论文部分内容阅读
【摘要】新课程即将在全国全面推广，新课程的教学目标之一就是“情感教育”。情感因素既是中小学体育课程教学的重要目标与价值追求，也是中小学体育活动得以顺利进行的必要条件，当然它也是直接影响学校体育教学效果的重要因素。体育教学的情感,是指教学双边活动中所产生的与个人需要是否得到满足的心理体验。在体育教学中,不但要重视对学生体育知识、体育技能的传授和培养,而且更需要重视对学生进行情感教育。情感教育是知、能、意、行的结合,它与体育专业技能教育是相辅相成的,共同促进。体育教师要充分把握体育教材的特点,有针对性地进行情感教育,培养学生树立正确的人生观、道德观、健康观以及积极的情感世界。要深入钻研教学大纲和教材,深入挖掘教材中蕴涵的情感教育因素,形成良好的情感教育模式。
【关键词】情感教育；体育教学；体育活动；教学目标；实施
前言
教师健康、积极、丰富、饱满的情感是培养学生美好情感的必由之路，特别是在新课程教学背景下，体育教师更应该加强自身的现代教育教学理论、人格情操、能力素质修养，从而更好地实现从各个方面发挥教书育人的总体功能。［1］教育家夏丐尊先生曾说过:“教育之不能没有情感;没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱就没有教育。”在传统体育教学中,情感教育往往被忽视,成为专业教育的附庸,在新课标下,情感教育既是一种教育目标,也是一个教育过程,在专业教育中具有十分重要的作用。情感是影响体育教学活动重要的因素之一,积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用,是提高体育教学效率的重要条件。
1体育教学中情感教育的基本内容
在体育教学中情感教育的内容可分为道德感、理智感、美感等几个方面。道德感,就是根据社会道德行为准则,培养与规范学生学生道德行为。如爱国家、爱集体、尊重他人、团结友爱、遵守规则、文明行为等,学生的思想行为凡符合道德准则的要及时予以肯定、赞许,激励奋发向上的情感。［2］理智感,就是在体育教学中满足学生的求知欲,不断地探索与追求对客观事物的认识,启发引导学生对体育知识与技术技能的刻苦钻研,培养学生对体育运动的兴趣与习惯,当他们学有所成时,内心所产生的一种愉快、积极进取的情感体验。美感,就是教师通过体育教学内容和手段使学生具有正确的审美意识和审美标准。体育与美育密切相关,如形体美、姿态美、动作美、服装整洁美、教学环境美等,在教学中要以美感人,培养美的心灵和美的行为、陶冶美的情操。
2 情感教育在新课标下体育教学中具有重要的作用
情感教育在体育新课标中有着重要的作用。情绪调节着学生对教学的态度和积极性,情感环境决定学生在教学中的集中注意、兴趣、满意、积极、精神振奋,或是冷淡、散漫、不满和压抑。
2.1、体育教学是一项有严格组织纪律的集体活动。
许多时候都需要同学间的相互配合来完成,这种交往与协作,让学生感觉到自己的成绩和荣誉与同伴的帮助分不开,获得了自己是集体中不可缺少的一员的情感体验,从而产生心理与情感的共鸣。而情感共鸣是体育教学的润滑剂,是教学取得成功的重要因素。
2.2情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在体育教学中,不但要重视对学生的知识传授和能力培养,而且更应重视对学生进行情感教育。［3］在体育课中,通过讲述我国体育事业发展的光辉历程以及我国体育健儿顽强拼搏,为国争光的典型事例可激发学生的爱国主义热情。通过讲述奥运冠军为祖国刻苦训练,面对失败不气馁,遭受挫折不泄气的奋斗故事,可以激发学生学习名将的拼搏精神。通过强调体育运动中的保护与帮助的意义来体现师生间,学生与学生间的关爱之情。通过竞赛、游戏强调集体意识,培养他们的集体主义观念。
2.3充分把握体育教材的特点,有针对性地进行情感教育
2.3.1.发挥榜样力量,培养学生的毅力。
“榜样的力量是无穷的”。事实证明,良好的榜样对提高学生思想认识,培养他们意志,毅力,从而形成优良品质具有特殊作用,因此,在体育教学中,应注意用各种榜样去影响学生。
2.3.2.要充分发挥学生的主观能动性,相信、信任、尊重学生的智力潜能。
新课标中的淡化竞技运动技能教学不等于不要竞技运动技能教学,竞赛依然是重要的教学手段和措施之一,教学中可以降低运动项目的难度和强度,简化规则,从而培养学生的竞争意识,树立远大理想。［4］教学中还可用优秀运动员不畏强者、勇夺桂冠的典型事例来熏陶和感染学生,通过介绍不道德竞争手段带来的祸患,使学生树立正确的竞争意识。对胆小、缺乏毅力的学生进行锲而不舍、持之以恒的竞争品质教育;并以竞争为手段,开展形式多样,趣味浓厚的游戏和比赛,通过设置困难环节对原有练习提出更高要求,让他们在自主学习中形成必备的机智、勇敢和顽强等品质。在技术教学中可采用分组循环练习法和分兴趣小组活动展示的方法来帮助学生克服自卑感,提高自信心。教师要肯定学生的每一点进步,培养他们勇于面对困难,战胜困难的品质。
从学生实际出发,深入调查研究,有针对性地激励学生的学习热情。体育教学中要正确运用鼓励性评价。用发展的眼光从多个角度、方面、现象去看待学生,重视对学生进步的肯定,实行进步就是成功,成功就应该激励的评价机制。要让学生看到自己的进步,感受到获得进步的喜悦。
2.4心理情感因素在学校体育教学中的地位
教学，是双边活动，是“人”的活动，是只有通过师生的“默契”才能完成的活动。我们常说“人是感情动物”，原苏联教育家苏霍姆林斯基更明白地指出“学校教育不是毫无感情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而时时刻刻都是进行着的感情交流”。情感是一种比较高级复杂的情绪,它是指人对客观事情与人的需要之间的关系的反映,是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。如果我们的基本需求，或者感情需求得到一定程度的满足,那么就会引起积极的、有利于身心发展的情感，所以教学活动中必须注意培养师生情感。
同样，学校体育教学过程也不仅是知识技能交流的过程,更是教师与学生之间感情交流的过程。“在欢乐的气氛中，喝下科学的饮料”说的就是这个意思。［5］师生的情感是指教师与学生、学生与学生之间在教学活动中所产生的与个人需要,是否得到满足相联系的内心体验,而学生之间的交往又受着师生交往的指导调节。在体育教学中,师生间的交往是多面性的,应予以重视,并利用交往调动学生学习的积极性,利用交往改善课堂气氛,利用交往培养学生个性,利用交往促进技术动作的形成。积极的情感会使师生间产生一种“心心相印”、“忧乐与共”、“相融无间”的心理关系。心理学研究表明,在人与人之间的关系问题上有一种移情体验。“移情是人与人之间的心理影响过程,即将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联系起来,使他们在作用上和情感上彼此融为一体” 。师生间一旦发生移情,则会产生爱屋及乌的效果。一方面教师情感影响着学生对教师及其所教学科的态度,另一方面学生所表现出的情感会进一步诱发教师的爱，它可以激发学生学习的兴趣和求知欲,使其在不知疲劳的状态下得到锻炼,从而达到发展体质、增强体能的效果;消极的情绪必然使学生的学习兴趣大大降低,长期以来他们会对体育运动产生一种讨厌、抵触的感觉。在课堂上,老师情绪会给学生带来潜移默化的影响。如,学生们平时喜欢上某位老师的课,一天由于这位老师心情不好,板着严肃面孔站在讲台上学生们由于忐忑不安,心情紧张使得活泼生动的教学活动成了老师个人的独角戏。实践经验告诉我们，有什么样的师生感情,都会直接影响着课堂教学效果,影响着教学改革的深入,同时也直接影响着素质教育的推进和学生素质的全面提高。
3 体育课培养师生积极情感的一些尝试
教师的职业是项特殊的职业,是用心灵浇灌心灵的职业,它会影响学生的心理健康发展，是学生心灵的关爱者。一位教育名人指出：“真正的教师是一个情感丰富的人,他同样强烈感受着喜悦、忧愁。”
［6］ “教育无爱，犹以水击石而不纳”。用爱去保护学生，爱是教育的基础,爱学生是教师的天职,教师对学生的爱绝非个人的爱,是每一个教师对于祖国和人民无限忠诚的爱。只有爱学生,才能在课堂教学中以满腔的热情、饱满的精神去感染和教育学生,引起学生情感上的共鸣,从而赢得学生对教师无限尊重与信赖。［7］ “亲其师必然信其道”，这更有利于教学任务的顺利完成。尊重学生、倾听学生的意愿、诲人不倦,用关切的目光注视学生,达到“无声胜有声”的效果;走到学生活动圈中,与学生成为“知心朋友”,用亲切的微笑来鼓舞学生的自信心。
［8］“言传身教”，“身教重于言教”。用行动去影响学生，教书育人,是时代和社会对我们教师提出的要求,教师要把自己的知识转化为学生知识结构的同时,还要运用自身的道德、学识及言行等堪为人师的品质,对学生施加影响和教育。教书育人的活动是师生双方的共同活动,在这个活动中,教师必须注意和学生取得情感上的一致,体育教师更应如此。只有当老师和学生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时,教师的教育才能引起学生的思想共鸣,被学生所接受,才能完成教书育人的光荣任务。体育教师在向学生传授体育知识、技术和技能,增强学生体质的同时,要充分利用体育自身的特殊教育性,对学生进行思想品德教育,促进学生个性的完美发展,把学生培养成为德、智、体全面发展的高素质人才。在交往中,教师的言行举止对学生有巨大的榜样作用。一名经常表现出好奇心和思想的开放性、反思批判性的教师,一名敢于在学生面前承认错误、暴露自己的无知、坚持追求真理的教师,一名对生活充满信心、积极进取的教师无疑能够对学生产生有利的影响,引导交往中的学生生成相同的品质和态度。
［9］古人云:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不行”。“正身”是教师的首要任务,作为教师必须不断加强自身修养,努力学习专业知识,具备高尚的职业道德。教师完美的形象,高尚的行为,是教育教学过程中经常起作用的潜在因素,用身教来潜移默化的感染学生。教师的表率作用对学生来说具有特殊的意义,教师的行为对学生来说是最具体、形象而又有说服力的直观教材,具有强烈的示范性。学生对教师不仅听其言,更要观其行,并将老师的言行相对照,然后加以严格的评论。
［10］“不入虎穴，焉得虎子”，我们要用各种方式去了解学生。有的学生体育基础比较好,掌握动作容易,所以对不同层次做到心中有数,有助于谈话时切合学生实际,提出不同要求,使学生容易接受,以达到预期效果。
“江山易改，本性难移”，说的是人的气质具有相对稳定性。由于气质类型的不同,有的学生上体育课兴奋异常;有的学生却平淡沉默;有的容易冲动;而有的则冷静沉着。根据不同的特征,可归纳为兴奋型、活泼型、安静型、沉默型。教师要准确地把握学生的气质类型,以便在教学过程中采用不同的方法,区别对待、正确引导。例如,对沉默寡言的学生以鼓励为主。
4 体育教师在培养师生积极情感上的技巧举要
第一、教学用语要得当。教师在上体育课时,经常将教学中的教学难点或者发现学生在学习过程中遇到困难时,用一句幽默的语言启发学生,继而增强了学生的学习自信心;在动作技能形成的泛化阶段讲解要简练。
第二、要有积极情绪。教师要有积极的情感,加强自我心理修养,对工作、生活中的各种问题,有冷静的分析能力,这样才能有健康的心态,积极主动的工作热情,把学生从苦脑的学习中解放出来,让他们成为新一代的“爱迪生”、“牛顿”。
第三、加强业务能力的提高。体育教师是从事体育工作的专门人才,他必须具备全面的工作能力:现代教育教学理论、运动能力、教学能力、教育能力、组织能力、科研能力等。
第四、完善自我,为人师表。学生具有很强的模仿性和向师性,教师对某一事物的态度、认识,教师的意志、品行,对学生都起着潜力移默化的作用,因此,教师要确立终身学习的态度,不断学习新的教育理论、教育心理理论和课程标准,提高教学和科学研究能力,并不断在实践中探索、研究;以渊博的学识,严谨的学习态度和良好的个性作为学生的楷模,陶冶学生的情操,健全学生的人格,只有充满人格魅力的教师才能真正与学生建立良好关系。
第五、尊重、信任学生。心理学研究表明“教师尊重、信任学生,并对学生抱有信任感、责任感、学生就会激起愉快的心理体验,从而乐意接受教师的教育”。因此,教师应放下所谓的尊严,走到学生中去,走进学生的心里,和学生交朋友,参与他们的活动,尊重学生的受好、兴趣、尊重学生的人格和创造性,相信每个学生通过自己的努力能获得成功。
宽容、理解学生
第六、教师要理解、宽容每一个学生。从学习者角度去看待他们思想、情感和行为,理解宽容他们在练习中出现的失败和不足的,及时指导其分析不足,以期待、鼓励学生的每次练习,帮助学生进步,让学生感受到教师是自己朋友、知已,从而增强学习练习的主动性,发挥创造性潜能,不断创新。
第七、表扬、鼓励学生。教师应承认每个学生个体发展的差异,做到因材施教,课中采用“分层教学”“小组合作教学”等方法,去挖掘每个学生的闪光点,表扬学生的进步,鼓励其克服弱点和不足,增强学生练习的自信心和上进心,使其主动参与到练习中去,正确评价自己,使他们活动中体验到成功的喜悦,不断超越自我。
“原则是死的，人是活的”，俗话说“膏药一张，各人熬炼不同”，“师傅领进门，修行靠自己”。“教无定法”，关键在运用得当、得时、得度、得法、得体，结合教育对象、教育环境、教育目标、教育任务，因势利导、因时而化、随机而变，就一定能够达到一个好的结果。
5 结论与建议
5.1结论
体育教师要深入挖掘教材中蕴涵的情感教育因素,以情施教。在制订教学目标的同时,制订出切实可行的情感教育目标,并在教学过程中,努力寻找知识与情感的结合点,要讲清讲透,让学生弄懂弄通。例如,通过讲述体育锻炼对人体的益处,体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时,要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性,从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的美好情感。通过教师的示范和学生的练习,培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。体育教师要以敬业爱生的满腔热情去感染学生,以真挚的爱求得学生情感上的共鸣。
5.2 建议
5.2.1.作为一名体育教师,应该以情施教。体育教师必须具有热爱体育事业、爱护学生的高尚情操。
5.2.2 教师要以真实、积极的情感去感染学生,要用积极稳定的情绪和幽默感去提高学生的学习兴趣和对体育健康的认识,变被动地学习和练习为主动地学习和练习。
5.2.3 要求教师转变角色,改“一言堂”为“群言堂”,变只管传递知识为更多地激励学生思考的教学,即变以教师为主的“权威型”为“民主型”的教学,使学生从“学会”变为“会学”、变教师“讲解型”为“情感型”教学。
5.2.4 在教学中要启发、引导和组织学生,给学生充分提供自学、自练、自评、和互帮互助的民主和谐的教学环境。
参考文献
［1］ 施玉忠.转变观念,实践《体育与健康课程标准》,体育师友杂志社,2003(6).
［2］ 王冰.试论体育教学中的情感教育,体育师友杂志社,2004(4).
［3］ 韦向东.论体育教学中的情感教育,浙江大学海纳百川站,2003(6)
［4］ 马启伟.体育心理学.高等教育出版社. 1995.
［5］ 夏崇德.发展心理学.浙江教育出版社. 1998.
［6］ 鲁志文.体育教学与情感教育南京体育学院学报. 2002.
［7］ 毛志雄等.身体锻炼的情绪效益研究与思考.天津体育学院学报. 1998(2)
［8］ 任未多.身体活动与运动锻炼的心理效应.体育科学.1997 (3)
［9］ 王则珊.学校体育理论与研究.北京体育大学出版社.1995
［10］ 王新华主编.体育教学艺术.高等教育出版社.1994.
【关键词】情感教育；体育教学；体育活动；教学目标；实施
前言
教师健康、积极、丰富、饱满的情感是培养学生美好情感的必由之路，特别是在新课程教学背景下，体育教师更应该加强自身的现代教育教学理论、人格情操、能力素质修养，从而更好地实现从各个方面发挥教书育人的总体功能。［1］教育家夏丐尊先生曾说过:“教育之不能没有情感;没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱就没有教育。”在传统体育教学中,情感教育往往被忽视,成为专业教育的附庸,在新课标下,情感教育既是一种教育目标,也是一个教育过程,在专业教育中具有十分重要的作用。情感是影响体育教学活动重要的因素之一,积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用,是提高体育教学效率的重要条件。
1体育教学中情感教育的基本内容
在体育教学中情感教育的内容可分为道德感、理智感、美感等几个方面。道德感,就是根据社会道德行为准则,培养与规范学生学生道德行为。如爱国家、爱集体、尊重他人、团结友爱、遵守规则、文明行为等,学生的思想行为凡符合道德准则的要及时予以肯定、赞许,激励奋发向上的情感。［2］理智感,就是在体育教学中满足学生的求知欲,不断地探索与追求对客观事物的认识,启发引导学生对体育知识与技术技能的刻苦钻研,培养学生对体育运动的兴趣与习惯,当他们学有所成时,内心所产生的一种愉快、积极进取的情感体验。美感,就是教师通过体育教学内容和手段使学生具有正确的审美意识和审美标准。体育与美育密切相关,如形体美、姿态美、动作美、服装整洁美、教学环境美等,在教学中要以美感人,培养美的心灵和美的行为、陶冶美的情操。
2 情感教育在新课标下体育教学中具有重要的作用
情感教育在体育新课标中有着重要的作用。情绪调节着学生对教学的态度和积极性,情感环境决定学生在教学中的集中注意、兴趣、满意、积极、精神振奋,或是冷淡、散漫、不满和压抑。
2.1、体育教学是一项有严格组织纪律的集体活动。
许多时候都需要同学间的相互配合来完成,这种交往与协作,让学生感觉到自己的成绩和荣誉与同伴的帮助分不开,获得了自己是集体中不可缺少的一员的情感体验,从而产生心理与情感的共鸣。而情感共鸣是体育教学的润滑剂,是教学取得成功的重要因素。
2.2情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在体育教学中,不但要重视对学生的知识传授和能力培养,而且更应重视对学生进行情感教育。［3］在体育课中,通过讲述我国体育事业发展的光辉历程以及我国体育健儿顽强拼搏,为国争光的典型事例可激发学生的爱国主义热情。通过讲述奥运冠军为祖国刻苦训练,面对失败不气馁,遭受挫折不泄气的奋斗故事,可以激发学生学习名将的拼搏精神。通过强调体育运动中的保护与帮助的意义来体现师生间,学生与学生间的关爱之情。通过竞赛、游戏强调集体意识,培养他们的集体主义观念。
2.3充分把握体育教材的特点,有针对性地进行情感教育
2.3.1.发挥榜样力量,培养学生的毅力。
“榜样的力量是无穷的”。事实证明,良好的榜样对提高学生思想认识,培养他们意志,毅力,从而形成优良品质具有特殊作用,因此,在体育教学中,应注意用各种榜样去影响学生。
2.3.2.要充分发挥学生的主观能动性,相信、信任、尊重学生的智力潜能。
新课标中的淡化竞技运动技能教学不等于不要竞技运动技能教学,竞赛依然是重要的教学手段和措施之一,教学中可以降低运动项目的难度和强度,简化规则,从而培养学生的竞争意识,树立远大理想。［4］教学中还可用优秀运动员不畏强者、勇夺桂冠的典型事例来熏陶和感染学生,通过介绍不道德竞争手段带来的祸患,使学生树立正确的竞争意识。对胆小、缺乏毅力的学生进行锲而不舍、持之以恒的竞争品质教育;并以竞争为手段,开展形式多样,趣味浓厚的游戏和比赛,通过设置困难环节对原有练习提出更高要求,让他们在自主学习中形成必备的机智、勇敢和顽强等品质。在技术教学中可采用分组循环练习法和分兴趣小组活动展示的方法来帮助学生克服自卑感,提高自信心。教师要肯定学生的每一点进步,培养他们勇于面对困难,战胜困难的品质。
从学生实际出发,深入调查研究,有针对性地激励学生的学习热情。体育教学中要正确运用鼓励性评价。用发展的眼光从多个角度、方面、现象去看待学生,重视对学生进步的肯定,实行进步就是成功,成功就应该激励的评价机制。要让学生看到自己的进步,感受到获得进步的喜悦。
2.4心理情感因素在学校体育教学中的地位
教学，是双边活动，是“人”的活动，是只有通过师生的“默契”才能完成的活动。我们常说“人是感情动物”，原苏联教育家苏霍姆林斯基更明白地指出“学校教育不是毫无感情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而时时刻刻都是进行着的感情交流”。情感是一种比较高级复杂的情绪,它是指人对客观事情与人的需要之间的关系的反映,是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。如果我们的基本需求，或者感情需求得到一定程度的满足,那么就会引起积极的、有利于身心发展的情感，所以教学活动中必须注意培养师生情感。
同样，学校体育教学过程也不仅是知识技能交流的过程,更是教师与学生之间感情交流的过程。“在欢乐的气氛中，喝下科学的饮料”说的就是这个意思。［5］师生的情感是指教师与学生、学生与学生之间在教学活动中所产生的与个人需要,是否得到满足相联系的内心体验,而学生之间的交往又受着师生交往的指导调节。在体育教学中,师生间的交往是多面性的,应予以重视,并利用交往调动学生学习的积极性,利用交往改善课堂气氛,利用交往培养学生个性,利用交往促进技术动作的形成。积极的情感会使师生间产生一种“心心相印”、“忧乐与共”、“相融无间”的心理关系。心理学研究表明,在人与人之间的关系问题上有一种移情体验。“移情是人与人之间的心理影响过程,即将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联系起来,使他们在作用上和情感上彼此融为一体” 。师生间一旦发生移情,则会产生爱屋及乌的效果。一方面教师情感影响着学生对教师及其所教学科的态度,另一方面学生所表现出的情感会进一步诱发教师的爱，它可以激发学生学习的兴趣和求知欲,使其在不知疲劳的状态下得到锻炼,从而达到发展体质、增强体能的效果;消极的情绪必然使学生的学习兴趣大大降低,长期以来他们会对体育运动产生一种讨厌、抵触的感觉。在课堂上,老师情绪会给学生带来潜移默化的影响。如,学生们平时喜欢上某位老师的课,一天由于这位老师心情不好,板着严肃面孔站在讲台上学生们由于忐忑不安,心情紧张使得活泼生动的教学活动成了老师个人的独角戏。实践经验告诉我们，有什么样的师生感情,都会直接影响着课堂教学效果,影响着教学改革的深入,同时也直接影响着素质教育的推进和学生素质的全面提高。
3 体育课培养师生积极情感的一些尝试
教师的职业是项特殊的职业,是用心灵浇灌心灵的职业,它会影响学生的心理健康发展，是学生心灵的关爱者。一位教育名人指出：“真正的教师是一个情感丰富的人,他同样强烈感受着喜悦、忧愁。”
［6］ “教育无爱，犹以水击石而不纳”。用爱去保护学生，爱是教育的基础,爱学生是教师的天职,教师对学生的爱绝非个人的爱,是每一个教师对于祖国和人民无限忠诚的爱。只有爱学生,才能在课堂教学中以满腔的热情、饱满的精神去感染和教育学生,引起学生情感上的共鸣,从而赢得学生对教师无限尊重与信赖。［7］ “亲其师必然信其道”，这更有利于教学任务的顺利完成。尊重学生、倾听学生的意愿、诲人不倦,用关切的目光注视学生,达到“无声胜有声”的效果;走到学生活动圈中,与学生成为“知心朋友”,用亲切的微笑来鼓舞学生的自信心。
［8］“言传身教”，“身教重于言教”。用行动去影响学生，教书育人,是时代和社会对我们教师提出的要求,教师要把自己的知识转化为学生知识结构的同时,还要运用自身的道德、学识及言行等堪为人师的品质,对学生施加影响和教育。教书育人的活动是师生双方的共同活动,在这个活动中,教师必须注意和学生取得情感上的一致,体育教师更应如此。只有当老师和学生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时,教师的教育才能引起学生的思想共鸣,被学生所接受,才能完成教书育人的光荣任务。体育教师在向学生传授体育知识、技术和技能,增强学生体质的同时,要充分利用体育自身的特殊教育性,对学生进行思想品德教育,促进学生个性的完美发展,把学生培养成为德、智、体全面发展的高素质人才。在交往中,教师的言行举止对学生有巨大的榜样作用。一名经常表现出好奇心和思想的开放性、反思批判性的教师,一名敢于在学生面前承认错误、暴露自己的无知、坚持追求真理的教师,一名对生活充满信心、积极进取的教师无疑能够对学生产生有利的影响,引导交往中的学生生成相同的品质和态度。
［9］古人云:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不行”。“正身”是教师的首要任务,作为教师必须不断加强自身修养,努力学习专业知识,具备高尚的职业道德。教师完美的形象,高尚的行为,是教育教学过程中经常起作用的潜在因素,用身教来潜移默化的感染学生。教师的表率作用对学生来说具有特殊的意义,教师的行为对学生来说是最具体、形象而又有说服力的直观教材,具有强烈的示范性。学生对教师不仅听其言,更要观其行,并将老师的言行相对照,然后加以严格的评论。
［10］“不入虎穴，焉得虎子”，我们要用各种方式去了解学生。有的学生体育基础比较好,掌握动作容易,所以对不同层次做到心中有数,有助于谈话时切合学生实际,提出不同要求,使学生容易接受,以达到预期效果。
“江山易改，本性难移”，说的是人的气质具有相对稳定性。由于气质类型的不同,有的学生上体育课兴奋异常;有的学生却平淡沉默;有的容易冲动;而有的则冷静沉着。根据不同的特征,可归纳为兴奋型、活泼型、安静型、沉默型。教师要准确地把握学生的气质类型,以便在教学过程中采用不同的方法,区别对待、正确引导。例如,对沉默寡言的学生以鼓励为主。
4 体育教师在培养师生积极情感上的技巧举要
第一、教学用语要得当。教师在上体育课时,经常将教学中的教学难点或者发现学生在学习过程中遇到困难时,用一句幽默的语言启发学生,继而增强了学生的学习自信心;在动作技能形成的泛化阶段讲解要简练。
第二、要有积极情绪。教师要有积极的情感,加强自我心理修养,对工作、生活中的各种问题,有冷静的分析能力,这样才能有健康的心态,积极主动的工作热情,把学生从苦脑的学习中解放出来,让他们成为新一代的“爱迪生”、“牛顿”。
第三、加强业务能力的提高。体育教师是从事体育工作的专门人才,他必须具备全面的工作能力:现代教育教学理论、运动能力、教学能力、教育能力、组织能力、科研能力等。
第四、完善自我,为人师表。学生具有很强的模仿性和向师性,教师对某一事物的态度、认识,教师的意志、品行,对学生都起着潜力移默化的作用,因此,教师要确立终身学习的态度,不断学习新的教育理论、教育心理理论和课程标准,提高教学和科学研究能力,并不断在实践中探索、研究;以渊博的学识,严谨的学习态度和良好的个性作为学生的楷模,陶冶学生的情操,健全学生的人格,只有充满人格魅力的教师才能真正与学生建立良好关系。
第五、尊重、信任学生。心理学研究表明“教师尊重、信任学生,并对学生抱有信任感、责任感、学生就会激起愉快的心理体验,从而乐意接受教师的教育”。因此,教师应放下所谓的尊严,走到学生中去,走进学生的心里,和学生交朋友,参与他们的活动,尊重学生的受好、兴趣、尊重学生的人格和创造性,相信每个学生通过自己的努力能获得成功。
宽容、理解学生
第六、教师要理解、宽容每一个学生。从学习者角度去看待他们思想、情感和行为,理解宽容他们在练习中出现的失败和不足的,及时指导其分析不足,以期待、鼓励学生的每次练习,帮助学生进步,让学生感受到教师是自己朋友、知已,从而增强学习练习的主动性,发挥创造性潜能,不断创新。
第七、表扬、鼓励学生。教师应承认每个学生个体发展的差异,做到因材施教,课中采用“分层教学”“小组合作教学”等方法,去挖掘每个学生的闪光点,表扬学生的进步,鼓励其克服弱点和不足,增强学生练习的自信心和上进心,使其主动参与到练习中去,正确评价自己,使他们活动中体验到成功的喜悦,不断超越自我。
“原则是死的，人是活的”，俗话说“膏药一张，各人熬炼不同”，“师傅领进门，修行靠自己”。“教无定法”，关键在运用得当、得时、得度、得法、得体，结合教育对象、教育环境、教育目标、教育任务，因势利导、因时而化、随机而变，就一定能够达到一个好的结果。
5 结论与建议
5.1结论
体育教师要深入挖掘教材中蕴涵的情感教育因素,以情施教。在制订教学目标的同时,制订出切实可行的情感教育目标,并在教学过程中,努力寻找知识与情感的结合点,要讲清讲透,让学生弄懂弄通。例如,通过讲述体育锻炼对人体的益处,体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时,要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性,从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的美好情感。通过教师的示范和学生的练习,培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。体育教师要以敬业爱生的满腔热情去感染学生,以真挚的爱求得学生情感上的共鸣。
5.2 建议
5.2.1.作为一名体育教师,应该以情施教。体育教师必须具有热爱体育事业、爱护学生的高尚情操。
5.2.2 教师要以真实、积极的情感去感染学生,要用积极稳定的情绪和幽默感去提高学生的学习兴趣和对体育健康的认识,变被动地学习和练习为主动地学习和练习。
5.2.3 要求教师转变角色,改“一言堂”为“群言堂”,变只管传递知识为更多地激励学生思考的教学,即变以教师为主的“权威型”为“民主型”的教学,使学生从“学会”变为“会学”、变教师“讲解型”为“情感型”教学。
5.2.4 在教学中要启发、引导和组织学生,给学生充分提供自学、自练、自评、和互帮互助的民主和谐的教学环境。
参考文献
［1］ 施玉忠.转变观念,实践《体育与健康课程标准》,体育师友杂志社,2003(6).
［2］ 王冰.试论体育教学中的情感教育,体育师友杂志社,2004(4).
［3］ 韦向东.论体育教学中的情感教育,浙江大学海纳百川站,2003(6)
［4］ 马启伟.体育心理学.高等教育出版社. 1995.
［5］ 夏崇德.发展心理学.浙江教育出版社. 1998.
［6］ 鲁志文.体育教学与情感教育南京体育学院学报. 2002.
［7］ 毛志雄等.身体锻炼的情绪效益研究与思考.天津体育学院学报. 1998(2)
［8］ 任未多.身体活动与运动锻炼的心理效应.体育科学.1997 (3)
［9］ 王则珊.学校体育理论与研究.北京体育大学出版社.1995
［10］ 王新华主编.体育教学艺术.高等教育出版社.1994.