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摘 要：实施英语新课标5年以来，全国各地中学把教学改革搞得有声有色，但一旦落实到课堂上的教学方法变化，任课教师们说的最多的就是，新教材“换汤不换药”。到底新教材有没有给整个教学理念带来质的变化呢？我们是否应该“穿新鞋，走新路”呢？下面笔者根据自己的教学实践发表一下自己的浅见。
关键词：学生主体 教师主导 爱心 欣赏
随着我们国家教育事业的发展，传统应试教育正在逐渐地趋向于向素质教育的转化。作为英语教学第一线的工作者，通过教学实践的不断摸索，我越来越坚定地认为新课标的教学是英语这一学科迈向素质化的重要一步。我们可以先从以下几个角度来分析新课标的教学。
一、新课标的教材“新”在哪里
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”英语作为全世界的通用语言，更侧重于此。新课标的教材内容紧贴时代发展，聚焦热门话题，话题范围广泛，如科学技术、发明创造、地理历史、名人、名胜、医学、环保、自然、动植物、语言文化、文艺等，这无形中提高了语言的实用性。从模块设计上来看，新的教材更体现了听、说、读、讨论的重要性。英语作为交流的工具和思维的载体，它的价值更多地体现在说和应用上。新教材正是以发展学生潜在智能增强学生的合作能力为出发点，逐步地把教学思维引向了“兴趣教学”的新模式的教学理念。学生也由苦学变乐学，由学会变会学，由高分低能的书呆子变高分高能的新人才。
二、学生在新课标中所起的作用有哪些转型
传统的教材中，我们教学都是先灌输学生知识，再让学生在练习中、日记中或作文中使用，往往都是教师口干舌燥，学生昏昏欲睡。学生即便保证了知识的接收，仍不能举一反三，活学活用。这也是让教师最头疼的“老大难”。其实关键在于，学生在接受新知识之前少了一个必要的环节——自我思考。新教材的设计也恰恰给了学生任务型思考的机会。以人教版必修一的定语从句为例。在前四个单元的文章中，定语从句频频出现，但新教材的定语从句讲解却放在了第五单元。开始时我和好多同事们都很不理解，后来，我却惊讶的发现，等到第五单元系统讲解定语从句时学生竟能脱口说出许多相关的规则，稍加点拨之后学生竟能将定语从句运用自如。可见，在学习中体会，在体会中思考起了多么重要的作用。新课标已将学生的作用提到了第一位。使学生形成了观察——发现——对比——讨论——归纳——巩固——运用的良好学习习惯。
三、教师在新课标中所起的作用有哪些转型
传统的教学中，我们教师一直是45分钟不间断的，不辞辛苦的“满堂灌”。一节课下来，学生笔记七、八页。学生最头疼的便是“没时间复习这么多笔记”。此种教学模式就像是教师把嚼好的东西一口口喂到学生嘴里，且一味地希望学生“多吃”。岂不知学生食量终归有限，且到嘴的东西也都食之无味。教师的辛苦教学也很少得到学生们的呼应。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”而从新课标授课以来，每每引出一个话题，便能引起学生激烈的讨论。语言学习的氛围很浓厚。这样我们无形中把语言生动化、生活化、情感化，而不是硬塞给学生，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在讨论思考中能信手拈来，脱口而出。这种方式让学生很快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变成功地把教师作用转向了“诱思”。教师在课堂上的角色更像“导演”。所谓“教是为了不教”（叶圣陶语），“授人以渔，足食终身之鱼”也。
正所谓“教学有法，教无定法”。通过上面的三点分析我们不难看出新的课程标准更要求我们不断地创新教学理念和教学方法。下面我对新课程标准的英语教学提出以下几点建议，供大家参考尝试：
一、倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
任务型教学以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。任务的形式并不唯一：小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙赛……编一个对话，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，表演一个短剧，进行热门话题的小组辩论赛，猜一个谜甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等。这样也在无形中锻炼了学生的思维能力、反应能力、培养了竞争意识、参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识。我尝试过让学生将必修二第四单元Wildlife protection中的Reading—How Daisy learned to help wildlife编成一个短剧，让全班同学分成三个小组来表演，要求各个小组发挥特长，看哪组演的最好。结果学生们个个兴致勃勃，积极参与，较好地完成了学习任务，更重要的是他们在自己动手中了解了相关的知识。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1. 教师要当好“指导者”、“参与者”。切忌学生活动形式化、表演化。
2. 活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
3. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
4. 鼓励教师采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。同时可以给各小组建立了自评表、互评表，及时对他们的学习情况做出评价和反馈，帮助他们树立自信心，消除学习中的焦虑感和挫败感。
二、设计优美的电脑课件，激发学生学习的积极性
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，多媒体课件有很强的表现力、感染力和吸引力，把图片、声音、文字、动画有机的结合起来，创设教学情境，激发学生的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界，会在教学中产生很好的教学效果。教师应根据教学需要,恰当地选择媒体,进行优化组合,使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。
三、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
教师要尽可能地为学生开发相应的教学资源，丰富学生的语言输入形式。这不仅提高了语言的实用性也拓展了学生的视野。达到一箭双雕，双重获益的效果。以下为部分可倡导的学习途径：
1. 可引导学生观看英语方面的电视节目（中央九套、十套的希望英语）等，还可以引导学生看原创英文电影，（尽量选取一些著名的英文大片进行观赏并随时记录一些好句子，进行中英文比较；参考剧本和场景自我模仿角色练习发音）。
2. 可引导学生上网查资料等。这种真正意义上的自主学习才能使学生真正成为学习的主人。使他们主动地走进英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。
四、学会欣赏每一位学生
莎翁说过：“赞美是照在心灵的阳光，没有阳光，我们不能生长。”在对待学生上，新课程也强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展” 是新课程理念，为了实现这个理念，教师不仅要尊重学生，还要在课堂上形成一种民主和谐的关系，与学生一道探究知识，共同进步。当学生没有自信时，你要给他力量；当学生茫无头绪时，你要给他启迪；当学生思维受阻时你要给他指引方向；当学生迸发智慧的火花时，你要让他感受成功的喜悦。在这样一个充满生命活力的课堂上，让学生去创造自己的人生，去撑起一片自主探索的天空。古人云“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是英语学习成功的首要的保障。而兴趣的培养不能只依赖于教材新颖的内容，教师的爱心关心更是举足轻重。
以上为个人拙见，还望各位同仁多多指教。让我们共同探索新课标的教学理念，敢于大胆创新，敢于大胆实践。让我们在合作交流与探讨中使我们的教学成绩在新型的文化底蕴中更上一层楼！
关键词：学生主体 教师主导 爱心 欣赏
随着我们国家教育事业的发展，传统应试教育正在逐渐地趋向于向素质教育的转化。作为英语教学第一线的工作者，通过教学实践的不断摸索，我越来越坚定地认为新课标的教学是英语这一学科迈向素质化的重要一步。我们可以先从以下几个角度来分析新课标的教学。
一、新课标的教材“新”在哪里
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”英语作为全世界的通用语言，更侧重于此。新课标的教材内容紧贴时代发展，聚焦热门话题，话题范围广泛，如科学技术、发明创造、地理历史、名人、名胜、医学、环保、自然、动植物、语言文化、文艺等，这无形中提高了语言的实用性。从模块设计上来看，新的教材更体现了听、说、读、讨论的重要性。英语作为交流的工具和思维的载体，它的价值更多地体现在说和应用上。新教材正是以发展学生潜在智能增强学生的合作能力为出发点，逐步地把教学思维引向了“兴趣教学”的新模式的教学理念。学生也由苦学变乐学，由学会变会学，由高分低能的书呆子变高分高能的新人才。
二、学生在新课标中所起的作用有哪些转型
传统的教材中，我们教学都是先灌输学生知识，再让学生在练习中、日记中或作文中使用，往往都是教师口干舌燥，学生昏昏欲睡。学生即便保证了知识的接收，仍不能举一反三，活学活用。这也是让教师最头疼的“老大难”。其实关键在于，学生在接受新知识之前少了一个必要的环节——自我思考。新教材的设计也恰恰给了学生任务型思考的机会。以人教版必修一的定语从句为例。在前四个单元的文章中，定语从句频频出现，但新教材的定语从句讲解却放在了第五单元。开始时我和好多同事们都很不理解，后来，我却惊讶的发现，等到第五单元系统讲解定语从句时学生竟能脱口说出许多相关的规则，稍加点拨之后学生竟能将定语从句运用自如。可见，在学习中体会，在体会中思考起了多么重要的作用。新课标已将学生的作用提到了第一位。使学生形成了观察——发现——对比——讨论——归纳——巩固——运用的良好学习习惯。
三、教师在新课标中所起的作用有哪些转型
传统的教学中，我们教师一直是45分钟不间断的，不辞辛苦的“满堂灌”。一节课下来，学生笔记七、八页。学生最头疼的便是“没时间复习这么多笔记”。此种教学模式就像是教师把嚼好的东西一口口喂到学生嘴里，且一味地希望学生“多吃”。岂不知学生食量终归有限，且到嘴的东西也都食之无味。教师的辛苦教学也很少得到学生们的呼应。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”而从新课标授课以来，每每引出一个话题，便能引起学生激烈的讨论。语言学习的氛围很浓厚。这样我们无形中把语言生动化、生活化、情感化，而不是硬塞给学生，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在讨论思考中能信手拈来，脱口而出。这种方式让学生很快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变成功地把教师作用转向了“诱思”。教师在课堂上的角色更像“导演”。所谓“教是为了不教”（叶圣陶语），“授人以渔，足食终身之鱼”也。
正所谓“教学有法，教无定法”。通过上面的三点分析我们不难看出新的课程标准更要求我们不断地创新教学理念和教学方法。下面我对新课程标准的英语教学提出以下几点建议，供大家参考尝试：
一、倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
任务型教学以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。任务的形式并不唯一：小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙赛……编一个对话，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，表演一个短剧，进行热门话题的小组辩论赛，猜一个谜甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等。这样也在无形中锻炼了学生的思维能力、反应能力、培养了竞争意识、参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识。我尝试过让学生将必修二第四单元Wildlife protection中的Reading—How Daisy learned to help wildlife编成一个短剧，让全班同学分成三个小组来表演，要求各个小组发挥特长，看哪组演的最好。结果学生们个个兴致勃勃，积极参与，较好地完成了学习任务，更重要的是他们在自己动手中了解了相关的知识。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1. 教师要当好“指导者”、“参与者”。切忌学生活动形式化、表演化。
2. 活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
3. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
4. 鼓励教师采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。同时可以给各小组建立了自评表、互评表，及时对他们的学习情况做出评价和反馈，帮助他们树立自信心，消除学习中的焦虑感和挫败感。
二、设计优美的电脑课件，激发学生学习的积极性
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，多媒体课件有很强的表现力、感染力和吸引力，把图片、声音、文字、动画有机的结合起来，创设教学情境，激发学生的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界，会在教学中产生很好的教学效果。教师应根据教学需要,恰当地选择媒体,进行优化组合,使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。
三、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
教师要尽可能地为学生开发相应的教学资源，丰富学生的语言输入形式。这不仅提高了语言的实用性也拓展了学生的视野。达到一箭双雕，双重获益的效果。以下为部分可倡导的学习途径：
1. 可引导学生观看英语方面的电视节目（中央九套、十套的希望英语）等，还可以引导学生看原创英文电影，（尽量选取一些著名的英文大片进行观赏并随时记录一些好句子，进行中英文比较；参考剧本和场景自我模仿角色练习发音）。
2. 可引导学生上网查资料等。这种真正意义上的自主学习才能使学生真正成为学习的主人。使他们主动地走进英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。
四、学会欣赏每一位学生
莎翁说过：“赞美是照在心灵的阳光，没有阳光，我们不能生长。”在对待学生上，新课程也强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展” 是新课程理念，为了实现这个理念，教师不仅要尊重学生，还要在课堂上形成一种民主和谐的关系，与学生一道探究知识，共同进步。当学生没有自信时，你要给他力量；当学生茫无头绪时，你要给他启迪；当学生思维受阻时你要给他指引方向；当学生迸发智慧的火花时，你要让他感受成功的喜悦。在这样一个充满生命活力的课堂上，让学生去创造自己的人生，去撑起一片自主探索的天空。古人云“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是英语学习成功的首要的保障。而兴趣的培养不能只依赖于教材新颖的内容，教师的爱心关心更是举足轻重。
以上为个人拙见，还望各位同仁多多指教。让我们共同探索新课标的教学理念，敢于大胆创新，敢于大胆实践。让我们在合作交流与探讨中使我们的教学成绩在新型的文化底蕴中更上一层楼！