往的教学经验在备课，缺乏对学生的了解，在教学设计上不够仔细，预设目标太空洞，不具体。
[课例1]这是某位老师在PEP2 Unit2复习课上公开课之前的第一次备课。
教学目标：1：学生能够询问时间并正确的回答。
2：学生能够描述自己的日常生活并制作作息时间表。
教学工具：教学课件PPT.
作息时间表。
[分析]本课时教学目标不明确，缺乏对学生的认知和了解，在预设活动目标时泛泛而言，并没有具体化，缺乏对教学内容的掌控和对知识重难点的分析。
[课例2]经过大家讨论，修改，磨课之后，修改如下：
教学目标：1：学生能够询使用What time is it？询问时间并能作出正确的回答。
2：学生能够描述自己的日常生活并制作作息时间表。
教学内容：1：复习已学1——-59数字。
2：复习对话What time is it？ It's_____。
What time do you _______ ？
I_________at_______。
教学重点：学生能在一定情境中正确使用What time is it？询问时间和回答时间。
教学难点：学生对20以上数字的认读，和数字十几和几十的区分。
教学准备：教学课件PPT。
作息时间表。
比较2个教学目标的设计，我们很容易发现，课例2在教学设计上能够考虑学生的认知和输出情况，制定相应的教学内容和教学目标，能够正确把握对教学内容重难点的分析。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。一个好的教学设计，是我们英语课堂从低效课堂走向有效课堂，最后迈向高效课堂的导航。
二、活动安排缺乏整体性
[课例3]《牛津小学英语》四年级下册Unit9 Breakfast第一课时，教学内容是：
words： plate， cupboard
sentences： What's for……？
Where is/are ……？ It's in/on…… They're in/on ……
某教师这样安排新授：
1、T： Miss Qian will draw a picture for you. Guess， what is it？
（Draw a part of the bread . ）
S： It's a ……， I think.
T： Yes， it's a bread. I have bread ， egg and milk for my breakfast.
T：（show a picture） what's for your breakfast/lunch/supper？
（意图：通过画图、猜图引出句型“What's for……？”。）
2、T： Miss Qian likes apples. There's an apple in our classroom.
Guess， where is the apple？（并学习“plate”）
S： It's in/on ……， I think.
……
T： （课件出示图片）Where're the cakes？
S： They're on the desk…（并学习“cupboard”）
…
（意图：通过猜物、谈论图片学习句型“Where is/are……？ It's in/on……They're in/on……”）
3、T：Oh， boys and girls.
The weather is so fine today.
So let's go outing！
Let's prepare for it.
……
So please try to make a dialogue according to the model：
A： Lets go to the park / zoo ！
B：OK！
B： Where is the …… ？
A： It's on / in the ……
B： Where are the ……？
A： They are on / in the …
B： Oh， I see. Let's go ！
（意图：引导学生在虚拟情境中运用所学语言。） 以上课例虽然也遵循了英语课堂教学的一些基本原则，比如：利用简笔画和语言创设情景，鼓励、激发学生运用已有知识大胆猜测，发展了学生的发散性思维；安排学生先学单数Where is ……？It's in/on……再学复数Where are……？They're in/on……，由易到难，表面上看完全符合学生的认知规律。但是，该课例各环节彼此孤立，破坏了整节课结构和知识的完整性，大大降低了学生的学习效率。
幸运的是我在一个偶然的机会聆听了Unit9 Breakfast的同课异构课，至今让我记忆犹新。
[课例4]
1、（教师与学生自由会话提及What do you usually do at weekends？）
T：I usually …… Sometimes I watch cartoons.I like 《叮当猫》best.
（屏幕出示卡通片人物，Which one do you like best？ Why？）
……
T：I like叮当猫.Because he has a magic pocket. He can take what you need.
（意图：呈现食品、饮料单词，以备下个环节的句型教学之需。）
2、T：Kangfu got up early this morning.Because his friends will visit him.The cat asks him for breakfast.
（意图：导入故事情景并学习句型 “What's for……？”。）
3、T：Kangfu is watching cartoons with his friends now. They're hungry and thirsty.
Kangfu's parents are very kind.They bought many fruits， drinks and food for them. Let's go and see.
（意图：根据故事情景的发展，引出并学习单词plate/cupboard，句型“Where is/are ……？ It's in/on…… They're in/on ……”。）
……
4、T：It's four thirty now.It's time for home.But they can't find their things.Look，they're looking for them.
（意图：将故事发展推动到尾声，同时组织学生进行了综合语言的运用。）
课例3与课例4的最大区别就在于：前者成功地把“大情境”定位于倍受学生青睐的卡通片《叮当猫》中的人物到Kangfu家作客，随着这条主线的延伸，派生出的各个“小情境”与本课的教学内容搭配得天衣无缝，各知识点层层推进、循序渐进，最终形成一个完整的有机体。
其实，《牛津小学英语》这套教材非常适合小学生的年龄特征和心理特点，而且与生活密切联系。教师可以根据教学的需要，创设一个个生动有效的课堂教学故事，从而避免类似课例1的问题的再现。
三、教学过程缺乏预见性
[课例5]
如某位老师在三年级上教学颜色内容时，为了让学生更加明了的掌握颜色类单词，教师根据教学内容，设计了颜色的组合教学，即红+黄=橙 ，黄+蓝=绿， 红+蓝=紫， 红+绿=棕， 红+黄+蓝=黑。在新授完颜色单词后，教师提问：What colour is red and yellow？ What colour is yellow and blue？ What colour is red and bule？ What colour is red and green？ What colour is red ，yellow and blue？为了让学生能够进一步掌握颜色，老师就在课堂上现场做起了调色实验，一切都是老师的掌控之中，也顺利的展示了教学内容红+黄=橙，黄+蓝=绿，红+蓝=紫，红+绿=棕，但最后一个红+黄+蓝=黑却出现了问题，由于比例的问题，红+黄+蓝却成了灰色，老师怎么也调不出预期的黑色。在学生的一片疑惑和茫然中，老师只能硬生生的告诉学生红+黄+蓝=黑。
所谓眼见为实，在“实验”面前，事实比任何语言都具说服力。而这位教师在情急之下，却全然不顾学生所见事实，违背了“实验”的根本。在这种情况下，教师应该处惊不变，开诚布公地向学生解释：“老师的实验失败了，要不我们请同学试试”，或者这部分操作我们可以借助多媒体。用课件出示教师预先设置好的颜色的组合，进行教学活动，可以让学生回家自己也去实验一下。我想这样，就充分体现了实验的科学性。也让学生很容易的完成了预设的教学目标。
总而言之，要使我们的英语课堂更加有效，甚至迈向高效课堂，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。我们只有不断的去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，才能不断地进步，真正的提高小学英语课堂的教学效果，让我们课堂活动有效、有深度、有情趣！