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摘要：在疫情防控常态化下的网络教学中，大学生的自主学习能力成为关键的一环。经过调查研究发现，学生的自我学习能力在缺乏客观评价的环境下相对较弱。对此，需要从外部环境进行改善，在网络教学中提升大学生的学习兴趣;但更为重要的是，大学生要从自身出发，提升自主学习能力。
关键词：大学生;自主学习能力;网络教学
一场突如其来的疫情，让“停课不停学”1考验着广大师生。疫情防控常态化带来的是网络教学的迅速普及，大学生的自主学习能力是网络教学是否有效的关键所在。特别是对高校来说，2019-2020年春季学期大多数都是用“互联网+教育”的方式完成教育教学任务，各种网络渠道成为大学生接受教育的主要形式，大学生的自主学习能力在这个过程中显得尤为重要。本文从大学生的自主学习能力方面入手，探尋高校网络教学的机遇和挑战。
一、疫情防控常态化下大学生自主学习能力概况
为研究大学生自主学习能力，笔者以问卷调查方式对中西部某高校大一新生352人进行了调研2。
综合调研结果，可以发现，被调研主体自主学习能力处于中等偏低水平。整体上来说，该群体的学习动机、学习效能、学习技能和学习管理各维度表现处于平均值稍下且各维度之间的表现存在不均衡的状况。如一部分人学习动机较高，缺乏相应的学习管理水平，从而导致认知和行动的不统一，进一步引起线上网络学习的一系列问题。一部分大学生拥有较高的学习技能水平，但是学习效能和学习管理跟不上学习技能水平，导致其自主学习能力偏低。通过数据的对比分析，可以发现大学生的学业表现与自主学习能力呈现一定的相关性。通过SPSS相关性分析其线上科目的学习成绩与其自主学习能力各维度的相关性，从中发现大学生的自我学习动机和学习管理与学业表现呈现出正相关，而学习技能和效能则呈现出负相关。
二、影响大学生自主学习能力的因素
疫情防控常态化下，高校线上教学成为普遍做法，但大学生的学习效果却参差不齐。这背后受到环境因素和个人因素的影响。
一方面，大学生自主学习能力受到环境因素的影响。疫情防控常态化所带来的最大影响就是，大学生的学习环境发生了重大改变，由学校环境转为居家环境。学校是特定的学习场所，设置了图书馆、自习教室等教学设施，带有浓厚的学习氛围，更容易激发出学生对学习的正确认识与激情，从而激励学生养成较好的自主学习习惯，增强学生的行动力，最终逐步提高自主学习能力。家与此大为不同，它是温暖的港湾，是感受亲情的场所，因此对于大部分大学生而言，家并非是用来学习的场所，而是休闲娱乐的场所。因此在疫情期间进行的网上教学中，一部分学生的状态是一个电子设备“聆听”教师授课，另一个电子设备在干着无关学习的“学习”事情，就连老师布置的任务完成质量与在校期间的相比亦有所差异。总的来说，居家的学习环境使得大学生相对懒散，自主学习能力有所减弱。由此得出，环境的差异性是大学生自主学习能力差别较大的重要原因之一。
另一方面，大学生自主学习能力还受到个人因素的影响。环境因素固然重要，但影响大学生自主学习能力的根本因素是个体自身的因素。具体包括自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知发展水平和意志控制水平。
其一，从学生的自我效能感方面来说。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现，它是影响大学生自主学习的一个重要的动机性因素。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略，它通过上述中介过程对学生学业成就产生重要影响。自我效能感高的大学生，其自主学习能力较强，自我效能感低的大学生，其自主学习能力较弱。这就启示我们，在网络教学下，增强大学生的自我效能感是一条较为有效的途径。
其二，从学生的归因方面来说。归因是指个体对自己的成功或者失败所做出的的因果解释。一系列研究结果表明，个体即大学生的归因对其自主学习能力具有重要的影响。一般来说，如果大学生把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发其自主学习的激情;如果大学生把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力的不足，那么就会影响其学习主动性。
其三，从学生的目标设置方面来说。目标设置是大学生自主学习的一个必要环节，同时也是影响其自主学习的一个重要的内部因素。在网络教学的方式下，大学生能否为自己设置合适的学习目标，对其自主学习会产生重要影响。目标通过自身具有的4大功能，对大学生的自主学习能力产生影响：首先，目标具有定向功能，它把大学生的学习行为定向到与目标相关的活动上，而避免那些与学习目标无关的活动;其次，目标具有调节功能，大学生要根据任务或目标的难度水平来调节自己的努力程度;再次，目标具有维持功能，在没有时间限制的学习情境中，特别是网络教学的学习情境中，学习进展与目标之间的差距会促使大学生不断地为实现目标而努力奋斗;最后，目标具有评价功能，大学生学习任务完成与否，最终要以既定的学习目标为检验标准。
其四，从学生的认知策略的获得方面来说。网络教学下的大学生需要在具备一般的认知策略的同时具备具体的认知策略。学会学习在很大程度上是指学习者掌握认知策略并能够顺利迁移到其他学习情境当中。因此可以看出，认知策略的掌握情况对于网络教学下的大学生的自主学习具有重要的意义。自主学习既受到个体拥有的认知策略数量的影响，又受到认知策略习得水平的影响。要熟练地学会运用与学习迁移，逐步提高认知策略习得水平。
其五，从学生的意志控制水平方面来说。一般来说，大学生在学习初期都具有一定的学习动机，但随着学习的进行与学习困难的逐渐增加，学习动机的推动作用慢慢减弱，最终使个体的学习的得到持续的力量来自于意志控制水平。换言之，学习动机对自主学习具有更强的推动作用，意味着大学生在克服来自于学习过程中的种种困难时，要坚定学习的意志，排除学习过程中来自外界的干扰。正是有了较强的意志控制能力，在网络教学这个环境下需要较强自主学习能力的大学生才能够排除干扰，实现自己设置的学习目标。 三、提高大学生自主学习能力的途径
大学生自主学习能力受到环境与个人两方面因素影响，相应地，需要从中探索提高大学生自主学习能力的途径。
首先，从环境层面来看，家庭环境很难改变，就主要需要高校教师的努力。“兴趣是最好的老师”这句话永远不会过时，这其中体现了兴趣在大学生自主学习能力中的重要地位。各高校可以改革教学模式，进一步提高专业设置的灵活性，开设让学生感兴趣的课程。教师的“教”有时比学生的“学”更为重要，高校教师要多运用现代网络信息技术，激发学生的学习激情。同时也可以试着转变教师以往的教学模式，采用新的教学方式，比如开放式教学，凸显学生在学习过程中的主动地位。
其次，从个人层面来看，需要大学生自己逐步提高自主学习能力。大学生要正确认识到自主学习能力的重要性，特别是在现在这个更新迭代更加迅速的快节奏生活的时代中，自主学习能力是一个人成败与否的重要环节。为了让学生认识并掌握自主学习能力，高校可以加大对自主学习的相关知识的讲解力度，并且在学校中营造自主学习的浓厚氛围，使大学生从自身角度出发自觉地发觉自主学习的潜力。现代社会是一个全民学习、终身学习的学习型社会，作为大学生也应当与国家、社会价值观保持高度一致，树立起终身学习的价值观，认识到“时时可学习，处处可學习”。除了学习专业知识之外，还应当涉猎其他领域的些许知识，丰富知识的同时丰富自己的个人价值。大学生应该结合调研结果或者各种调查结果，清晰其在自主学习能力的各维度中的长处与短板，发扬长处的同时努力改正自身的存在的不足，做到对症下药，学会循序渐进，一步步提高自主学习能力。大学生应当树立长远的学习目标，制定短期与长期两种计划，为自己的学习提供行动指南。大学生自主学习能力的提升不是一朝一夕可完成，不可操之过急，尽量做到事倍功半的效果，需要在各个因素共同努力、相互促进之下完成。
参考文献
[1]霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012（ 07） ： 18-25.
[2]黄振中，张晓蕾.自主学习能力对在线学习效果的影响机制探究———兼论在线学习交互体验的中介作用[J]，现代教育技术，2018，28（ 03） ： 66-72.
[3]明菲菲.基于 MOOC 的大学生自主学习能力探析[J].教育探索，2016（ 05） ： 138-140.
[4]郑勤华，曹莉，陈丽.远程学习者学习绩效影响因素研究[J].开放教育研究，2013（ 06） ： 88-94.
[5]郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建： 自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017，46（ 03） ： 16-28.
[6]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报： 教育科学版，1999（ 03） ： 68-74.
[7]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010（ 10） ： 41-44.
[8]朱永海，韩锡斌，杨娟等.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势———美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J].清华大学教育研究，2014，35（ 04） ：92-100.
[9]张永珍，李霞.在线教学中大学生自主学习能力培养策略——疫情下基于泛雅平台的在线教学活动设计[J].山东广播电视大学学报，2021（1）：36-41.
注释：
[1]教育部：利用网络平台，“停课不停学”.http：//www.moe.Gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.
[2]问卷参考参照Figura & Jarvis（ 2007） 编制的“自主学习与策略调查问卷”，徐锦芬等（2004） 编制的自主学习能力调查问卷和庞维国（2003） 编制的学生自主性量表，具备较好的信度和效度.
作者简介：朱琳，西南政法大学经济法学院教师，吉林人。
本文系西南政法大学2020年度学生思想政治教育科研项目“疫情防控常态化下大学生自主学习能力实证研究”的成果，项目编号为2020-XZSZ19
（西南政法大学经济法学院 重庆 401120）
关键词：大学生;自主学习能力;网络教学
一场突如其来的疫情，让“停课不停学”1考验着广大师生。疫情防控常态化带来的是网络教学的迅速普及，大学生的自主学习能力是网络教学是否有效的关键所在。特别是对高校来说，2019-2020年春季学期大多数都是用“互联网+教育”的方式完成教育教学任务，各种网络渠道成为大学生接受教育的主要形式，大学生的自主学习能力在这个过程中显得尤为重要。本文从大学生的自主学习能力方面入手，探尋高校网络教学的机遇和挑战。
一、疫情防控常态化下大学生自主学习能力概况
为研究大学生自主学习能力，笔者以问卷调查方式对中西部某高校大一新生352人进行了调研2。
综合调研结果，可以发现，被调研主体自主学习能力处于中等偏低水平。整体上来说，该群体的学习动机、学习效能、学习技能和学习管理各维度表现处于平均值稍下且各维度之间的表现存在不均衡的状况。如一部分人学习动机较高，缺乏相应的学习管理水平，从而导致认知和行动的不统一，进一步引起线上网络学习的一系列问题。一部分大学生拥有较高的学习技能水平，但是学习效能和学习管理跟不上学习技能水平，导致其自主学习能力偏低。通过数据的对比分析，可以发现大学生的学业表现与自主学习能力呈现一定的相关性。通过SPSS相关性分析其线上科目的学习成绩与其自主学习能力各维度的相关性，从中发现大学生的自我学习动机和学习管理与学业表现呈现出正相关，而学习技能和效能则呈现出负相关。
二、影响大学生自主学习能力的因素
疫情防控常态化下，高校线上教学成为普遍做法，但大学生的学习效果却参差不齐。这背后受到环境因素和个人因素的影响。
一方面，大学生自主学习能力受到环境因素的影响。疫情防控常态化所带来的最大影响就是，大学生的学习环境发生了重大改变，由学校环境转为居家环境。学校是特定的学习场所，设置了图书馆、自习教室等教学设施，带有浓厚的学习氛围，更容易激发出学生对学习的正确认识与激情，从而激励学生养成较好的自主学习习惯，增强学生的行动力，最终逐步提高自主学习能力。家与此大为不同，它是温暖的港湾，是感受亲情的场所，因此对于大部分大学生而言，家并非是用来学习的场所，而是休闲娱乐的场所。因此在疫情期间进行的网上教学中，一部分学生的状态是一个电子设备“聆听”教师授课，另一个电子设备在干着无关学习的“学习”事情，就连老师布置的任务完成质量与在校期间的相比亦有所差异。总的来说，居家的学习环境使得大学生相对懒散，自主学习能力有所减弱。由此得出，环境的差异性是大学生自主学习能力差别较大的重要原因之一。
另一方面，大学生自主学习能力还受到个人因素的影响。环境因素固然重要，但影响大学生自主学习能力的根本因素是个体自身的因素。具体包括自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知发展水平和意志控制水平。
其一，从学生的自我效能感方面来说。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现，它是影响大学生自主学习的一个重要的动机性因素。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略，它通过上述中介过程对学生学业成就产生重要影响。自我效能感高的大学生，其自主学习能力较强，自我效能感低的大学生，其自主学习能力较弱。这就启示我们，在网络教学下，增强大学生的自我效能感是一条较为有效的途径。
其二，从学生的归因方面来说。归因是指个体对自己的成功或者失败所做出的的因果解释。一系列研究结果表明，个体即大学生的归因对其自主学习能力具有重要的影响。一般来说，如果大学生把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发其自主学习的激情;如果大学生把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力的不足，那么就会影响其学习主动性。
其三，从学生的目标设置方面来说。目标设置是大学生自主学习的一个必要环节，同时也是影响其自主学习的一个重要的内部因素。在网络教学的方式下，大学生能否为自己设置合适的学习目标，对其自主学习会产生重要影响。目标通过自身具有的4大功能，对大学生的自主学习能力产生影响：首先，目标具有定向功能，它把大学生的学习行为定向到与目标相关的活动上，而避免那些与学习目标无关的活动;其次，目标具有调节功能，大学生要根据任务或目标的难度水平来调节自己的努力程度;再次，目标具有维持功能，在没有时间限制的学习情境中，特别是网络教学的学习情境中，学习进展与目标之间的差距会促使大学生不断地为实现目标而努力奋斗;最后，目标具有评价功能，大学生学习任务完成与否，最终要以既定的学习目标为检验标准。
其四，从学生的认知策略的获得方面来说。网络教学下的大学生需要在具备一般的认知策略的同时具备具体的认知策略。学会学习在很大程度上是指学习者掌握认知策略并能够顺利迁移到其他学习情境当中。因此可以看出，认知策略的掌握情况对于网络教学下的大学生的自主学习具有重要的意义。自主学习既受到个体拥有的认知策略数量的影响，又受到认知策略习得水平的影响。要熟练地学会运用与学习迁移，逐步提高认知策略习得水平。
其五，从学生的意志控制水平方面来说。一般来说，大学生在学习初期都具有一定的学习动机，但随着学习的进行与学习困难的逐渐增加，学习动机的推动作用慢慢减弱，最终使个体的学习的得到持续的力量来自于意志控制水平。换言之，学习动机对自主学习具有更强的推动作用，意味着大学生在克服来自于学习过程中的种种困难时，要坚定学习的意志，排除学习过程中来自外界的干扰。正是有了较强的意志控制能力，在网络教学这个环境下需要较强自主学习能力的大学生才能够排除干扰，实现自己设置的学习目标。 三、提高大学生自主学习能力的途径
大学生自主学习能力受到环境与个人两方面因素影响，相应地，需要从中探索提高大学生自主学习能力的途径。
首先，从环境层面来看，家庭环境很难改变，就主要需要高校教师的努力。“兴趣是最好的老师”这句话永远不会过时，这其中体现了兴趣在大学生自主学习能力中的重要地位。各高校可以改革教学模式，进一步提高专业设置的灵活性，开设让学生感兴趣的课程。教师的“教”有时比学生的“学”更为重要，高校教师要多运用现代网络信息技术，激发学生的学习激情。同时也可以试着转变教师以往的教学模式，采用新的教学方式，比如开放式教学，凸显学生在学习过程中的主动地位。
其次，从个人层面来看，需要大学生自己逐步提高自主学习能力。大学生要正确认识到自主学习能力的重要性，特别是在现在这个更新迭代更加迅速的快节奏生活的时代中，自主学习能力是一个人成败与否的重要环节。为了让学生认识并掌握自主学习能力，高校可以加大对自主学习的相关知识的讲解力度，并且在学校中营造自主学习的浓厚氛围，使大学生从自身角度出发自觉地发觉自主学习的潜力。现代社会是一个全民学习、终身学习的学习型社会，作为大学生也应当与国家、社会价值观保持高度一致，树立起终身学习的价值观，认识到“时时可学习，处处可學习”。除了学习专业知识之外，还应当涉猎其他领域的些许知识，丰富知识的同时丰富自己的个人价值。大学生应该结合调研结果或者各种调查结果，清晰其在自主学习能力的各维度中的长处与短板，发扬长处的同时努力改正自身的存在的不足，做到对症下药，学会循序渐进，一步步提高自主学习能力。大学生应当树立长远的学习目标，制定短期与长期两种计划，为自己的学习提供行动指南。大学生自主学习能力的提升不是一朝一夕可完成，不可操之过急，尽量做到事倍功半的效果，需要在各个因素共同努力、相互促进之下完成。
参考文献
[1]霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012（ 07） ： 18-25.
[2]黄振中，张晓蕾.自主学习能力对在线学习效果的影响机制探究———兼论在线学习交互体验的中介作用[J]，现代教育技术，2018，28（ 03） ： 66-72.
[3]明菲菲.基于 MOOC 的大学生自主学习能力探析[J].教育探索，2016（ 05） ： 138-140.
[4]郑勤华，曹莉，陈丽.远程学习者学习绩效影响因素研究[J].开放教育研究，2013（ 06） ： 88-94.
[5]郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建： 自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017，46（ 03） ： 16-28.
[6]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报： 教育科学版，1999（ 03） ： 68-74.
[7]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010（ 10） ： 41-44.
[8]朱永海，韩锡斌，杨娟等.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势———美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J].清华大学教育研究，2014，35（ 04） ：92-100.
[9]张永珍，李霞.在线教学中大学生自主学习能力培养策略——疫情下基于泛雅平台的在线教学活动设计[J].山东广播电视大学学报，2021（1）：36-41.
注释：
[1]教育部：利用网络平台，“停课不停学”.http：//www.moe.Gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.
[2]问卷参考参照Figura & Jarvis（ 2007） 编制的“自主学习与策略调查问卷”，徐锦芬等（2004） 编制的自主学习能力调查问卷和庞维国（2003） 编制的学生自主性量表，具备较好的信度和效度.
作者简介：朱琳，西南政法大学经济法学院教师，吉林人。
本文系西南政法大学2020年度学生思想政治教育科研项目“疫情防控常态化下大学生自主学习能力实证研究”的成果，项目编号为2020-XZSZ19
（西南政法大学经济法学院 重庆 401120）