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教育部副部长陈小娅曾说过:课改不改不行,失败也不行,要积极稳妥地推进.在新的教育理念和新教材使用过程中得到验证,课改势在必行.课程改革的理念、想法很好,新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式发生转变.但是乡镇落后的教学条件及手段给新课程改革的顺利实施带来了一些值得探讨的问题.下面就新课改下的教学谈几点自己的想法.
一、课改下的教与学
传统的课堂教学过分强调教师的传承作用,教学以教师、教材为中心,学生只是作为知识的“容器”、“仓库”,学生的学习没有主动性可言,也就谈不上主体地位的突出.新课程强调转变教师的角色,突出学生的主体地位.
1.提高认识,更新观念
长期以来,由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚,数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法,而忽视了学生未来发展的需要,知识本位、学科本位问题得不到根本的改变.“填鸭式”教学,课程结构单一,学科体系相对封闭,培养的是“高分低能”,缺乏创新意识和创新精神的劳动者.难以适应当今经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求.如果我们对新课改缺乏应有的认识,教学观念不更新,教学方式不转变,学生的学习方式不改变,那么新课程改革就将流于形式.所以,我们要认真学习,提高认识,更新观念,理解课改精神,看清新课改的必要性和紧迫性.在教学中,对于学生基础差、知识面狭窄、反应能力较低的事实,我们教师要正确对待,要充分相信学生,学生自己能看懂、学会的教材内容,就应放手让学生自学,布置练习或作业时,尽量避免不必要的提示,让学生独立思考,自主地探索解题思路,最大限度地培养学生自主获取知识的能力,以适应未来社会发展的需要.
2.正确定位教师角色,让学生成为学习的主人
“师者,传道、授业、解惑也.”千百年来,教师一直被定位为传道、授业、解惑者.新课改要求教师并不是简单地把知识传授给学生,而是由每名学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构,因此,教师的任务便是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究,教师成为学生学习过程中的优秀组织者、帮助者和引导者.在教学中,我们要把相应时间还给学生,让学生自主探索,“再创造”数学.因此,当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时,教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生,令他们得到暂时的满足,而应该充分相信学生的认知潜能,鼓励学生自主探索,积极从事观察、实验、猜测、推理交流等数学活动,去大胆地“再创造”数学.
3.重视生活应用,让学生实践数学
在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域.例如,数学中的数“线段条数”.图上有多少线段呢?先数单个的AB,BC,CD,DE共四条,再数中间有一个点的AC,…,然后相加,生活中的握手问题、流感传染问题、利润问题;用数学的知识去说明,主要指用数学知识去解释生活中的一些现象,如屋顶人字架做成三角形、汽车保护栏成平行四边形、车轮成圆形等.这其中有物理属性等原因.另一方面,也有数学原因,诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性,还有打台球的角度用到对称,聚光镜用到焦点,等等.
二、努力激发学生学习数学的兴趣
1.留心生活中的数学,让学生体味数学的乐趣
“源于生活,高于生活”,数学知识博大精深,奥妙无穷.在教学中,要善于利用学生“好动、好奇”的心理,把他们爱玩的游戏引入课堂,以此来激发学生的学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去.如那边草地上有六个人正在玩游戏,他们年龄的平均数是15岁.请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏?通常人们会想像是一群中学生在玩游戏,但是,如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧.再如一块圆形玻璃被摔碎了,要拿哪一块碎片去配才行?试想像这样生动、有趣的游戏,能不引人入胜吗?像这样参与性很强的教学过程,同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快的.
2.从实际生活中提出问题,创设具有挑战性的问题情境
在新的课程改革下,需把问题生活化,“学以致用”是我们教学的基本要求,新教材在呈现教学内容时,很多内容都是再现了生活中常见的数学问题.如我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内,请问会发生什么现象?对于这个问题,同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案,但俗话说:“你是你,我是我,鸭子不跟鸡搭伙”,这就意味着鸡、鸭会各在一边,分出不同的种类,即特征相同的事物是同一类.试想,以此来引导学生找出3x2y和–5x2y的共同特征,从而轻松说明什么是同类项的相关知识.像这些生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验进行判断,在充满愉快的学习过程中,锻炼了学生的思维能力.此时,思维训练是那样的轻松自然,使数学走进了生活,为生活服务,生活与数学有机地融为一体.问题情境生活化的威力由此可见一般.
三、充分发挥合作学习小组的作用,营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围
数学需要合作,把我们的数学学习变成一个合作学习 的过程,是唤醒学生数学兴趣的最佳途径,更是培养学生数学探究思维的成功之举.当我们把这种合作学习的理念真正地渗透于课堂教学之中时,会收到意想不到的效果.在我们常见到的三种模式教学中就能很好地运用合作数学的理念:(1)课堂教学.比如探求二次函数的解析式,这是一节复习课.老师把学生分组(四人一组),设计了三个合作学习方案:①本组给出一个二次函数,如:四人通过思考、讨论后,列出四个缺一不可的能确定此二次函数的条件.②由本组每人用卡片写一个条件后交给另一组,另一组进行讨论,先画图再求解析式.③每个小组互换卡片,进行4~6次训练.小组间展开比赛,看哪个小组既快又准.(2)户外数学.这节课教师把同学们分成若干组,带到草坪上解决问题.解决问题后再交流小结.问题:①找出三角形的外心.三角形三顶点用钉子表示,三条边用绳子表示,老师预先在外心处埋下钉子,另给两根绳子,要求用这两根绳子找出外心(钉子),找到的小组有奖.②每组发一张卡片给其中一人(不给其他同组同学看),该同学用语言描述卡片中的图形,让其他三名同学合作在草坪上用绳子(必须用完)画出图形.(3)小组合作竞赛.四人一组,每组四名成员必须通力合作,在半小时内完成20道题目:总分100分.规则是每组选派一名同学沿指定的路线到裁判处拿题,由四人合作求解,解完后送给裁判.若对,拿下一题;若不对有两种选择,一是拿回再做,二是放弃,拿下一题.最后给优胜组颁奖.在这几种教学过程中,老师精心组织学生进行有效的合作学习,老师的角色既是知识的传授者,又是课堂教学的设计者、组织者,更是学生学习的引导者、调控者.学生在合作学习的过程中,主动参与,相互合作,积极交流,思维活跃,形成了动态的学习过程.同时发展了语言表达能力,应用知识解决问题的能力,动手实践能力,培养了合作意识.
记得有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”.其实,面对新课程标准的课堂教学也不例外.任何一堂课,总会觉得有一些不足和遗憾.而你的教学艺术水平正是在不断解决这些不足和遗憾的过程中得到提升.相信只要我们不懈努力,认真研究和解决好以上问题,教学业务水平一定会得到提高,课程改革一定会结出丰硕的果实.
(责任编辑 易志毅)
一、课改下的教与学
传统的课堂教学过分强调教师的传承作用,教学以教师、教材为中心,学生只是作为知识的“容器”、“仓库”,学生的学习没有主动性可言,也就谈不上主体地位的突出.新课程强调转变教师的角色,突出学生的主体地位.
1.提高认识,更新观念
长期以来,由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚,数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法,而忽视了学生未来发展的需要,知识本位、学科本位问题得不到根本的改变.“填鸭式”教学,课程结构单一,学科体系相对封闭,培养的是“高分低能”,缺乏创新意识和创新精神的劳动者.难以适应当今经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求.如果我们对新课改缺乏应有的认识,教学观念不更新,教学方式不转变,学生的学习方式不改变,那么新课程改革就将流于形式.所以,我们要认真学习,提高认识,更新观念,理解课改精神,看清新课改的必要性和紧迫性.在教学中,对于学生基础差、知识面狭窄、反应能力较低的事实,我们教师要正确对待,要充分相信学生,学生自己能看懂、学会的教材内容,就应放手让学生自学,布置练习或作业时,尽量避免不必要的提示,让学生独立思考,自主地探索解题思路,最大限度地培养学生自主获取知识的能力,以适应未来社会发展的需要.
2.正确定位教师角色,让学生成为学习的主人
“师者,传道、授业、解惑也.”千百年来,教师一直被定位为传道、授业、解惑者.新课改要求教师并不是简单地把知识传授给学生,而是由每名学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构,因此,教师的任务便是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究,教师成为学生学习过程中的优秀组织者、帮助者和引导者.在教学中,我们要把相应时间还给学生,让学生自主探索,“再创造”数学.因此,当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时,教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生,令他们得到暂时的满足,而应该充分相信学生的认知潜能,鼓励学生自主探索,积极从事观察、实验、猜测、推理交流等数学活动,去大胆地“再创造”数学.
3.重视生活应用,让学生实践数学
在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域.例如,数学中的数“线段条数”.图上有多少线段呢?先数单个的AB,BC,CD,DE共四条,再数中间有一个点的AC,…,然后相加,生活中的握手问题、流感传染问题、利润问题;用数学的知识去说明,主要指用数学知识去解释生活中的一些现象,如屋顶人字架做成三角形、汽车保护栏成平行四边形、车轮成圆形等.这其中有物理属性等原因.另一方面,也有数学原因,诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性,还有打台球的角度用到对称,聚光镜用到焦点,等等.
二、努力激发学生学习数学的兴趣
1.留心生活中的数学,让学生体味数学的乐趣
“源于生活,高于生活”,数学知识博大精深,奥妙无穷.在教学中,要善于利用学生“好动、好奇”的心理,把他们爱玩的游戏引入课堂,以此来激发学生的学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去.如那边草地上有六个人正在玩游戏,他们年龄的平均数是15岁.请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏?通常人们会想像是一群中学生在玩游戏,但是,如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧.再如一块圆形玻璃被摔碎了,要拿哪一块碎片去配才行?试想像这样生动、有趣的游戏,能不引人入胜吗?像这样参与性很强的教学过程,同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快的.
2.从实际生活中提出问题,创设具有挑战性的问题情境
在新的课程改革下,需把问题生活化,“学以致用”是我们教学的基本要求,新教材在呈现教学内容时,很多内容都是再现了生活中常见的数学问题.如我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内,请问会发生什么现象?对于这个问题,同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案,但俗话说:“你是你,我是我,鸭子不跟鸡搭伙”,这就意味着鸡、鸭会各在一边,分出不同的种类,即特征相同的事物是同一类.试想,以此来引导学生找出3x2y和–5x2y的共同特征,从而轻松说明什么是同类项的相关知识.像这些生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验进行判断,在充满愉快的学习过程中,锻炼了学生的思维能力.此时,思维训练是那样的轻松自然,使数学走进了生活,为生活服务,生活与数学有机地融为一体.问题情境生活化的威力由此可见一般.
三、充分发挥合作学习小组的作用,营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围
数学需要合作,把我们的数学学习变成一个合作学习 的过程,是唤醒学生数学兴趣的最佳途径,更是培养学生数学探究思维的成功之举.当我们把这种合作学习的理念真正地渗透于课堂教学之中时,会收到意想不到的效果.在我们常见到的三种模式教学中就能很好地运用合作数学的理念:(1)课堂教学.比如探求二次函数的解析式,这是一节复习课.老师把学生分组(四人一组),设计了三个合作学习方案:①本组给出一个二次函数,如:四人通过思考、讨论后,列出四个缺一不可的能确定此二次函数的条件.②由本组每人用卡片写一个条件后交给另一组,另一组进行讨论,先画图再求解析式.③每个小组互换卡片,进行4~6次训练.小组间展开比赛,看哪个小组既快又准.(2)户外数学.这节课教师把同学们分成若干组,带到草坪上解决问题.解决问题后再交流小结.问题:①找出三角形的外心.三角形三顶点用钉子表示,三条边用绳子表示,老师预先在外心处埋下钉子,另给两根绳子,要求用这两根绳子找出外心(钉子),找到的小组有奖.②每组发一张卡片给其中一人(不给其他同组同学看),该同学用语言描述卡片中的图形,让其他三名同学合作在草坪上用绳子(必须用完)画出图形.(3)小组合作竞赛.四人一组,每组四名成员必须通力合作,在半小时内完成20道题目:总分100分.规则是每组选派一名同学沿指定的路线到裁判处拿题,由四人合作求解,解完后送给裁判.若对,拿下一题;若不对有两种选择,一是拿回再做,二是放弃,拿下一题.最后给优胜组颁奖.在这几种教学过程中,老师精心组织学生进行有效的合作学习,老师的角色既是知识的传授者,又是课堂教学的设计者、组织者,更是学生学习的引导者、调控者.学生在合作学习的过程中,主动参与,相互合作,积极交流,思维活跃,形成了动态的学习过程.同时发展了语言表达能力,应用知识解决问题的能力,动手实践能力,培养了合作意识.
记得有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”.其实,面对新课程标准的课堂教学也不例外.任何一堂课,总会觉得有一些不足和遗憾.而你的教学艺术水平正是在不断解决这些不足和遗憾的过程中得到提升.相信只要我们不懈努力,认真研究和解决好以上问题,教学业务水平一定会得到提高,课程改革一定会结出丰硕的果实.
(责任编辑 易志毅)