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摘 要：随着信息技术的快速发展，课堂教学手段越来越丰富，将信息技术应用到数学课堂，能够让抽象的知识变得更生动，让学习更有效。教师在整合信息技术时，要抓住数学探究必须以学生的主动探究为主，借助信息技术的优势促进学生深度探究。教师如何无痕整合信息技术，促进学生深度学习？本文从无痕整合信息技术，凸显学生主体地位；无痕整合信息技术，搭建深度探究情境；无痕整合信息技术，拓展数学学习途径三个方面阐述。
关键词：信息技术；数学课堂；整合策略；深度学习
数学是一门抽象性学科，它对学生的逻辑思维能力有着较高要求，小学生以形象思维为主，教师在引导学生数学学习必须意识到这一点，巧妙为学生与教材搭建探究的切入点。信息技术具备生动化的教学优势，将其应用于数学课堂，能够让学生对数学探究产生兴趣，并在形象辅助下找到探究的突破口，从而实现数学课堂的增值。
一、 无痕整合信息技术，凸显学生主体地位
学生是课堂主体，想搭建以学生为主体的课堂模式，要为学生的探究引入载体，使学生能够更有效地参与探究，以此达到掌握知识，提升能力。但在传统的课堂模式中，由于教学手段的限制，有些知识学生无法有效参与探究，导致课堂成为教师知识“灌输”的阵地，这将无法激活学生的探究兴趣，使学生更好地参与探究。在信息技术背景下，教师如果能够用心整合，為学生的探究引入感性载体，就能够使学生更好地展开学习。
如在学习《组合图形的面积》时，教师可以利用信息技术手段将生活中的场景引入课堂，通过多媒体展示装修情景，学生会被生活问题所吸引，但当他们看到的是不规则的房间时，问题产生了：如何计算不规则图形的面积？接着，教师引导学生展开讨论，如何计算不规则图形的面积，学生展开思考，并要求教师提供平面图，教师将平面图分发给学生。学生利用手上的作图工具进行分一分、拼一拼等活动，在学生的操作下，不规则图形变成了几个学生学过的规则图形。当学生通过自主探究获得知识后，教师可以利用多媒体的展示平台，将学生的想法进行展示，使学生能够在班级中进行想法分享，以此促进学生思维的多元发展。可以说，在信息技术的辅助下，课堂氛围更加宽松，学生的探究欲望能够被激活，教师借助信息技术引入的探究载体，能够让学生主动学习，从而实现整合信息技术的价值发挥。
二、 无痕整合信息技术，搭建深度探究情境
随着信息技术的快速发展，课堂教学手段越来越丰富，数学作为一门抽象性学科，教师要意识到小学生以形象思维为主，想更好地促进学生参与探究，教师可以将抽象的知识变成形象的情境，使学生能够更好地找到数学学习的突破口。在整合信息技术，情境教学法是一种相对有效的策略，它得到了大部分教师的认同，它以数学知识为基础，通过信息技术将抽象的知识变成学生乐于接受的场景，这对于提升学生的探究有效性有着重要作用。
如在学习《小数乘法》时，为了让学生更好地掌握小数算法的计算方法，并在探究过程中理清算理，获得数学思维能力的发展。教师可以创设探究情境，巧妙将小数与学生熟知的生活相联系，将学生常见的超市购物情境展现，并引入一些学生熟悉的生活物品，出示物品的价格，然后提出问题，进而引入小数乘法。小数乘法的算理过程是先将因数变成整数，然后再将积缩小相同的倍数。但这个算理必须通过学生的深度探究才能实现，为此，教师可以让学生先自主尝试计算。有的学生利用人民币的单位换算算出了得数，有的学生利用将因数扩大倍数变成整数，然后将积缩小相同的倍数，从而算出得数。虽然推导过程会占用课堂的大部分时间，但是教师不能简单带过，而应该将课堂交给学生，使学生亲历探究过程，并在探究中发现算理，这对于提升学生的数学思维，培养学生全面掌握小数乘法的计算方法有着重要作用。可以说，教师借助信息技术，巧妙引入生活情境，能够为学生的深度探究提供机会，使学生能够更全面的掌握知识，获得知识和能力的双向发展。
三、 无痕整合信息技术，拓展数学学习途径
教师要意识到课堂教学时间有限，课外也是学生学习数学的重要渠道，为此，教师要巧妙结合教材，拓展课堂教学内容，使课堂延伸到课外，并在学生的探究中获得更多的知识。信息技术能够为课堂拓展提供新的契机，它改变了传统单纯依靠文字展现的方式，使学生能够对拓展内容产生兴趣，并借助信息技术的呈现方式更好地探究知识，以此实现学生知识和能力的拓展。微课是信息技术发展的新产物，教师还可以结合微课模式搭建课后学习与探究的平台，从而实现课外拓展的深度发展。
如学习了圆的周长公式后，教师可以设计课外拓展题目，为了让学生课后更好地进行拓展，教师先借助信息技术设计拓展题目，巧妙将学校的环形跑道引入课堂。教师设计问题：如何计算每条跑道的长度？由于每条跑道的长度是不同的，如何确定起点？多媒体将跑道完整的展现出来，这对于促进学生全面寻找解决方法有着重要作用，教师可以让学生根据多媒体呈现的内容设计计算方法，并提问学生必须知道哪些数据。在多媒体课件的帮助下，学生能够根据跑道周长的需要理清计算周长所需要的数据，并记录在本子上。然后，教师引导学生以小组合作的方式在课后去操场上测量数据，并根据实际情况产生更多的想法。课后拓展在前期多媒体技术的帮助下，学生能够更有效地找到问题解决的方法，他们也会根据操场的实际情况进行数据测量的二次调整，以此找到计算周长所需要的数据，然后根据操场实际进行计算，如长方形的周长计算和圆的周长计算，从而不断提升学生应用知识解决问题的能力。
总之，信息技术是时代发展的产物，将其应用到数学教学是时代发展的契机。教师要意识到只有与时俱进，不断引入新的教学辅助手段，才能为学生的数学学习提供更多元的手段，使学生能够更深入地参与数学探究，最终达到促进学生数学综合能力的发展，实现信息技术辅助课堂的增值。
参考文献：
[1]刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（36）.
[2]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[D].天津师范大学，2013.
作者简介：
李芳芳，福建省泉州市，泉州市丰泽区湖心实验小学。
关键词：信息技术；数学课堂；整合策略；深度学习
数学是一门抽象性学科，它对学生的逻辑思维能力有着较高要求，小学生以形象思维为主，教师在引导学生数学学习必须意识到这一点，巧妙为学生与教材搭建探究的切入点。信息技术具备生动化的教学优势，将其应用于数学课堂，能够让学生对数学探究产生兴趣，并在形象辅助下找到探究的突破口，从而实现数学课堂的增值。
一、 无痕整合信息技术，凸显学生主体地位
学生是课堂主体，想搭建以学生为主体的课堂模式，要为学生的探究引入载体，使学生能够更有效地参与探究，以此达到掌握知识，提升能力。但在传统的课堂模式中，由于教学手段的限制，有些知识学生无法有效参与探究，导致课堂成为教师知识“灌输”的阵地，这将无法激活学生的探究兴趣，使学生更好地参与探究。在信息技术背景下，教师如果能够用心整合，為学生的探究引入感性载体，就能够使学生更好地展开学习。
如在学习《组合图形的面积》时，教师可以利用信息技术手段将生活中的场景引入课堂，通过多媒体展示装修情景，学生会被生活问题所吸引，但当他们看到的是不规则的房间时，问题产生了：如何计算不规则图形的面积？接着，教师引导学生展开讨论，如何计算不规则图形的面积，学生展开思考，并要求教师提供平面图，教师将平面图分发给学生。学生利用手上的作图工具进行分一分、拼一拼等活动，在学生的操作下，不规则图形变成了几个学生学过的规则图形。当学生通过自主探究获得知识后，教师可以利用多媒体的展示平台，将学生的想法进行展示，使学生能够在班级中进行想法分享，以此促进学生思维的多元发展。可以说，在信息技术的辅助下，课堂氛围更加宽松，学生的探究欲望能够被激活，教师借助信息技术引入的探究载体，能够让学生主动学习，从而实现整合信息技术的价值发挥。
二、 无痕整合信息技术，搭建深度探究情境
随着信息技术的快速发展，课堂教学手段越来越丰富，数学作为一门抽象性学科，教师要意识到小学生以形象思维为主，想更好地促进学生参与探究，教师可以将抽象的知识变成形象的情境，使学生能够更好地找到数学学习的突破口。在整合信息技术，情境教学法是一种相对有效的策略，它得到了大部分教师的认同，它以数学知识为基础，通过信息技术将抽象的知识变成学生乐于接受的场景，这对于提升学生的探究有效性有着重要作用。
如在学习《小数乘法》时，为了让学生更好地掌握小数算法的计算方法，并在探究过程中理清算理，获得数学思维能力的发展。教师可以创设探究情境，巧妙将小数与学生熟知的生活相联系，将学生常见的超市购物情境展现，并引入一些学生熟悉的生活物品，出示物品的价格，然后提出问题，进而引入小数乘法。小数乘法的算理过程是先将因数变成整数，然后再将积缩小相同的倍数。但这个算理必须通过学生的深度探究才能实现，为此，教师可以让学生先自主尝试计算。有的学生利用人民币的单位换算算出了得数，有的学生利用将因数扩大倍数变成整数，然后将积缩小相同的倍数，从而算出得数。虽然推导过程会占用课堂的大部分时间，但是教师不能简单带过，而应该将课堂交给学生，使学生亲历探究过程，并在探究中发现算理，这对于提升学生的数学思维，培养学生全面掌握小数乘法的计算方法有着重要作用。可以说，教师借助信息技术，巧妙引入生活情境，能够为学生的深度探究提供机会，使学生能够更全面的掌握知识，获得知识和能力的双向发展。
三、 无痕整合信息技术，拓展数学学习途径
教师要意识到课堂教学时间有限，课外也是学生学习数学的重要渠道，为此，教师要巧妙结合教材，拓展课堂教学内容，使课堂延伸到课外，并在学生的探究中获得更多的知识。信息技术能够为课堂拓展提供新的契机，它改变了传统单纯依靠文字展现的方式，使学生能够对拓展内容产生兴趣，并借助信息技术的呈现方式更好地探究知识，以此实现学生知识和能力的拓展。微课是信息技术发展的新产物，教师还可以结合微课模式搭建课后学习与探究的平台，从而实现课外拓展的深度发展。
如学习了圆的周长公式后，教师可以设计课外拓展题目，为了让学生课后更好地进行拓展，教师先借助信息技术设计拓展题目，巧妙将学校的环形跑道引入课堂。教师设计问题：如何计算每条跑道的长度？由于每条跑道的长度是不同的，如何确定起点？多媒体将跑道完整的展现出来，这对于促进学生全面寻找解决方法有着重要作用，教师可以让学生根据多媒体呈现的内容设计计算方法，并提问学生必须知道哪些数据。在多媒体课件的帮助下，学生能够根据跑道周长的需要理清计算周长所需要的数据，并记录在本子上。然后，教师引导学生以小组合作的方式在课后去操场上测量数据，并根据实际情况产生更多的想法。课后拓展在前期多媒体技术的帮助下，学生能够更有效地找到问题解决的方法，他们也会根据操场的实际情况进行数据测量的二次调整，以此找到计算周长所需要的数据，然后根据操场实际进行计算，如长方形的周长计算和圆的周长计算，从而不断提升学生应用知识解决问题的能力。
总之，信息技术是时代发展的产物，将其应用到数学教学是时代发展的契机。教师要意识到只有与时俱进，不断引入新的教学辅助手段，才能为学生的数学学习提供更多元的手段，使学生能够更深入地参与数学探究，最终达到促进学生数学综合能力的发展，实现信息技术辅助课堂的增值。
参考文献：
[1]刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（36）.
[2]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[D].天津师范大学，2013.
作者简介：
李芳芳，福建省泉州市，泉州市丰泽区湖心实验小学。