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[摘要]作为一项基本能力，听力水平的训练提高是我国初中英语教学的重要目的之一。作为一种学习手段，听又是掌握英语的必由之路。因为学习发音、学习对话、学习任何形式的讲话都离不开听，因此提高听的能力是十分重要且又是十分必要的。
[关键词]初中英语；听力训练；训练方式
听的能力，即听力，实质上是一种对口语的领会能力。这种领会能力主要包括两个方面：一是听音会意的能力；二是听音辨音的能力。其中听音会意能力是提高听力的关键所在。所谓听音会意，指的是能听懂别人说的英语。还包括能够抓住或记住别人话语的大意或要点，正确理解对方语气，从而理解对方的真实意思。而这一能力要求正是初中阶段考查学生的主要方面。
既然提高学生听力如此重要，那么对学生进行听音会意能力的训练是重要的必不可少的第一步；而对学生听音会意能力的训练应从让学生听懂课堂用语开始。根据“尽量使用英语，适当利用母语”的英语教学原则，教师在课堂教学过程中应尽量使用英语课堂用语，在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可结合形体语言和一些直观教具来帮助学生理解。在学生能够很好地理解教师所用的课堂用语之后，教师应适当地增大英语课堂用语的比例和难度。英语课堂用语有助于给学生营造好的语言环境和学习英语的气氛，也能帮助学生复习许多学过的单词和句型。所以，教师应坚持使用课堂用语，有计划地使用课堂用语，应该把课堂用语看作是培养学生听力的一项重要训练。
另外，在进行初中阶段的听力训练应遵循以下几个原则和方式：
一、分散训练和集中训练相结合
初中生因其心理发育特点会对长时间的听力练习感到有困难，对所听内容没有把握，在听力训练中感到被动。所以听力训练如果时间过长，会使学生感到疲劳并进而有可能厌倦。对初中学生来说，分散训练是初学英语阶段的有效方法。因为它把听力训练以各种单位和各种方式进行，分散于语言、语法、词汇、句型和课文教学中的听力训练活动。从而使学生的听力在潜移默化中提高。随着学生听力的不断加强，可适当扩大分散训练的内容，延长每次分散训练的长度，逐渐过渡到集中训练，即时间较长的全面的听力训练。
二、听力理解和反应相结合
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。对所听内容做出正确反应是听力理解的重要目的。所以在进行听力训练时，应根据要求，提出恰当的问题，设定适当形式的口笔头习题，以检测学生对所听内容的理解程度。
三、通过视听结合的方式使听力教学情景化，降低教学难度，增加教学趣味性
这里的视听结合，不单纯指录像教学，还包括随时随地都能进行的一些视听结合训练，如：声音与图画结合，与教师或学生的动作相结合，与实物结合，与日常生活中的具体行为相结合等。把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。中学英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
四、听读相结合、听说相结合的方法
让学生在听完材料之后口头回答问题或复述所听内容，都有助于学生养成对所听材料迅速做出反应的能力，也有助于学生英语水平的提高。把听读结合起来可以适当地降低听的难度，可以让学生把书面语言和口头语言加以对照，有利于克服文字对听的干扰。方式有1、听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。2、听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。
五、听写相结合
初中生在初学英语阶段会觉得这种方式很难，教师应由浅人深地引导学生进行训练。可以从单词、数字人手，然后是短句、简单句、长句，最后发展到较长的段落。
另外，教师在课堂上应常用学生所学过的语言来复述课文内容的概要或故事，这样既练习了听力，又复习了课本中的语言知识。实践证明，绝大多数同学在经过正确的引导和训练之后都能达到这种教学要求。
最后需说明的是，对学生的听力训练也不应局限于学生所熟知的或教材中的内容。教师应在学生听力水平达到一定程度时，找一些文字浅于学生所学语言知识的英语国家人士录音的材料，对学生进行训练。这样既可以加强学生对所听内容的适应性，也会使他们熟悉一些社会风俗和文化背景。教学大纲明确规定了三年制学生的听力语速是每分钟90-100个词左右，要求学生听三遍，理解正确率达到70%，因此教师应经常用符合上述标准的语言材料对学生进行检测和训练，使学生尽早达到这种要求。
总之，在我们初中英语教学中，如果遵循了以上这些原则，并结合自己在教学中的一些实践经验，对学生进行形式多样的听力训练，一定会取得满意的效果，达到预期的教学目的。
[关键词]初中英语；听力训练；训练方式
听的能力，即听力，实质上是一种对口语的领会能力。这种领会能力主要包括两个方面：一是听音会意的能力；二是听音辨音的能力。其中听音会意能力是提高听力的关键所在。所谓听音会意，指的是能听懂别人说的英语。还包括能够抓住或记住别人话语的大意或要点，正确理解对方语气，从而理解对方的真实意思。而这一能力要求正是初中阶段考查学生的主要方面。
既然提高学生听力如此重要，那么对学生进行听音会意能力的训练是重要的必不可少的第一步；而对学生听音会意能力的训练应从让学生听懂课堂用语开始。根据“尽量使用英语，适当利用母语”的英语教学原则，教师在课堂教学过程中应尽量使用英语课堂用语，在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可结合形体语言和一些直观教具来帮助学生理解。在学生能够很好地理解教师所用的课堂用语之后，教师应适当地增大英语课堂用语的比例和难度。英语课堂用语有助于给学生营造好的语言环境和学习英语的气氛，也能帮助学生复习许多学过的单词和句型。所以，教师应坚持使用课堂用语，有计划地使用课堂用语，应该把课堂用语看作是培养学生听力的一项重要训练。
另外，在进行初中阶段的听力训练应遵循以下几个原则和方式：
一、分散训练和集中训练相结合
初中生因其心理发育特点会对长时间的听力练习感到有困难，对所听内容没有把握，在听力训练中感到被动。所以听力训练如果时间过长，会使学生感到疲劳并进而有可能厌倦。对初中学生来说，分散训练是初学英语阶段的有效方法。因为它把听力训练以各种单位和各种方式进行，分散于语言、语法、词汇、句型和课文教学中的听力训练活动。从而使学生的听力在潜移默化中提高。随着学生听力的不断加强，可适当扩大分散训练的内容，延长每次分散训练的长度，逐渐过渡到集中训练，即时间较长的全面的听力训练。
二、听力理解和反应相结合
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。对所听内容做出正确反应是听力理解的重要目的。所以在进行听力训练时，应根据要求，提出恰当的问题，设定适当形式的口笔头习题，以检测学生对所听内容的理解程度。
三、通过视听结合的方式使听力教学情景化，降低教学难度，增加教学趣味性
这里的视听结合，不单纯指录像教学，还包括随时随地都能进行的一些视听结合训练，如：声音与图画结合，与教师或学生的动作相结合，与实物结合，与日常生活中的具体行为相结合等。把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。中学英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
四、听读相结合、听说相结合的方法
让学生在听完材料之后口头回答问题或复述所听内容，都有助于学生养成对所听材料迅速做出反应的能力，也有助于学生英语水平的提高。把听读结合起来可以适当地降低听的难度，可以让学生把书面语言和口头语言加以对照，有利于克服文字对听的干扰。方式有1、听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。2、听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。
五、听写相结合
初中生在初学英语阶段会觉得这种方式很难，教师应由浅人深地引导学生进行训练。可以从单词、数字人手，然后是短句、简单句、长句，最后发展到较长的段落。
另外，教师在课堂上应常用学生所学过的语言来复述课文内容的概要或故事，这样既练习了听力，又复习了课本中的语言知识。实践证明，绝大多数同学在经过正确的引导和训练之后都能达到这种教学要求。
最后需说明的是，对学生的听力训练也不应局限于学生所熟知的或教材中的内容。教师应在学生听力水平达到一定程度时，找一些文字浅于学生所学语言知识的英语国家人士录音的材料，对学生进行训练。这样既可以加强学生对所听内容的适应性，也会使他们熟悉一些社会风俗和文化背景。教学大纲明确规定了三年制学生的听力语速是每分钟90-100个词左右，要求学生听三遍，理解正确率达到70%，因此教师应经常用符合上述标准的语言材料对学生进行检测和训练，使学生尽早达到这种要求。
总之，在我们初中英语教学中，如果遵循了以上这些原则，并结合自己在教学中的一些实践经验，对学生进行形式多样的听力训练，一定会取得满意的效果，达到预期的教学目的。