论文部分内容阅读
据报载，著名物理学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题;中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”著名科学家李四光也曾说过：“不怀疑不能见真理。” 。”《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。学问千千万万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。怎样培养学生质疑问难的能力呢？
一、教师要善待学生的质疑
要使学生“敢于提问”。初学质疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以问，关键是培养学生质疑的信心、兴趣。记得我曾听一位教师上《伟大的友谊》一课，其中的一个教学片段让我感触很深。教学中，这位教师让学生自由读课文之后，启发学生质疑。其中有一个学生站起来，问：“老师，插图中哪个是马克思？”教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们觉得这个问题太简单、太没有价值了。然而，老师顿了顿，笑着对全班同学说：“这是一个很有意思的问题。是呀，哪个是马克思呢？”话音刚落，同学们纷纷举手。这时，老师继续说道：“请同学们认真读课文，从文中找出依据来。”学生一个个提起笔边读边批画，有的还小声议论起来。过了一会儿，一只只小手陆续举起。答案出来了，同学们一致认为那个头发梳理得整齐的是恩格斯，头发、胡须银白的是马克思。有的说，因为马克思长期流亡在外，家里很穷。恩格斯经商，十分富有。有的说，马克思由于操劳过度，显得老，况且比恩格斯去世得早。有的说，文中的恩格斯总到马克思家里讨论各种政治事件和科学问题，从图中的房子和他们坐的位置可以看出……从这个片断中，我们可以看出这位教师对待学生的态度。一个看似简单的问题，老师没有说出“这还用问吗？”之类的话来，而是首先鼓励那位学生，然后加以正确引导。这不仅让那个提问的学生体验了成功的喜悦，而且给全班学生提供了探索问题、解决问题的机会。由此我想，教师只有善待学生的提问，学生才能提问。
二、教师要鼓励学生质疑
课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台;营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。教师在课堂上要鼓励学生质疑，这对于营造生动、活泼、民主的教学氛围起着重要的作用。在一节语文创造性思维训练活动课上，教师出示了一幅图，让学生根据脚印判断图上画的是哪一种动物的脚印。这是一道考察学生观察力的题目，其中有一对脚印是竹叶形状的。孩子们曾在一年级《雪地里的小画家》一课中学过“小鸡画竹叶”，因此，当他们看见这幅图时，几乎是异口同声地说：“是小鸡的脚印。”老师也肯定了这种看法。这时，一位同学举起手：“老师，我认为这不是小鸡的脚印，而是麻雀的脚印。”课堂里立刻沸腾起来。这时老师鼓励说：“你很勇敢，有自己的见解。你给大家講一讲，你为什么认为这是麻雀的脚印呢？”这位同学得到老师的肯定和鼓励后说：“我家养过小鸡，小鸡走路的爪子是一前一后，因此两只脚的脚印是一前一后的。而这幅图上两只脚印是并排的，麻雀走路时是一蹦一跳的，两只爪子同时落地，所以我认为这不是小鸡的脚印，而是麻雀的脚印。”他的话音刚落， 同学们不约而同地鼓起掌来，老师也对他善于观察、敢于质疑的精神进行了表扬。老师的鼓励给了他自信，激发了他探究的兴趣，课下他查找资料，写出了科学小论文《关于小鸡与麻雀脚印的探讨》，得到了有关专家的赞扬。试想，如果老师态度生硬，认为他的提问是多此一举或不予重视，那么伤害的可能就是一个创新的幼芽了。
三、教师要让学生提出有价值的问题
课上，我们不仅要让学生敢于质疑，还要培养学生善于质疑，提出有价值的问题的能力。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。
例如：
我在教学《落花生》一课时，我提问：“这篇课文第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？”“‘居然’。”学生找到了这个词。“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。”学生们开动了脑筋。“‘居然’是什么意思呢？”“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的——这是第一个问题。”我点评道。“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。”一个学生解答道。“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了，为什么用‘居然’呢？”“这位同学感到这个词用法上好像不恰当——这是第二个问题。作者为什么用‘居然’呢？”我点拨道。“因为我们是第一次种花生。”“因为我们是一群小孩子。”“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。”一位男同学站起来说：“老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别伺候它。”“真聪明，体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质？——这是第三个问题。”我引申道。到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢？像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几个方面去思考、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平。”
所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。三要引导学生往深处想，不浅谈辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。
四、关于释疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟;普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解;有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟;答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
（福建三明沙县实验小学）
一、教师要善待学生的质疑
要使学生“敢于提问”。初学质疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以问，关键是培养学生质疑的信心、兴趣。记得我曾听一位教师上《伟大的友谊》一课，其中的一个教学片段让我感触很深。教学中，这位教师让学生自由读课文之后，启发学生质疑。其中有一个学生站起来，问：“老师，插图中哪个是马克思？”教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们觉得这个问题太简单、太没有价值了。然而，老师顿了顿，笑着对全班同学说：“这是一个很有意思的问题。是呀，哪个是马克思呢？”话音刚落，同学们纷纷举手。这时，老师继续说道：“请同学们认真读课文，从文中找出依据来。”学生一个个提起笔边读边批画，有的还小声议论起来。过了一会儿，一只只小手陆续举起。答案出来了，同学们一致认为那个头发梳理得整齐的是恩格斯，头发、胡须银白的是马克思。有的说，因为马克思长期流亡在外，家里很穷。恩格斯经商，十分富有。有的说，马克思由于操劳过度，显得老，况且比恩格斯去世得早。有的说，文中的恩格斯总到马克思家里讨论各种政治事件和科学问题，从图中的房子和他们坐的位置可以看出……从这个片断中，我们可以看出这位教师对待学生的态度。一个看似简单的问题，老师没有说出“这还用问吗？”之类的话来，而是首先鼓励那位学生，然后加以正确引导。这不仅让那个提问的学生体验了成功的喜悦，而且给全班学生提供了探索问题、解决问题的机会。由此我想，教师只有善待学生的提问，学生才能提问。
二、教师要鼓励学生质疑
课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台;营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。教师在课堂上要鼓励学生质疑，这对于营造生动、活泼、民主的教学氛围起着重要的作用。在一节语文创造性思维训练活动课上，教师出示了一幅图，让学生根据脚印判断图上画的是哪一种动物的脚印。这是一道考察学生观察力的题目，其中有一对脚印是竹叶形状的。孩子们曾在一年级《雪地里的小画家》一课中学过“小鸡画竹叶”，因此，当他们看见这幅图时，几乎是异口同声地说：“是小鸡的脚印。”老师也肯定了这种看法。这时，一位同学举起手：“老师，我认为这不是小鸡的脚印，而是麻雀的脚印。”课堂里立刻沸腾起来。这时老师鼓励说：“你很勇敢，有自己的见解。你给大家講一讲，你为什么认为这是麻雀的脚印呢？”这位同学得到老师的肯定和鼓励后说：“我家养过小鸡，小鸡走路的爪子是一前一后，因此两只脚的脚印是一前一后的。而这幅图上两只脚印是并排的，麻雀走路时是一蹦一跳的，两只爪子同时落地，所以我认为这不是小鸡的脚印，而是麻雀的脚印。”他的话音刚落， 同学们不约而同地鼓起掌来，老师也对他善于观察、敢于质疑的精神进行了表扬。老师的鼓励给了他自信，激发了他探究的兴趣，课下他查找资料，写出了科学小论文《关于小鸡与麻雀脚印的探讨》，得到了有关专家的赞扬。试想，如果老师态度生硬，认为他的提问是多此一举或不予重视，那么伤害的可能就是一个创新的幼芽了。
三、教师要让学生提出有价值的问题
课上，我们不仅要让学生敢于质疑，还要培养学生善于质疑，提出有价值的问题的能力。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。
例如：
我在教学《落花生》一课时，我提问：“这篇课文第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？”“‘居然’。”学生找到了这个词。“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。”学生们开动了脑筋。“‘居然’是什么意思呢？”“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的——这是第一个问题。”我点评道。“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。”一个学生解答道。“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了，为什么用‘居然’呢？”“这位同学感到这个词用法上好像不恰当——这是第二个问题。作者为什么用‘居然’呢？”我点拨道。“因为我们是第一次种花生。”“因为我们是一群小孩子。”“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。”一位男同学站起来说：“老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别伺候它。”“真聪明，体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质？——这是第三个问题。”我引申道。到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢？像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几个方面去思考、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平。”
所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。三要引导学生往深处想，不浅谈辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。
四、关于释疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟;普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解;有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟;答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
（福建三明沙县实验小学）