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在新课程实施过程中,合作学习、探究学习、自主学习已成为学习的主旋律,学生学习的自主性、合作性和探究性得到大力倡导。在这一大背景下的课堂教学中,课堂讨论被越来越多地运用。物理课堂讨论是教师与学生共同参与的一种教学行为,能够激活课堂,最大限度地激发学生的智慧,是彰显学生个性、扩大信息交流和思维容量的有效途径。但是我们发现,物理教师运用课堂讨论并不积极,只在面临教学检查或评优时才运用课堂讨论为自己的教学增色,而且课堂讨论活动的组织也出现流于形式的现象。虽然多数教师把其归结为教学时间不足、教学内容过多、学生人数多且素质参差不齐等原因,其实,这更多地是与许多物理教师对新课程背景下实施课堂讨论的认识不足有关。本人认为:下面两个方面的问题是优化初中物理课堂讨论必不可少的。
一、讨论时间的安排
初中物理课堂讨论的展开,一般要经过情景设置(或背景材料呈现)——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。要完成这一过程,教师必须给予学生充足的自由讨论时间。讨论时间空间需要多长,没有定数,过长会使课堂松懈,过短会使讨论流于形式无法深入,教师应视具体情况灵活掌握。第一,教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解,对讨论问题可能引起学生的反映有一定的预见性。第二,教师可以提前告诉学生要讨论的问题,通知学生个人或以小组为单位,在课外阅读、讨论的基础上形成自己相对“成熟”的见解,然后在课堂上发言。这样,既保证了讨论的质量,也能激发学生在合作的基础上自主探究。第三,教师提出议题后,要布置学生做好相应的准备工作。比如,阅读教材和必要的参考材料,做好充分的背景知识准备,这样才不会在讨论过程中出现泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。以上几项工作,不仅能节约时间,还能保证讨论的成效。
物理教师还可以结合初中物理学科的特点,选择恰当的教学时机,适时安排课堂讨论。
1.在新旧知识的衔接处展开讨论有助于知识的内化。学习物理是学生在其已有的知识和生活经验的基础上主动构建新知识和新经验的过程。因此,物理教师可以在教学中抓住新旧知识的结合点设置问题,并组织学生进行讨论,以促进学生对新知识的理解和掌握。如:在学过实验室常用的温度计后,再学体温计,可以向学生提出如下问题进行讨论:有了实验室常用的温度计,就可以用它去测量在它的测量范围内的各种物体的温度,因此也可以用它去测量人的体温。试想,用实验室常用温度计测量人的体温合适吗?有哪些缺陷?应如何加以改进?这些问题可使学生的思维处于激发状态,可激励学生积极思考。
2.围绕学习策略展开讨论有助于学生学会学习。学习策略的运用可以反映学生对知识的理解水平和运用所学知识解决问题的能力。学生就学习策略展开讨论,并对各种策略的运用情况进行总结,既可以为教师教学提供反馈信息,又有助于学生之间的相互启迪,使他们在学习的过程中会学习。
3.在问题的疑难处展开讨论有助于拓展学生的思维。对于有一定难度的问题,学生理解起来往往有一定的困难。因此,教师应及时给予启迪和引导,帮助学生调整自己的思维活动。如:摩擦力是初中物理中应用比较广泛,但却比较难理解的一个概念。通常的情况下,学生学习摩擦力的困难,没有引起教师足够的重视。课堂教学往往是在概念的字面上做文章,或者只是举一些常规的事例。而事实证明,这样的教学是不能够让学生理解、掌握并应用的。在教学中,如果能够结合学生比较熟悉的汽车,就汽车摩擦力的产生、大小、方向与运动的关系和学生一起讨论,他们往往会有比较深刻的印象。也容易引发学生思考进而提高学生分析和解决问题的能力。
二、讨论内容的选择
物理课堂讨论内容的选择应改变单纯依据教科书和参考书的课堂现状,把教材知识与学生实际、现实中的热点问题以及科技发展动态结合起来。根据相关结合点、教学目标和学生实际设计恰当的讨论题;既不超越学生知识和能力的范围,又不局限于已有知识,保持适当难度,并能引发学生兴趣和探究欲望。因此,在课堂讨论前,教师应明确课程标准的要求,根据教学目标和学生的认知水平,设计多层次的问题,使讨论活动成为学生交流的动力,把知识的获取、规律的探究、解决问题的方法寓于物理课堂讨论之中,真正把问题作为“自我探究、自我发现、主动实践、合作交流”的载体,从而提高课堂讨论的质量。
1.选准课堂讨论问题的角度
问题的设置要从学生的实际出发,既能为学生所接受,又富有启发性、研究性,能诱发学生积极思维,以利于实现教学目标。这就要求我们教师,一方面应充分注意选准课堂讨论问题的角度;另一方面应从同一角度去设计几个相似的问题,引导学生用同一思维方式去思考,以实现知识和方法的内化与迁移。如:在学习了欧姆定律之后,学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系,根据公式R=U/I与I=U/R相似,便认为电阻R跟电压U成正比,跟电流I成反比。教师可以这样设问:“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗?”也可以这样反问:“密度公式ρ=m/V中,ρ与m、V的关系应怎样理解?”使学生通过类比,借助已知的知识去理解和记忆未知的知识,从而加深对正确结论的印象。
2.把握课堂讨论问题的广度和深度
设计的讨论问题要有尽可能大的广度,即所提的问题要面向绝大数学生,又要有一定的难度,而且问题的难度要控制在“学生跳起来能摘到果子,也只有跳起来才能摘到果子”,即所提的问题应遵循多数学生(包括学习上的后进生)经教师不同程度的点拔和引导后能答出,少数“尖子生”经独立慎密的思考就能解答的原则。过易,广度虽大,但学生没有兴趣;过难,不仅广度不够,而且不能让学生品味到智力角逐的乐趣,更不能激发学生的学习兴趣和热情。
3.设计好课堂讨论问题的梯度
问题的设计要符合学生的认知规律,遵照循序渐进的原则,即由易到难、由浅入深、由简到繁、层层推进,使学生的课堂讨论积极、主动。对难度较大又不利于学生课堂讨论的问题,教师应该设计一些垫铺性的问题,为学生铺路搭桥,“化繁为简、变难为易”,以帮助学生解决问题。
总之,实施物理课堂讨论,并不意味着教师的主体地位丧失,相反,为了能更好地保证课堂讨论的有效性,而不是流于形式,对在教育教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。初中物理教师在实施课堂讨论中应考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面上存在的差异,尽量多设计“引导性”问题,着眼于学生“最近发展区”,创设使学生通过讨论在原有知识水平上能够前进一步,使学生发展的可能性通过讨论变成现实的问题。
(责任编辑 易志毅)
一、讨论时间的安排
初中物理课堂讨论的展开,一般要经过情景设置(或背景材料呈现)——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。要完成这一过程,教师必须给予学生充足的自由讨论时间。讨论时间空间需要多长,没有定数,过长会使课堂松懈,过短会使讨论流于形式无法深入,教师应视具体情况灵活掌握。第一,教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解,对讨论问题可能引起学生的反映有一定的预见性。第二,教师可以提前告诉学生要讨论的问题,通知学生个人或以小组为单位,在课外阅读、讨论的基础上形成自己相对“成熟”的见解,然后在课堂上发言。这样,既保证了讨论的质量,也能激发学生在合作的基础上自主探究。第三,教师提出议题后,要布置学生做好相应的准备工作。比如,阅读教材和必要的参考材料,做好充分的背景知识准备,这样才不会在讨论过程中出现泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。以上几项工作,不仅能节约时间,还能保证讨论的成效。
物理教师还可以结合初中物理学科的特点,选择恰当的教学时机,适时安排课堂讨论。
1.在新旧知识的衔接处展开讨论有助于知识的内化。学习物理是学生在其已有的知识和生活经验的基础上主动构建新知识和新经验的过程。因此,物理教师可以在教学中抓住新旧知识的结合点设置问题,并组织学生进行讨论,以促进学生对新知识的理解和掌握。如:在学过实验室常用的温度计后,再学体温计,可以向学生提出如下问题进行讨论:有了实验室常用的温度计,就可以用它去测量在它的测量范围内的各种物体的温度,因此也可以用它去测量人的体温。试想,用实验室常用温度计测量人的体温合适吗?有哪些缺陷?应如何加以改进?这些问题可使学生的思维处于激发状态,可激励学生积极思考。
2.围绕学习策略展开讨论有助于学生学会学习。学习策略的运用可以反映学生对知识的理解水平和运用所学知识解决问题的能力。学生就学习策略展开讨论,并对各种策略的运用情况进行总结,既可以为教师教学提供反馈信息,又有助于学生之间的相互启迪,使他们在学习的过程中会学习。
3.在问题的疑难处展开讨论有助于拓展学生的思维。对于有一定难度的问题,学生理解起来往往有一定的困难。因此,教师应及时给予启迪和引导,帮助学生调整自己的思维活动。如:摩擦力是初中物理中应用比较广泛,但却比较难理解的一个概念。通常的情况下,学生学习摩擦力的困难,没有引起教师足够的重视。课堂教学往往是在概念的字面上做文章,或者只是举一些常规的事例。而事实证明,这样的教学是不能够让学生理解、掌握并应用的。在教学中,如果能够结合学生比较熟悉的汽车,就汽车摩擦力的产生、大小、方向与运动的关系和学生一起讨论,他们往往会有比较深刻的印象。也容易引发学生思考进而提高学生分析和解决问题的能力。
二、讨论内容的选择
物理课堂讨论内容的选择应改变单纯依据教科书和参考书的课堂现状,把教材知识与学生实际、现实中的热点问题以及科技发展动态结合起来。根据相关结合点、教学目标和学生实际设计恰当的讨论题;既不超越学生知识和能力的范围,又不局限于已有知识,保持适当难度,并能引发学生兴趣和探究欲望。因此,在课堂讨论前,教师应明确课程标准的要求,根据教学目标和学生的认知水平,设计多层次的问题,使讨论活动成为学生交流的动力,把知识的获取、规律的探究、解决问题的方法寓于物理课堂讨论之中,真正把问题作为“自我探究、自我发现、主动实践、合作交流”的载体,从而提高课堂讨论的质量。
1.选准课堂讨论问题的角度
问题的设置要从学生的实际出发,既能为学生所接受,又富有启发性、研究性,能诱发学生积极思维,以利于实现教学目标。这就要求我们教师,一方面应充分注意选准课堂讨论问题的角度;另一方面应从同一角度去设计几个相似的问题,引导学生用同一思维方式去思考,以实现知识和方法的内化与迁移。如:在学习了欧姆定律之后,学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系,根据公式R=U/I与I=U/R相似,便认为电阻R跟电压U成正比,跟电流I成反比。教师可以这样设问:“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗?”也可以这样反问:“密度公式ρ=m/V中,ρ与m、V的关系应怎样理解?”使学生通过类比,借助已知的知识去理解和记忆未知的知识,从而加深对正确结论的印象。
2.把握课堂讨论问题的广度和深度
设计的讨论问题要有尽可能大的广度,即所提的问题要面向绝大数学生,又要有一定的难度,而且问题的难度要控制在“学生跳起来能摘到果子,也只有跳起来才能摘到果子”,即所提的问题应遵循多数学生(包括学习上的后进生)经教师不同程度的点拔和引导后能答出,少数“尖子生”经独立慎密的思考就能解答的原则。过易,广度虽大,但学生没有兴趣;过难,不仅广度不够,而且不能让学生品味到智力角逐的乐趣,更不能激发学生的学习兴趣和热情。
3.设计好课堂讨论问题的梯度
问题的设计要符合学生的认知规律,遵照循序渐进的原则,即由易到难、由浅入深、由简到繁、层层推进,使学生的课堂讨论积极、主动。对难度较大又不利于学生课堂讨论的问题,教师应该设计一些垫铺性的问题,为学生铺路搭桥,“化繁为简、变难为易”,以帮助学生解决问题。
总之,实施物理课堂讨论,并不意味着教师的主体地位丧失,相反,为了能更好地保证课堂讨论的有效性,而不是流于形式,对在教育教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。初中物理教师在实施课堂讨论中应考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面上存在的差异,尽量多设计“引导性”问题,着眼于学生“最近发展区”,创设使学生通过讨论在原有知识水平上能够前进一步,使学生发展的可能性通过讨论变成现实的问题。
(责任编辑 易志毅)