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摘要：群文阅读顾名思义就是多篇章教学，非常适合古诗词的教学，一来古诗词的篇幅比较短小，二来无论是古诗还是词学习方法都几乎相同，教师需要重点教授的也是分析诗词的方法，利用群文阅读的方式进行古诗词教学能够使得学生在短时间内接触到多篇同类型的诗词，给予学生充足的实践机会，这对提升古诗词教学质量非常有帮助。基于此，本篇文章对初中语文古诗词群文阅读策略进行研究，以供参考。
关键词：初中语文;古诗词群文阅读;策略初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读符合古诗词教学的本质要求，能够降低学生的理解难度，让学生在教师的指导下，通过反复地品味及阅读来掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。因此许多教学经验比较丰富的初中语文教师开始将群文阅读与古诗词教学相结合，将课堂交给学生，让学生真正走进古诗词，体会其中的魅力，实现个人语文学习成绩的综合提升。
1当前古诗词群文阅读存在的问题
1.1对教学目标定位模糊
新课程改革背景下，越来越多的教师开始注重对教学方法进行创新，但由于传统教学思想“根深蒂固”，采用全新的教学模式往往会出现一些问题。当前阶段，由于一些教师对群文阅读的认识不足，出现了教学目标定位模糊的问题，具体表现在以下两个方面。一方面，教师简单地将古诗词群文阅读教学视作“1+1”的过程，由于需要讲解的古诗篇（量）增多，导致教师将教学重点放在了完成教学任务上，忽略了教学目标的制定，未能有效培养学生的语文核心素养。另一方面，教师在群文教学过程中过于注重对古诗词群文阅读中思想教育内容的讲解，忽视了对基础字、词和句的讲解，导致初中语文古诗词群文阅读课演变成为“思想教育课”。
1.2学生的理解能力有限
很多学生在学习古诗词时遇到了许多困难及障碍，往往无从下手。大部分的古诗词年代较为久远，以文言文为主，同时具有明显的时代特征以及文化色彩。如果无法结合古诗文创作的时代背景，分析和了解作者的写作缘由，就会出现许多理解上的困惑，同时难以实现顺畅的阅读。有的教师在指导学生学习古诗词的过程中忽略了对学生理解能力的分析，很多初中生的社会生活实践经验、理解能力不足，分析判断以及知识积累能力较差，因此，在学习古诗词往往变得十分被动，整体的教学质量不容乐观。
2初中语文古诗词群文阅读策略
2.1以品言为中心组织群文阅读教学
初中阶段的学生分析能力和思考能力已经得到显著的提升，此时教师在进行古诗词教学时要以培养学生的能力入手，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师无法代替学生考试，更是无法代替学生生活，学生需要以自身的能力将需要了解和分析的内容掌握清楚，自己的能力才不会因为事情变化而消失。这将是能够让学生受益一生的宝藏。古诗词教学需要培养学生诗词鉴赏能力，其中诗词风格是古诗词教学中需要学生掌握的重要内容，学生需要具备鉴赏诗词语言的能力，要让学生发现诗词的音韵美，激发学生朗读诗词的兴趣，也可以让学生对于我国传统文化有更加深刻的认识和理解，激发学生强烈的民族自豪感。初中语文教师在利用群文阅读的方式进行古诗词教学时就可以如此，以品言为主要内容组织群文阅读，促使学生可以更加迅速地掌握诗词知识。首先教师可以以诵读群文的方式让学生感受古诗词的韵律美。
例如，在进行《望岳》的教学时，此诗是杜甫的一首五言律诗，沉郁顿挫是其主要的语言风格，其创作的诗词具有炼字精到、对仗工整的语言特点，教师若是想要学生切实地理解杜甫的语言风格，就可以围绕这一点选择杜甫其他的律诗作为群文阅读的文本，然后组织学生以集体朗读、分组朗读比赛、跟随音乐朗读的方式将选出来的古诗词进行朗读。在朗读的过程当中学生更能够真实地感受到诗词中的韵律美，这样不仅能够让学生对古诗词语言风格有更加深入的理解，同時也能够加深学生对诗词的印象，提升课堂背诵诗词的效率。其次教师可以通过以诗词比较的主题开展群文阅读教学，豪放派与婉约派在诗词语言上的差距是非常明显的，教师若是想让学生更加充分地了解到这一点，可以通过比较的群文阅读方法进行教学，选出代表豪放派和婉约派的诗句进行对比阅读，让学生分析其中的诗词风格，通过这种方式提升诗词教学质量。
2.2引导问题
引导问题是指教师为完成预期的阅读教学任务，在已选定议题的基础上提出的引导学生理解文本的问题。在文化自觉背景下，初中语文古诗词群文阅读教学不只是简单地对古诗词进行阅读和理解，课堂上呈现的大篇幅古诗词均是由教师精心筛选而来的。所以，在教学活动中教师应结合古诗词群文阅读的组织情况向学生提出引导问题，让学生带着问题去阅读、理解古诗词，让学生在反复的吟诵中领悟古诗词的意境美，从而有效地提升学习效率。教师设计引导问题需注重以下两点。
其一，语文教师应充分关注学生古诗词学习的基础，了解学生的知识储备情况，从而设计与学生实际学习情况更加切合的引导性问题。其二，引导问题的设计应从整体出发，始终围绕教学目标。由于初中生的认知和智力存在一定差异，所以教师在组织课堂教学时一定要从整体出发，紧紧围绕课堂教学目标开展教学。例如，古诗词群文阅读教学可先让学生在自主阅读的基础上提出问题。教师可依据学生提出问题进行二次加工整理。总之，在问题的设计上，题目数量既不可太多，也不能太少;题目难度既不能太深，也不能太浅，务必做到由浅入深、由易到难，从而取得层层递进的教学效果。
结束语
群文阅读因其独有的教学形式和教学价值被广泛地运用于各级各类院校的语文学科教学过程中，初中语文教师在教学的过程中，除了与本校教师进行教学讨论之外，还应当加强与其他院校语文教师的交流，积极地更新教学理念和教学知识，提升初中古诗词群文阅读的教学效果，为更加有效地培养学生打下基础。
参考文献
[1]李文婧.初中语文古诗词群文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2020.
[2]沈洁.初中语文古诗词群文阅读策略初探[J].考试周刊，2019（89）：49-50.
[3]李娜娜.初中古诗词群文阅读教学研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词：初中语文;古诗词群文阅读;策略初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读符合古诗词教学的本质要求，能够降低学生的理解难度，让学生在教师的指导下，通过反复地品味及阅读来掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。因此许多教学经验比较丰富的初中语文教师开始将群文阅读与古诗词教学相结合，将课堂交给学生，让学生真正走进古诗词，体会其中的魅力，实现个人语文学习成绩的综合提升。
1当前古诗词群文阅读存在的问题
1.1对教学目标定位模糊
新课程改革背景下，越来越多的教师开始注重对教学方法进行创新，但由于传统教学思想“根深蒂固”，采用全新的教学模式往往会出现一些问题。当前阶段，由于一些教师对群文阅读的认识不足，出现了教学目标定位模糊的问题，具体表现在以下两个方面。一方面，教师简单地将古诗词群文阅读教学视作“1+1”的过程，由于需要讲解的古诗篇（量）增多，导致教师将教学重点放在了完成教学任务上，忽略了教学目标的制定，未能有效培养学生的语文核心素养。另一方面，教师在群文教学过程中过于注重对古诗词群文阅读中思想教育内容的讲解，忽视了对基础字、词和句的讲解，导致初中语文古诗词群文阅读课演变成为“思想教育课”。
1.2学生的理解能力有限
很多学生在学习古诗词时遇到了许多困难及障碍，往往无从下手。大部分的古诗词年代较为久远，以文言文为主，同时具有明显的时代特征以及文化色彩。如果无法结合古诗文创作的时代背景，分析和了解作者的写作缘由，就会出现许多理解上的困惑，同时难以实现顺畅的阅读。有的教师在指导学生学习古诗词的过程中忽略了对学生理解能力的分析，很多初中生的社会生活实践经验、理解能力不足，分析判断以及知识积累能力较差，因此，在学习古诗词往往变得十分被动，整体的教学质量不容乐观。
2初中语文古诗词群文阅读策略
2.1以品言为中心组织群文阅读教学
初中阶段的学生分析能力和思考能力已经得到显著的提升，此时教师在进行古诗词教学时要以培养学生的能力入手，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师无法代替学生考试，更是无法代替学生生活，学生需要以自身的能力将需要了解和分析的内容掌握清楚，自己的能力才不会因为事情变化而消失。这将是能够让学生受益一生的宝藏。古诗词教学需要培养学生诗词鉴赏能力，其中诗词风格是古诗词教学中需要学生掌握的重要内容，学生需要具备鉴赏诗词语言的能力，要让学生发现诗词的音韵美，激发学生朗读诗词的兴趣，也可以让学生对于我国传统文化有更加深刻的认识和理解，激发学生强烈的民族自豪感。初中语文教师在利用群文阅读的方式进行古诗词教学时就可以如此，以品言为主要内容组织群文阅读，促使学生可以更加迅速地掌握诗词知识。首先教师可以以诵读群文的方式让学生感受古诗词的韵律美。
例如，在进行《望岳》的教学时，此诗是杜甫的一首五言律诗，沉郁顿挫是其主要的语言风格，其创作的诗词具有炼字精到、对仗工整的语言特点，教师若是想要学生切实地理解杜甫的语言风格，就可以围绕这一点选择杜甫其他的律诗作为群文阅读的文本，然后组织学生以集体朗读、分组朗读比赛、跟随音乐朗读的方式将选出来的古诗词进行朗读。在朗读的过程当中学生更能够真实地感受到诗词中的韵律美，这样不仅能够让学生对古诗词语言风格有更加深入的理解，同時也能够加深学生对诗词的印象，提升课堂背诵诗词的效率。其次教师可以通过以诗词比较的主题开展群文阅读教学，豪放派与婉约派在诗词语言上的差距是非常明显的，教师若是想让学生更加充分地了解到这一点，可以通过比较的群文阅读方法进行教学，选出代表豪放派和婉约派的诗句进行对比阅读，让学生分析其中的诗词风格，通过这种方式提升诗词教学质量。
2.2引导问题
引导问题是指教师为完成预期的阅读教学任务，在已选定议题的基础上提出的引导学生理解文本的问题。在文化自觉背景下，初中语文古诗词群文阅读教学不只是简单地对古诗词进行阅读和理解，课堂上呈现的大篇幅古诗词均是由教师精心筛选而来的。所以，在教学活动中教师应结合古诗词群文阅读的组织情况向学生提出引导问题，让学生带着问题去阅读、理解古诗词，让学生在反复的吟诵中领悟古诗词的意境美，从而有效地提升学习效率。教师设计引导问题需注重以下两点。
其一，语文教师应充分关注学生古诗词学习的基础，了解学生的知识储备情况，从而设计与学生实际学习情况更加切合的引导性问题。其二，引导问题的设计应从整体出发，始终围绕教学目标。由于初中生的认知和智力存在一定差异，所以教师在组织课堂教学时一定要从整体出发，紧紧围绕课堂教学目标开展教学。例如，古诗词群文阅读教学可先让学生在自主阅读的基础上提出问题。教师可依据学生提出问题进行二次加工整理。总之，在问题的设计上，题目数量既不可太多，也不能太少;题目难度既不能太深，也不能太浅，务必做到由浅入深、由易到难，从而取得层层递进的教学效果。
结束语
群文阅读因其独有的教学形式和教学价值被广泛地运用于各级各类院校的语文学科教学过程中，初中语文教师在教学的过程中，除了与本校教师进行教学讨论之外，还应当加强与其他院校语文教师的交流，积极地更新教学理念和教学知识，提升初中古诗词群文阅读的教学效果，为更加有效地培养学生打下基础。
参考文献
[1]李文婧.初中语文古诗词群文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2020.
[2]沈洁.初中语文古诗词群文阅读策略初探[J].考试周刊，2019（89）：49-50.
[3]李娜娜.初中古诗词群文阅读教学研究[D].杭州师范大学，2019.