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摘要：小学写作作为学生语文表达能力的重要体现方式，在教师日常教学活动中处于一个关键的环节。随着新课程改革的实施，小学写作教学的质量获得了提升，但仍存在不少问题。本文基于小学写作教学中存在的不足进行深入分析，并进一步提出相应的改进方法。
关键词：新课改;小学写作;写作教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（在下文中简称为《语文课程标准》）中明确指出：“语文教学的最终任务就是要培养学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字。”写作作为学生语言文字的具体表现形式，其重要性不言而喻。在现代素质教育要求下的小学写作教学，取得了不少进步，同时也出现了一些问题。本文基于这些问题，进行分析并提出一些改进方法。
一、小学写作教学的困境分析
《语文课程标准》将小学阶段具体分为三个学段，对于相应学段的写作要求也有着不同的界定，《语文课程标准》在第一学段将写作命名为写话，在第二、第三学段则称之为习作。这样的一种划分设计，是符合学生的认知发展规律的。然而，在实际的教学中，依旧面临不少难题。
（一）教学内容的不明确性
在语文教学活动中，小学阶段的写作教学是较难把握的部分。这种较难把握与《语文课程标准》中关于小学写作的教学内容的不确定性多少有些关联。从横向层面来分析，《语文课程标准》对于小学生在识字、写字以及阅读方面的学习任务都做出了明确的规定，而对于写作来说，除了对字数以及篇数有一定要求之外，其他要求就模糊得多;从纵向层面来分析，高中时期的写作文体主要以议论文为主，初中则以记叙文为主，尽管这两种教学文体在理解与把握上会出现一定的困难，但教师仍然可以以此作为写作教学抓手来进行授课。而小学写作教学的难点则在于它的不明确性，正因这一特点也使得许多教师在教学中感到无从下手。
（二）脱离学生生活实际
学生的写作过程是一个极为复杂的过程，只有让学生走进自己的生活，才有可能写出真实自然的文字。以部编本语文教材三年级下册第二单元的习作标题“看图画，写一写”为例，有些教师首先在课堂上花费约10分钟的时间向学生大致介绍图片内容，再简单提示课后习作问题答案，随后便安排学生动手去写作。授课过程汇总，教师要求学生使用之前在课文中学到的一系列外貌、动作、神态、语言和心理等描写手法，来突出描绘自己习作中的人物形象。以上的教学方法和教学目标都是由教师设计的，反映了教师们对教材教学的理解。虽然教师已经按照教材的相关要求进行写作教学，但经常使学生们不得要领，感觉脱离了他们的生活实际。
（三）缺少情感的融入
写作教学是学生表达情感的，实现交流沟通的脑力劳动过程，但在实际的教学环节中学生盲目的按照教师的写作要求来完成写作，忽视了自我情感表达这一过程。在语文教学过程中，学生要写出真情实感的好文章，选择好的素材是关键的影响因素。传统的语文教学在素材的选择上，一味的接受和模仿高分范文，使得大部分学生在写作中出现生搬硬套的情况。类似情况的出现正源于部分教师在课堂上进行写作教学时对相应单元的写作内容、写作要求缺乏深入地分析与挖掘，在众多教学方法和教学内容的选择上，没有做出与时俱进的创新，仅仅依靠学生自读单元写作提示，简单结合教师对于主旨的提炼完成写作训练。像这样缺乏情感投入的教学方式在如今的写作教学中屡见不鲜，一方面极大程度的造成学生无法在写作中表达自我情感从而影响写作的质量，另一方面也使得教师无法达到自身预期的教学效果。
二、小学写作教学方法的改进
（一）顺应学生的心理特征
集美大学施茂枝教授《这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作序列与模式》一文中主张通过顺应儿童的心理发展特征去改进小学生的写作教学。通俗地来说，小学写作教学就是把写作能力的培养发展与儿童的认知水平密切联系起来。教写作不能仅仅同传统的语文教学方法那样只专注于写法的传授，而是要深刻践行“以学生为本”的教学理念，形成以学生为主体的教学观。因此，在教學目标、教学方法以及教学内容的选择过程中，顺应学生的心理发展特征成为了关键的一环。所以，在教学过程中，要牢记把“教学主体”置于“教什么”“如何教”等问题之上，时刻关注学生的身心发展特点。
（二）善用思维导图打破传统思维模式
语文的学习较之于其他学科充满更多的变化性，这在写作教学中更是得到充分的展现。但现在仍有许多教师采用模板化的教学方式，这在很大程度上束缚着学生的思维发展。那么如何才能充分发挥学生的想象能力呢？思维导图有着比较好的启发。思维导图作为一种图像能以生动形象的方式展现在小学生的面前，是一种简单又直接的思维工具。如果教师可以最大限度的利用这样一个工具，不仅可以提高自身教学效率，还能充分的拓展学生的思维能力，形成属于每位学生的个性化表达方式。当然，在使用思维导图的过程中，教师也要主动搜集资料、准备资料，调动学生思考的积极性，并引导学生绘制属于自己独特的思维导图。
（三）在实践中培养写作方法和技巧
写作能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过不断的训练。在善于运用工具的基础上必须勤于动笔。实践是检验真理的唯一标准，教师要引导学生将学到的关于写作的理论知识运用到实践中去，只有这样才能在写作中获得良好的成效。此外，对于低年级的学生而言，由于缺少生活经验和情感体验，想要他们写出优秀的写话或习作仅依靠几次的课外训练或课本上的写作单元训练是远远不够的。因此，在保证课内习作质量和数量的基础上，可以采用一周一记的课外习作方式，适当的增加学生进行写作的次数，让学生在写作的过程中积累生活经验，在不断地实践过程中建立起自己独有的写作方法和技巧。
三、结论
写作教学意义重大，需要立足于小学语文写作教学现状，不断探索，不断反思，在反思中进步，在进步中创新，从写作实际、学生生活实际、教学方法实际等角度出发，让学生真正爱上写作，为他们的终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]魏本亚、胡红兰.小学写作教学的困境与改进[J]. 语文建设，2020（11）：19-24
[2]吴秋连.聚焦语文核心素养的小学写作教学实施路径[J]. 语文教学通讯（小学），2020（9）：69-70
[3]陈红莲.初探思维导图在小学写作教学中的运用[J]. 教师，2019（9）：40-41
作者简介：杨尚萱（1999—），女，江苏无锡人，南京师范大学泰州学院人文传媒学院学生，本科在读，专业方向为汉语言文学（师范）。
（江苏师范大学泰州学院）
关键词：新课改;小学写作;写作教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（在下文中简称为《语文课程标准》）中明确指出：“语文教学的最终任务就是要培养学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字。”写作作为学生语言文字的具体表现形式，其重要性不言而喻。在现代素质教育要求下的小学写作教学，取得了不少进步，同时也出现了一些问题。本文基于这些问题，进行分析并提出一些改进方法。
一、小学写作教学的困境分析
《语文课程标准》将小学阶段具体分为三个学段，对于相应学段的写作要求也有着不同的界定，《语文课程标准》在第一学段将写作命名为写话，在第二、第三学段则称之为习作。这样的一种划分设计，是符合学生的认知发展规律的。然而，在实际的教学中，依旧面临不少难题。
（一）教学内容的不明确性
在语文教学活动中，小学阶段的写作教学是较难把握的部分。这种较难把握与《语文课程标准》中关于小学写作的教学内容的不确定性多少有些关联。从横向层面来分析，《语文课程标准》对于小学生在识字、写字以及阅读方面的学习任务都做出了明确的规定，而对于写作来说，除了对字数以及篇数有一定要求之外，其他要求就模糊得多;从纵向层面来分析，高中时期的写作文体主要以议论文为主，初中则以记叙文为主，尽管这两种教学文体在理解与把握上会出现一定的困难，但教师仍然可以以此作为写作教学抓手来进行授课。而小学写作教学的难点则在于它的不明确性，正因这一特点也使得许多教师在教学中感到无从下手。
（二）脱离学生生活实际
学生的写作过程是一个极为复杂的过程，只有让学生走进自己的生活，才有可能写出真实自然的文字。以部编本语文教材三年级下册第二单元的习作标题“看图画，写一写”为例，有些教师首先在课堂上花费约10分钟的时间向学生大致介绍图片内容，再简单提示课后习作问题答案，随后便安排学生动手去写作。授课过程汇总，教师要求学生使用之前在课文中学到的一系列外貌、动作、神态、语言和心理等描写手法，来突出描绘自己习作中的人物形象。以上的教学方法和教学目标都是由教师设计的，反映了教师们对教材教学的理解。虽然教师已经按照教材的相关要求进行写作教学，但经常使学生们不得要领，感觉脱离了他们的生活实际。
（三）缺少情感的融入
写作教学是学生表达情感的，实现交流沟通的脑力劳动过程，但在实际的教学环节中学生盲目的按照教师的写作要求来完成写作，忽视了自我情感表达这一过程。在语文教学过程中，学生要写出真情实感的好文章，选择好的素材是关键的影响因素。传统的语文教学在素材的选择上，一味的接受和模仿高分范文，使得大部分学生在写作中出现生搬硬套的情况。类似情况的出现正源于部分教师在课堂上进行写作教学时对相应单元的写作内容、写作要求缺乏深入地分析与挖掘，在众多教学方法和教学内容的选择上，没有做出与时俱进的创新，仅仅依靠学生自读单元写作提示，简单结合教师对于主旨的提炼完成写作训练。像这样缺乏情感投入的教学方式在如今的写作教学中屡见不鲜，一方面极大程度的造成学生无法在写作中表达自我情感从而影响写作的质量，另一方面也使得教师无法达到自身预期的教学效果。
二、小学写作教学方法的改进
（一）顺应学生的心理特征
集美大学施茂枝教授《这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作序列与模式》一文中主张通过顺应儿童的心理发展特征去改进小学生的写作教学。通俗地来说，小学写作教学就是把写作能力的培养发展与儿童的认知水平密切联系起来。教写作不能仅仅同传统的语文教学方法那样只专注于写法的传授，而是要深刻践行“以学生为本”的教学理念，形成以学生为主体的教学观。因此，在教學目标、教学方法以及教学内容的选择过程中，顺应学生的心理发展特征成为了关键的一环。所以，在教学过程中，要牢记把“教学主体”置于“教什么”“如何教”等问题之上，时刻关注学生的身心发展特点。
（二）善用思维导图打破传统思维模式
语文的学习较之于其他学科充满更多的变化性，这在写作教学中更是得到充分的展现。但现在仍有许多教师采用模板化的教学方式，这在很大程度上束缚着学生的思维发展。那么如何才能充分发挥学生的想象能力呢？思维导图有着比较好的启发。思维导图作为一种图像能以生动形象的方式展现在小学生的面前，是一种简单又直接的思维工具。如果教师可以最大限度的利用这样一个工具，不仅可以提高自身教学效率，还能充分的拓展学生的思维能力，形成属于每位学生的个性化表达方式。当然，在使用思维导图的过程中，教师也要主动搜集资料、准备资料，调动学生思考的积极性，并引导学生绘制属于自己独特的思维导图。
（三）在实践中培养写作方法和技巧
写作能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过不断的训练。在善于运用工具的基础上必须勤于动笔。实践是检验真理的唯一标准，教师要引导学生将学到的关于写作的理论知识运用到实践中去，只有这样才能在写作中获得良好的成效。此外，对于低年级的学生而言，由于缺少生活经验和情感体验，想要他们写出优秀的写话或习作仅依靠几次的课外训练或课本上的写作单元训练是远远不够的。因此，在保证课内习作质量和数量的基础上，可以采用一周一记的课外习作方式，适当的增加学生进行写作的次数，让学生在写作的过程中积累生活经验，在不断地实践过程中建立起自己独有的写作方法和技巧。
三、结论
写作教学意义重大，需要立足于小学语文写作教学现状，不断探索，不断反思，在反思中进步，在进步中创新，从写作实际、学生生活实际、教学方法实际等角度出发，让学生真正爱上写作，为他们的终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]魏本亚、胡红兰.小学写作教学的困境与改进[J]. 语文建设，2020（11）：19-24
[2]吴秋连.聚焦语文核心素养的小学写作教学实施路径[J]. 语文教学通讯（小学），2020（9）：69-70
[3]陈红莲.初探思维导图在小学写作教学中的运用[J]. 教师，2019（9）：40-41
作者简介：杨尚萱（1999—），女，江苏无锡人，南京师范大学泰州学院人文传媒学院学生，本科在读，专业方向为汉语言文学（师范）。
（江苏师范大学泰州学院）