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研学旅行是近两年新兴的一种学习实践方式。对于我们这个相对较为落后的三线城市而言，研学旅行算得上是前所未闻、敢想不可为的新潮事儿。
对于一线语文教师来说，长期固守着三尺讲台那片方寸之地，守着课本，一切尽在咫尺之间。即便偶尔带学生搞些课外实践，也是离不开钢筋水泥，离不开四墙之内。学生整日面对的无非是毫无生气的课本和侃侃而谈的老师，眼界也被局限在并不宽广的校园之内。
自从有了第一次研学旅行体验，我深刻地体会到，有限的教学空间着实限制了学生的思维和想象的自由。仅有的课堂，仅有的课本，的确无法满足现代教育和培养新型人才的需求。话说回来，要真正将研学旅行落在实处，实现预期设定的目标和使命，绝不是走形式、摆花架子、赶个时髦那么容易的一件事。
一、要将研学旅行与课堂教学有机结合起来
研学旅行是一种旅行式学习。语文的旅行式学习与课堂教学一样，都要事先根据研学目的、研学地点和学生实际，精心设计好活动的各个环节。与语文课堂教学设计不同的是，研学旅行的所有设计还要在准确定位和确保学生安全的前提下完成。处理好研学旅行与语文课堂教学的关系，让语文课堂和研学旅行有机地结合在一起，就要在研学旅行的设计中，既要凸显旅行式学习灵活、多角度、空间广阔的特点，又要将课堂教学中的知识积淀渗透其中，使二者相互补充、相互为用，从而打通学生语文学习从课堂走向实践之路，让学生经历生动而完整的学习过程。
正因为如此，我们在“行走之语文”这一研学旅行活动中，精心设计了“知识链接”“更多延展”“好文共赏”“现场活动”和“游历足记”等多个环节，将学生在课堂上积累的知识，与研学中的所见、所闻、所思、所感结合在一起，并动手将自己的所获以绘画、游记、诗歌等形式展现出来。让孩子们沐浴在绿荫花香中真切感受大自然的魅力，学语文、悟语言，实现语文学习与研学旅行的融会贯通。
二、正确处理好“研学”与“旅行”的关系
读万卷书，行万里路。遗憾的是，在相当长的一段时间里，我们的小学生只知埋头苦读，我们的教师只知滔滔讲授，却忽略了甚至遗忘了很多知识仅靠面授、灌输是无法得其精华和举一反三的，所以当下学生需要更多的亲身体验和经历。要想真正使小学生拓宽视野，拨开表象见到本质，激发思维并创新学习，就必须得走出禁锢身体和思维的“笼子”，回归到大自然中去，在山水间，在花草中感受生活中的语文，感受鲜活的知识。
可在实际中，我们经常听到和看到的是，有些学校组织一大帮学生坐着大巴车，浩浩荡荡，名为研学，实仅旅行。到景区后，无非是摆些花架子，合个影，留足应对上级部门检查的各种资料。做得好的，也只是让学生返校后，每人交一篇心得体会就算完事。这样简单、粗糙的活动安排，对于孩子们来说，放下各科学习的压力，又能和同学们出去玩一天，肯定是好事，必然乐此不疲。至于有没有什么真正的教育意义，没有人重视或计较。
网上流传着这样一句话：“要么旅行，要么读书，身体和灵魂，必须有一个在路上。”这话说得很有思想。但我们开展研学旅行，要走的是一条二者兼容的路子，要让孩子的心灵和身体都在路上。
三、将研学旅行与校本课程开发联系起来
从某种意义上说，研学旅行与校本课程非常类似，两者都是对某种有教育意义和教育价值的资源进行开发整合。只不过，校本课程的组织形式更加明了，呈现的方式也更加清晰，设计和编撰更加系统，也有实质性的载体呈现。回归到研学旅行上，旅行地点的选择、游览资源的开发、任务的确定、学具的配备、讲解员的培训等，这些都是研学旅行这门课程所要考虑的。既然要让学生从中有所收获、有所成长，那么每一个环节都应该经过认真研究和思量。研学旅行选择的内容需富有乡土气息，根植于学生生活，是学生平时可以接触和感受到的。唯有如此，才能够真正为研学旅行正名，其深刻的教育价值才能够凸显出来。
每个地方都有自己的地域特色和研学旅行的独特优势。让学生走进家乡，享受大自然的丰富与多彩，开阔眼界，拓宽知识面，并充分地了解自己的家乡，感受家乡的文化底蕴和魅力。这就需要我们这些研学旅行的顶层设计者，提高站位，长远规划，并有计划地确定每一次研学的主题。一个学期或一个学年之后，再将这些研学旅行的一个个主题串联起来，组合编排，就会成为属于自己且比较系统的校本教材。
拿我校的“行走之语文”为例，我们围绕“临渭自然风光”，以區内的名山作为主题，对每个主题的研学都进行精心设计，开发出了天留山、石鼓山、秀龙山等几个单元活动手册。随着这项活动的深入开展，还会有古迹、水文化、农耕文化等单元活动手册，并最终形成实实在在的“大美临渭”校本教材。
令人激动和喜悦的是，有很多教师都积极地加入到研学旅行活动的行列中来，研学旅行也得到了许多学者与专家的青睐和重视。研学旅行正在让语文学习变得更加生动、有趣，让更多的学生变得更有素养，更有韵味。
作者单位 陕西省渭南市临渭区育红小学
对于一线语文教师来说，长期固守着三尺讲台那片方寸之地，守着课本，一切尽在咫尺之间。即便偶尔带学生搞些课外实践，也是离不开钢筋水泥，离不开四墙之内。学生整日面对的无非是毫无生气的课本和侃侃而谈的老师，眼界也被局限在并不宽广的校园之内。
自从有了第一次研学旅行体验，我深刻地体会到，有限的教学空间着实限制了学生的思维和想象的自由。仅有的课堂，仅有的课本，的确无法满足现代教育和培养新型人才的需求。话说回来，要真正将研学旅行落在实处，实现预期设定的目标和使命，绝不是走形式、摆花架子、赶个时髦那么容易的一件事。
一、要将研学旅行与课堂教学有机结合起来
研学旅行是一种旅行式学习。语文的旅行式学习与课堂教学一样，都要事先根据研学目的、研学地点和学生实际，精心设计好活动的各个环节。与语文课堂教学设计不同的是，研学旅行的所有设计还要在准确定位和确保学生安全的前提下完成。处理好研学旅行与语文课堂教学的关系，让语文课堂和研学旅行有机地结合在一起，就要在研学旅行的设计中，既要凸显旅行式学习灵活、多角度、空间广阔的特点，又要将课堂教学中的知识积淀渗透其中，使二者相互补充、相互为用，从而打通学生语文学习从课堂走向实践之路，让学生经历生动而完整的学习过程。
正因为如此，我们在“行走之语文”这一研学旅行活动中，精心设计了“知识链接”“更多延展”“好文共赏”“现场活动”和“游历足记”等多个环节，将学生在课堂上积累的知识，与研学中的所见、所闻、所思、所感结合在一起，并动手将自己的所获以绘画、游记、诗歌等形式展现出来。让孩子们沐浴在绿荫花香中真切感受大自然的魅力，学语文、悟语言，实现语文学习与研学旅行的融会贯通。
二、正确处理好“研学”与“旅行”的关系
读万卷书，行万里路。遗憾的是，在相当长的一段时间里，我们的小学生只知埋头苦读，我们的教师只知滔滔讲授，却忽略了甚至遗忘了很多知识仅靠面授、灌输是无法得其精华和举一反三的，所以当下学生需要更多的亲身体验和经历。要想真正使小学生拓宽视野，拨开表象见到本质，激发思维并创新学习，就必须得走出禁锢身体和思维的“笼子”，回归到大自然中去，在山水间，在花草中感受生活中的语文，感受鲜活的知识。
可在实际中，我们经常听到和看到的是，有些学校组织一大帮学生坐着大巴车，浩浩荡荡，名为研学，实仅旅行。到景区后，无非是摆些花架子，合个影，留足应对上级部门检查的各种资料。做得好的，也只是让学生返校后，每人交一篇心得体会就算完事。这样简单、粗糙的活动安排，对于孩子们来说，放下各科学习的压力，又能和同学们出去玩一天，肯定是好事，必然乐此不疲。至于有没有什么真正的教育意义，没有人重视或计较。
网上流传着这样一句话：“要么旅行，要么读书，身体和灵魂，必须有一个在路上。”这话说得很有思想。但我们开展研学旅行，要走的是一条二者兼容的路子，要让孩子的心灵和身体都在路上。
三、将研学旅行与校本课程开发联系起来
从某种意义上说，研学旅行与校本课程非常类似，两者都是对某种有教育意义和教育价值的资源进行开发整合。只不过，校本课程的组织形式更加明了，呈现的方式也更加清晰，设计和编撰更加系统，也有实质性的载体呈现。回归到研学旅行上，旅行地点的选择、游览资源的开发、任务的确定、学具的配备、讲解员的培训等，这些都是研学旅行这门课程所要考虑的。既然要让学生从中有所收获、有所成长，那么每一个环节都应该经过认真研究和思量。研学旅行选择的内容需富有乡土气息，根植于学生生活，是学生平时可以接触和感受到的。唯有如此，才能够真正为研学旅行正名，其深刻的教育价值才能够凸显出来。
每个地方都有自己的地域特色和研学旅行的独特优势。让学生走进家乡，享受大自然的丰富与多彩，开阔眼界，拓宽知识面，并充分地了解自己的家乡，感受家乡的文化底蕴和魅力。这就需要我们这些研学旅行的顶层设计者，提高站位，长远规划，并有计划地确定每一次研学的主题。一个学期或一个学年之后，再将这些研学旅行的一个个主题串联起来，组合编排，就会成为属于自己且比较系统的校本教材。
拿我校的“行走之语文”为例，我们围绕“临渭自然风光”，以區内的名山作为主题，对每个主题的研学都进行精心设计，开发出了天留山、石鼓山、秀龙山等几个单元活动手册。随着这项活动的深入开展，还会有古迹、水文化、农耕文化等单元活动手册，并最终形成实实在在的“大美临渭”校本教材。
令人激动和喜悦的是，有很多教师都积极地加入到研学旅行活动的行列中来，研学旅行也得到了许多学者与专家的青睐和重视。研学旅行正在让语文学习变得更加生动、有趣，让更多的学生变得更有素养，更有韵味。
作者单位 陕西省渭南市临渭区育红小学