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摘要：随着“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的大力推进，日本作为中国的邻邦以及美国的盟友，经历了一个由抵制、觀望到积极参与的转变过程，是发展路上重要的影响因素。本文指出在新形势下，应用型高校必须捋清社会需求，及时掌握学生学习现状。针对二外日语教学中的千篇一律，将改革创新作为首要任务。
关键字：应用型高校;二外日语;教学模式;改革创新
习近平主席在2013年9月和10月分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，以期开创中国全方位对外开放新格局。经过一年多的酝酿，“一带一路”正从战略构想走向落实。《人民论坛·学术前沿》2019年第3期文章中指出日本作为中国的邻邦以及美国的盟友， 是中国推进“一带一路”倡议过程中的重要影响因素。日本对“一带一路”倡议的认知较为复杂，经历了一个由抵制、观望到积极参与的转变过程。
应用型高校作为国家储备力量的摇篮，应积极响应教育部号召，以实现应用型综合人才为培养目标，深化教学体制的改革。于此同时，在教学模式的创新改革上，根据师资力量及办学特色的差异，也必须狠下功夫探索出一条切实可行且真实有效的教学之路。
教学现状
对于在应用型高校日语教师而言，如何帮助学生将二外课程中习得的日语知识充分运用到实践应用上，快速适应中外合资企业、地方服务部门对人才的多样化国际化需求迫在眉睫。但是，笔者在教学过程中发现，针对设计艺术类学生开设的日语教学中，仍存在几点的问题：1） 学生特点。艺术类学生的自主学习性偏低，缺乏学习动力和激情。综合考高成绩及课堂表现可看出，此类学生语言学习能力普遍低下。
2）教学模式。传统教学模式，即以教师为中心进行理论结合实例的“灌输”授课方式难以吸引学生注意力，激起其学习欲望。
3）课程定位。开设课程初期，课程定位存在偏差，日语知识局限于基础语言方向且课时量安排略显不足，因此无法在课程周期内引起学生共鸣。
4）男女生的语言记忆能力及理解能力存在差异，现行教学模式下无法在同一授课时间段做到两全其美式平衡教学。
改革试点
针对上述课程教学现状，笔者在不影响正常教学的条件下，依托《大学日语》系列课程，开展为期68课时的教学模式改革试点。选取设计艺术专业《大学日语（B）3》课程的2个日语水平、性别比例相当的平行班作为研究对象，将1个班作为试点组，1个班作为对照组，总计106人。课堂教学材料一致，且由同一名教师任教。
试点组在课堂教学中插入模块（1），即作品双语展示模块，作品限定为与本专业相关。同时，在客观条件允许的前提下，插入模块（2），即男女生分班线上补充授课模块，授课内容为结合本专业的日语知识。对照组则新增模块（1），但展示作品不限内容，同时在线下教学中补充等量的课外内容（不限内容）。
在模块导入前，对学生进行了一次日语能力测试，并以问卷调查形式统计了两组学生选择此课程的原因及预期目标等。除按期完成教材内容的教学外，在日常教学课程中还进行了以下操作内容：
1）鼓励学生利用移动平台进行课外日语材料的分享
选取贴近大学生生活和社会热点，反映两国文化差异的优秀文章推送在QQ群及微信平台中，鼓励学生用日语简单描述所读文章，发表感受，如有发表积极且内容质量高的学生，可适当在平时分中有所提现。
2）由于设计艺术专业聘有日籍教授，因此定期与专业教授沟通，侧面观察学习效果，讨论学生学习状态的变化，根据专业课进度随时改进教学内容。
32周后，分别对两组学生进行了线下日语能力测试及问卷调查，两组采用同一份日语能力测试及问卷调查，内容涉及一般教学内容以及部分各组补充内容。测试结果显示，试点组中的男生组在课程中未涉及的专业相关阅读内容部分得分高于女生组，而女生组在专业单词及作文部分得分高于男生组。对照组则在专业相关阅读内容及新增单词部分得分偏低，但作文部分成绩有所提升。
问卷方面，两组学生中大部分都表示对日语学习的兴趣有所加深，非上课时间也会自主寻找日语资料学习。其中，试点组在学习目的性上较对照组更为明确，一部分原本无赴日考研计划的学生开始备考，也有部分学生准备将日语作为考研二外。另外，男生组反馈在日版游戏中比之前更勇于用日语简单沟通交流。
小结
笔者认为教学模式的改革能够尽最大可能激发非日语专业学生对日语的兴趣，可以推进从客体到主体，从被动学习到主动学习的转换。更重要的是，结合专业特色及学生需求，因材施教，还能使学生对习得的日语知识产生满足感，体会到每完成一次课程就等于将自己的作品完善一次，从而进一步找到艺术的灵感，真正做到与日本的匠心文化进行灵魂上的沟通。由此可见，应用型高校二外日语的教学模式改革创新的必要性。为了适应国际化时代，我们必须加大创新力度，在课堂教学过程里创新教育的形式，改变过去的日语教学理念，更新现有的教学模式。我们应该站在发展的最前沿，为社会为国家培养出与时代发展阶段相适应的日语人才。
参考文献
[1]林洪.日语教学法的理论与实践[M].北京 高等教育出版社，2015.
[2]蒋莹莹，吉哲民.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015.
[3]杨慧英，边蒙亮，丛晓明，扎西尼玛.大学日语课程教学模式的改革研究与实践[J]. 内蒙古工业大学学报：社会科学版.2014.
[4]施慧平.高校二外日语教学现状分析及教学模式改革[J].读写算·教研版，2015.
[5]冷海荣.日语教学的创造性思维与实践[J].科技信息，2007.
[6]谭爽.新兴教学手段在日语教学改革中应用的探讨[J].林区教学，2008.
[7]杨君.大学公共日语课程现状及教育模式探索[J].高等教育研究（校园英语），2019.
项目类别：宁波大学科学技术学院教学研究项目
项目名称：《大学日语》课程特色教学模式探究
（宁波大学科学技术学院 浙江 宁波 315300）
关键字：应用型高校;二外日语;教学模式;改革创新
习近平主席在2013年9月和10月分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，以期开创中国全方位对外开放新格局。经过一年多的酝酿，“一带一路”正从战略构想走向落实。《人民论坛·学术前沿》2019年第3期文章中指出日本作为中国的邻邦以及美国的盟友， 是中国推进“一带一路”倡议过程中的重要影响因素。日本对“一带一路”倡议的认知较为复杂，经历了一个由抵制、观望到积极参与的转变过程。
应用型高校作为国家储备力量的摇篮，应积极响应教育部号召，以实现应用型综合人才为培养目标，深化教学体制的改革。于此同时，在教学模式的创新改革上，根据师资力量及办学特色的差异，也必须狠下功夫探索出一条切实可行且真实有效的教学之路。
教学现状
对于在应用型高校日语教师而言，如何帮助学生将二外课程中习得的日语知识充分运用到实践应用上，快速适应中外合资企业、地方服务部门对人才的多样化国际化需求迫在眉睫。但是，笔者在教学过程中发现，针对设计艺术类学生开设的日语教学中，仍存在几点的问题：1） 学生特点。艺术类学生的自主学习性偏低，缺乏学习动力和激情。综合考高成绩及课堂表现可看出，此类学生语言学习能力普遍低下。
2）教学模式。传统教学模式，即以教师为中心进行理论结合实例的“灌输”授课方式难以吸引学生注意力，激起其学习欲望。
3）课程定位。开设课程初期，课程定位存在偏差，日语知识局限于基础语言方向且课时量安排略显不足，因此无法在课程周期内引起学生共鸣。
4）男女生的语言记忆能力及理解能力存在差异，现行教学模式下无法在同一授课时间段做到两全其美式平衡教学。
改革试点
针对上述课程教学现状，笔者在不影响正常教学的条件下，依托《大学日语》系列课程，开展为期68课时的教学模式改革试点。选取设计艺术专业《大学日语（B）3》课程的2个日语水平、性别比例相当的平行班作为研究对象，将1个班作为试点组，1个班作为对照组，总计106人。课堂教学材料一致，且由同一名教师任教。
试点组在课堂教学中插入模块（1），即作品双语展示模块，作品限定为与本专业相关。同时，在客观条件允许的前提下，插入模块（2），即男女生分班线上补充授课模块，授课内容为结合本专业的日语知识。对照组则新增模块（1），但展示作品不限内容，同时在线下教学中补充等量的课外内容（不限内容）。
在模块导入前，对学生进行了一次日语能力测试，并以问卷调查形式统计了两组学生选择此课程的原因及预期目标等。除按期完成教材内容的教学外，在日常教学课程中还进行了以下操作内容：
1）鼓励学生利用移动平台进行课外日语材料的分享
选取贴近大学生生活和社会热点，反映两国文化差异的优秀文章推送在QQ群及微信平台中，鼓励学生用日语简单描述所读文章，发表感受，如有发表积极且内容质量高的学生，可适当在平时分中有所提现。
2）由于设计艺术专业聘有日籍教授，因此定期与专业教授沟通，侧面观察学习效果，讨论学生学习状态的变化，根据专业课进度随时改进教学内容。
32周后，分别对两组学生进行了线下日语能力测试及问卷调查，两组采用同一份日语能力测试及问卷调查，内容涉及一般教学内容以及部分各组补充内容。测试结果显示，试点组中的男生组在课程中未涉及的专业相关阅读内容部分得分高于女生组，而女生组在专业单词及作文部分得分高于男生组。对照组则在专业相关阅读内容及新增单词部分得分偏低，但作文部分成绩有所提升。
问卷方面，两组学生中大部分都表示对日语学习的兴趣有所加深，非上课时间也会自主寻找日语资料学习。其中，试点组在学习目的性上较对照组更为明确，一部分原本无赴日考研计划的学生开始备考，也有部分学生准备将日语作为考研二外。另外，男生组反馈在日版游戏中比之前更勇于用日语简单沟通交流。
小结
笔者认为教学模式的改革能够尽最大可能激发非日语专业学生对日语的兴趣，可以推进从客体到主体，从被动学习到主动学习的转换。更重要的是，结合专业特色及学生需求，因材施教，还能使学生对习得的日语知识产生满足感，体会到每完成一次课程就等于将自己的作品完善一次，从而进一步找到艺术的灵感，真正做到与日本的匠心文化进行灵魂上的沟通。由此可见，应用型高校二外日语的教学模式改革创新的必要性。为了适应国际化时代，我们必须加大创新力度，在课堂教学过程里创新教育的形式，改变过去的日语教学理念，更新现有的教学模式。我们应该站在发展的最前沿，为社会为国家培养出与时代发展阶段相适应的日语人才。
参考文献
[1]林洪.日语教学法的理论与实践[M].北京 高等教育出版社，2015.
[2]蒋莹莹，吉哲民.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015.
[3]杨慧英，边蒙亮，丛晓明，扎西尼玛.大学日语课程教学模式的改革研究与实践[J]. 内蒙古工业大学学报：社会科学版.2014.
[4]施慧平.高校二外日语教学现状分析及教学模式改革[J].读写算·教研版，2015.
[5]冷海荣.日语教学的创造性思维与实践[J].科技信息，2007.
[6]谭爽.新兴教学手段在日语教学改革中应用的探讨[J].林区教学，2008.
[7]杨君.大学公共日语课程现状及教育模式探索[J].高等教育研究（校园英语），2019.
项目类别：宁波大学科学技术学院教学研究项目
项目名称：《大学日语》课程特色教学模式探究
（宁波大学科学技术学院 浙江 宁波 315300）