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摘要：小学是英语学习奠定基础阶段，英语知识点杂、多，知识点易混淆，加上小学生初步接触，导致学生在学习及复习时容易遗忘，这就需要教师利用思维导图的教学模式来系统地教学，让学生学习英语的思路清晰、掌握知识内容更加牢固。小学英语教师在课堂教学中要学会运用思维导图的方式传授英语知识，思维导图中应该普遍包括重点易错单词、重点短语、词意、短语辨析、重点句型、重点语法及作文精句等内容，而这些内容也正是小学英语的主要学习内容，所以思维导图不应该局限格式、内容等，思维导图是要根据教学特点、教学内容随时变更的，英语教师在教学过程中要着重突出运用思维导图构建小学英语教学模式。
关键词：思维导图;小学英语;课堂教学;英语教师
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图的有效利用更多侧重于将书本上的知识内容进行再次的归纳总结，思维的加工，记录易错点，辨析易混淆的，归纳语法如宾语从句、感叹句，写作精句的收集等。教师在课堂教学中有效运用思维导图的方式教学，也会培养学生运用思维导图学习的习惯，运用思维导图教学模式并没有想象中困难，教师只需要在课堂教学中稍微改变一下传统的教学方法就可以很好的达到效果。只有教师有一个主动、高效地运用思维导图授课的良好习惯，才会让学生有一个更好的英语学习效果。小学生正处于儿童时期，头脑相对灵活，英语教师在教学过程中稍加点拨，大部分学生是能够很快掌握英语基础知识、并且学会使用思维导图的好习惯的。思维导图教学模式侧重于每一单元的开始与结束，效果最好。
一、在课程开始时运用思维导图展开介绍
小学英语教师对每个单元学习整体内容都应该有一个熟练的掌握，这样才能更好地向学生灌输英语知识，才能利用好思维导图进行教学。在教学过程中，教师要避免教学内容不连贯的现象出现，既然课本内容是整体性的，教师教学就应该有递进性。这样一来，既有利于学生理解、学习，又达到了教学的目的，是科学的、正确的教学方法。这也是小学英语对教师的一个基本要求，教师应该积极主动完成。在完成整体掌握后，英语教师要运用自己归纳整合的能力，将总体内容用思维导图的方式表达出来。要想让思维导图能够在教学中有更好地应用，首先要做的就是养成运用思维导图讲课的好习惯。在教学过程中，教师可以适当地拿出一定的时间学习、研究思维导图教学方式。教师能够积极主动接触、了解思维导图，是有效运用思维导图教学的前提条件。
比如在小学三年级上册Unit 3 《What is your name？》这一单元的学习中，教师可以通过思维导图等方法，提高小学生学习英语的兴趣并且提倡小学生的英语掌握能力。小学英语教师在《What is your name？》学习过程中，可以利用思维导图归集此单元的整体知识框架等，通过思维导图归集，让小学生系统地、有逻辑地掌握单元知识内容。课堂教学过程中，教师是直接负责人，要想在课堂教学中更好地运用思维导图，首先就要教师认识到思维导图的必要性。其次是学校的支持，学校应该肯定思维导图的作用，支持教师在课堂上运用思维导图的方法授课。最后就要落实到学生身上，真正落实学生思维导图的应用。小学学生对教师的依赖性还是较大的，且多数学生都是较为配合的，所以在学生身上落实起来相对比较容易。
教师可以将运用思维导图讲课培养成讲课中的一个兴趣，兴趣是一个重要的前提，只有让不排斥思维导图教学模式，运用思维导图教学的目的才会更有效果。只有对其感兴趣，才会主动接触、学习、深入了解。倘若连兴趣都没有，那么就会有种逼迫感，久而久之就会产生厌恶、敷衍心理，更不用说落实到课堂教学中了。要想让思维导图能够在课堂上真正有效，教师就要花费一定的时间与精力去了解、学习思维导图的使用。小学阶段教师的作用是至关重要，在大多数学生眼中，教师是权威的存在，得到教师的肯定对学生而言是最大的鼓励。所以，教师应该乐于肯定学生。
二、在课程结束时运用思维导图做好总结
思维导图注意学生的参与度，首先，教师在课堂教学中运用思维导图完成课程总结时，要注重学生的参与性。教师可以让学生自己陈述这一课程的重点内容，并将其逻辑化，教师加以补充与完善。其次，教师可以在课程结束时通过思维导图让学生的学习的内容更加条理、清楚，有一个整体思路的掌握。此外，教师可以在思维导图中强调课程学习的重难点，比如最好把易错的音节等用不同颜色粉笔板书，其他用白粉笔板书，突出容易错的地方等等。使用思维导图教学不是最终的目标，运用思维导图教学是为了让学生更好、更高效地学习英语，所以思维导图教学是需要一定的技巧的，否则就会白白浪费时间。如果教师运用思维导图教学只是为了完成任务、走流程，那思维导图教学是没有真正的意义的，教师在教学过程中，要真正发挥思维导图的作用。
教师在教育过程中会影响学生的行为习惯，特别是小学学生正处于习惯形成的阶段，学生的一举一动皆显示出身边人对其自身的影响。所以在小学阶段，各位教师必须向学生传递高效的学习习惯，只有自己能够做到有正确的教学方法，才能要求、影响学生养成良好的习惯。另外，教师还应时刻强调思维导图的有效性，及时发现并纠正学生的不好的学习英语的习惯。教师既要严格要求自己，以身作则，又要时刻审视学生的行为，做出正确的判断。帮助学生养成良好的学习习惯、拥有高效率的学习方法，为以后的英语学习奠定基础，成长为一个真正对国家、对社会发展有用的优秀的人才。
三、结语
良好的课堂教学习惯是对一个教师教学最基本的要求，也是高效展开课堂教學的必要保障，同时又可以通过教学方法影响学生的学习方法，为学生良好的学习习惯奠定良好的基础。教师在运用思维导图进行教学时，要区分课堂开始时和结束时的内容，课程开始时运用思维导图注重引导，课程结束时运用思维导图注重升华。其次，教师要提倡学生自己能够灵活地运用思维导图学习、总结。思维导图教学模式提倡的不仅仅是教师能够运用思维导图教授知识，也要求让学生也养成运用思维导图的学习习惯。思维导图的运用需要倡导，这也是思维导图教学模式的一部分，教师在课堂教学中要带领学生学习如何运用思维导图。除教师自己运用思维导图教学外，科学指导学生运用好思维导图正是形成自主学习能力的有效途径之一。小学英语教师着重要培养指导学生养成运用思维导图的好习惯，并且学会善于使用思维导图的高效教学方法。
参考文献
[1]刘丽丽.小学英语教学巧用课堂导图，提升学生思维品质[J].中学生英语，2020（36）：141.
[2]蔡晓庆.巧用思维导图 绘出五彩课堂——小学英语绘本教学的应用[J].新课程（小学），2019（09）：144.
[3]杨海潇.思维导图在小学英语教学中的应用探析[J].新课程，2021（32）：152.
关键词：思维导图;小学英语;课堂教学;英语教师
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图的有效利用更多侧重于将书本上的知识内容进行再次的归纳总结，思维的加工，记录易错点，辨析易混淆的，归纳语法如宾语从句、感叹句，写作精句的收集等。教师在课堂教学中有效运用思维导图的方式教学，也会培养学生运用思维导图学习的习惯，运用思维导图教学模式并没有想象中困难，教师只需要在课堂教学中稍微改变一下传统的教学方法就可以很好的达到效果。只有教师有一个主动、高效地运用思维导图授课的良好习惯，才会让学生有一个更好的英语学习效果。小学生正处于儿童时期，头脑相对灵活，英语教师在教学过程中稍加点拨，大部分学生是能够很快掌握英语基础知识、并且学会使用思维导图的好习惯的。思维导图教学模式侧重于每一单元的开始与结束，效果最好。
一、在课程开始时运用思维导图展开介绍
小学英语教师对每个单元学习整体内容都应该有一个熟练的掌握，这样才能更好地向学生灌输英语知识，才能利用好思维导图进行教学。在教学过程中，教师要避免教学内容不连贯的现象出现，既然课本内容是整体性的，教师教学就应该有递进性。这样一来，既有利于学生理解、学习，又达到了教学的目的，是科学的、正确的教学方法。这也是小学英语对教师的一个基本要求，教师应该积极主动完成。在完成整体掌握后，英语教师要运用自己归纳整合的能力，将总体内容用思维导图的方式表达出来。要想让思维导图能够在教学中有更好地应用，首先要做的就是养成运用思维导图讲课的好习惯。在教学过程中，教师可以适当地拿出一定的时间学习、研究思维导图教学方式。教师能够积极主动接触、了解思维导图，是有效运用思维导图教学的前提条件。
比如在小学三年级上册Unit 3 《What is your name？》这一单元的学习中，教师可以通过思维导图等方法，提高小学生学习英语的兴趣并且提倡小学生的英语掌握能力。小学英语教师在《What is your name？》学习过程中，可以利用思维导图归集此单元的整体知识框架等，通过思维导图归集，让小学生系统地、有逻辑地掌握单元知识内容。课堂教学过程中，教师是直接负责人，要想在课堂教学中更好地运用思维导图，首先就要教师认识到思维导图的必要性。其次是学校的支持，学校应该肯定思维导图的作用，支持教师在课堂上运用思维导图的方法授课。最后就要落实到学生身上，真正落实学生思维导图的应用。小学学生对教师的依赖性还是较大的，且多数学生都是较为配合的，所以在学生身上落实起来相对比较容易。
教师可以将运用思维导图讲课培养成讲课中的一个兴趣，兴趣是一个重要的前提，只有让不排斥思维导图教学模式，运用思维导图教学的目的才会更有效果。只有对其感兴趣，才会主动接触、学习、深入了解。倘若连兴趣都没有，那么就会有种逼迫感，久而久之就会产生厌恶、敷衍心理，更不用说落实到课堂教学中了。要想让思维导图能够在课堂上真正有效，教师就要花费一定的时间与精力去了解、学习思维导图的使用。小学阶段教师的作用是至关重要，在大多数学生眼中，教师是权威的存在，得到教师的肯定对学生而言是最大的鼓励。所以，教师应该乐于肯定学生。
二、在课程结束时运用思维导图做好总结
思维导图注意学生的参与度，首先，教师在课堂教学中运用思维导图完成课程总结时，要注重学生的参与性。教师可以让学生自己陈述这一课程的重点内容，并将其逻辑化，教师加以补充与完善。其次，教师可以在课程结束时通过思维导图让学生的学习的内容更加条理、清楚，有一个整体思路的掌握。此外，教师可以在思维导图中强调课程学习的重难点，比如最好把易错的音节等用不同颜色粉笔板书，其他用白粉笔板书，突出容易错的地方等等。使用思维导图教学不是最终的目标，运用思维导图教学是为了让学生更好、更高效地学习英语，所以思维导图教学是需要一定的技巧的，否则就会白白浪费时间。如果教师运用思维导图教学只是为了完成任务、走流程，那思维导图教学是没有真正的意义的，教师在教学过程中，要真正发挥思维导图的作用。
教师在教育过程中会影响学生的行为习惯，特别是小学学生正处于习惯形成的阶段，学生的一举一动皆显示出身边人对其自身的影响。所以在小学阶段，各位教师必须向学生传递高效的学习习惯，只有自己能够做到有正确的教学方法，才能要求、影响学生养成良好的习惯。另外，教师还应时刻强调思维导图的有效性，及时发现并纠正学生的不好的学习英语的习惯。教师既要严格要求自己，以身作则，又要时刻审视学生的行为，做出正确的判断。帮助学生养成良好的学习习惯、拥有高效率的学习方法，为以后的英语学习奠定基础，成长为一个真正对国家、对社会发展有用的优秀的人才。
三、结语
良好的课堂教学习惯是对一个教师教学最基本的要求，也是高效展开课堂教學的必要保障，同时又可以通过教学方法影响学生的学习方法，为学生良好的学习习惯奠定良好的基础。教师在运用思维导图进行教学时，要区分课堂开始时和结束时的内容，课程开始时运用思维导图注重引导，课程结束时运用思维导图注重升华。其次，教师要提倡学生自己能够灵活地运用思维导图学习、总结。思维导图教学模式提倡的不仅仅是教师能够运用思维导图教授知识，也要求让学生也养成运用思维导图的学习习惯。思维导图的运用需要倡导，这也是思维导图教学模式的一部分，教师在课堂教学中要带领学生学习如何运用思维导图。除教师自己运用思维导图教学外，科学指导学生运用好思维导图正是形成自主学习能力的有效途径之一。小学英语教师着重要培养指导学生养成运用思维导图的好习惯，并且学会善于使用思维导图的高效教学方法。
参考文献
[1]刘丽丽.小学英语教学巧用课堂导图，提升学生思维品质[J].中学生英语，2020（36）：141.
[2]蔡晓庆.巧用思维导图 绘出五彩课堂——小学英语绘本教学的应用[J].新课程（小学），2019（09）：144.
[3]杨海潇.思维导图在小学英语教学中的应用探析[J].新课程，2021（32）：152.