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书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,且具备一定的审题能力、想像能力、表达能力和评价能力等。英语课程标准也对学生的写作提出了一定的要求,然而从近几年的考试情况来看,学生书面表达错误还比较多,与英语课程标准“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中主要存在以下问题:
一、词汇方面的错误
1.单词拼写错误或混淆单词拼写错误或混淆主要是由于部分学生的词汇量不足,记忆上失误,导致拼写错误及词的混淆,如foreign,opinion的拼写错误;prevent与protect,express与impress等混淆。
2.词性、词义的误解误用
如:He swam happily and lazy in the river. (应把lazy 改为lazily)
3.习惯用法、固定搭配的错误
Suddenly I caught a sight of my English teacher in the crowd. (catch sight of为固定短语,故应去掉a)
My teacher advised me to keep my diary. (记日记:keep a diary为固定搭配,故my应改为a )
二、语义重叠的错误
如:renew、return后面加上back;advance后面加上forward;walk后面加上on foot;enter与into,raise、rise表示“升起”时后面加上up;sink后面加上down;be about to后面加上at once或immediately就属于语义重叠。
三、语篇语境的逻辑关系错误
如:She was smiling but nodding at me. (应把but 改为and)
I’m glad to learn that you are going to China and will stay at my home. (应把going 改为coming)
四、一致性原则方面的错误
1.名词的单复数一致,如:
She said she and my schoolmate all wished me success.(应把 schoolmate改为schoolmates)
2.代词的性、数一致,如:
The Smiths did his best to make me feel well.(应把his 改为their)
3.主谓一致, 如:
What are your favorite sport?(应把 are 改为is)
4.时态一致,如:
My favorite sport is football. I was a member of our school football team.(应把was 改为am)
They offered me coffee and other drinks. We have a good time talking and laughing. (应把have改为had)
五、 语法错误
1.举不胜举的词法句法错误,显得“无法无天”, 如:
She studys doesn’t very hard.
There have some students think it’s wrong.
2.简单句的句子不完整,或并列句、主从复合句的句子之间缺少必要的连词,如:
I very angry.
Work hard,you will make progress.
六、大小写、标点符号方面的错误
比如,一个句子的第一个单词的第一个字母要大写,还有像China之类的专有名词的第一个字母也要大写等。英语中的句号是实心点,别混写为空心圈;逗号不能并列两个句子;省略号是三点;英语中没有书名号和顿号,书名号用斜体字或大写形式表示,而顿号用逗号代替。
七、句式单调、前后雷同、用词简单,犹如出自于初中生之手,这样的文章未免显得比较低级、幼稚,也是难得高分的
八、审题不清,偏题离题,或体裁格式错误,或时态人称错误,
或要点不全,或有的要点过分发挥而显得啰嗦
针对学生在书面表达中存在的问题,我们教师在平时的教学中应注意如下几点。
一、常抓听写和翻译,夯实词汇和短语
听写能促使学生自主掌握单词和短语拼写。该法简单有效,易操作。每天坚持让学生听写,不过关者重复听写,以便达到熟练掌握。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语,但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时,不妨创造性地利用教材,以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。
二、 循序渐进,注重基本训练
英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们并用好它们,就必须加强这方面的基本训练,加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:
(1)S V.
(2)S V O.
(3)S V O O.
(4)S V P.
(5)S V O C.
“冰冻三尺,非一日之寒。”英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易至难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此,教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母或单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句。其次,在加强简单句训练的成熟之际,适当鼓励学生尝试写一些复合句,以此增强文章色彩。
三、运用复杂结构和高级词汇
近几年的高考《考试说明》中,关于高考英语书面表达评分标准第五档(很好)中有这样一段话:“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说,学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分;相反有些错误,目的如果是有意识地使用复杂结构或较高级词汇,也不扣分,仍属于最高档次。高考既然把写作要求提到了这样一个高度,所以在写作过程中,应避免只使用一两个句型,要灵活运用各种语法结构,长短句交错,合理穿插,繁简结合,结构多变,使文章有声有色。如:
(1)The bell is ringing now.
→There goes the bell! (改变时态)
(2)People suggest that the conference be put off.
→It is suggested that the conference be put off. (改变语态)
(3)She is so kind that she can help me.
→She is so kind as to help me.(使用不定式)
(4)Kate walked out of the lab and many students followed her.
→Followed by many students, Kate walked out of the lab.(使用过去分词)
(5)When she arrives, please give me an email.
→On arriving/her arrival, please give me an email.(使用ving形式)
(6)To his surprise, the little girl knows so many things.
→What surprises him is that the little girl knows so many things.(使用主语从句、表语从句)
(7)The boy is spoken highly of. His composition was well written.
→ The boy whose composition was well written is spoken highly of.(使用定语从句)
(8)I won’t believe what he says.
→No matter what he says, I won’t believe.(使用状语从句)
四、加强朗读和背诵,树立信心
学生的写作能力,不是老师讲出来的而是学生练出来的。课堂上的训练、讲评很重要,但学生基本功和课外知识的积累却是重中之重。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,英语文章也是如此。所以要求学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用。
五、 正确引导、 科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高有很大影响,教师的评改要及时,也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评的方式解决。教师在批改的过程中,应避免直接告诉学生答案,而采用简单符号或标记,让学生自己动手改错后再给老师检查。学生通过自己动脑和动手改正错误,印象会更加深刻,从而使写作能力提高更快。
六、结束语
规范、正确地写出高质量的书面表达不是一件容易的事情。千里之行,始于足下,只要在平时的教学中引导学生不断积累、不断磨炼,启发学生善于思考,循序渐进地指导,学生就能写出高质量的书面表达。
(责任编辑 黄 晓)
一、词汇方面的错误
1.单词拼写错误或混淆单词拼写错误或混淆主要是由于部分学生的词汇量不足,记忆上失误,导致拼写错误及词的混淆,如foreign,opinion的拼写错误;prevent与protect,express与impress等混淆。
2.词性、词义的误解误用
如:He swam happily and lazy in the river. (应把lazy 改为lazily)
3.习惯用法、固定搭配的错误
Suddenly I caught a sight of my English teacher in the crowd. (catch sight of为固定短语,故应去掉a)
My teacher advised me to keep my diary. (记日记:keep a diary为固定搭配,故my应改为a )
二、语义重叠的错误
如:renew、return后面加上back;advance后面加上forward;walk后面加上on foot;enter与into,raise、rise表示“升起”时后面加上up;sink后面加上down;be about to后面加上at once或immediately就属于语义重叠。
三、语篇语境的逻辑关系错误
如:She was smiling but nodding at me. (应把but 改为and)
I’m glad to learn that you are going to China and will stay at my home. (应把going 改为coming)
四、一致性原则方面的错误
1.名词的单复数一致,如:
She said she and my schoolmate all wished me success.(应把 schoolmate改为schoolmates)
2.代词的性、数一致,如:
The Smiths did his best to make me feel well.(应把his 改为their)
3.主谓一致, 如:
What are your favorite sport?(应把 are 改为is)
4.时态一致,如:
My favorite sport is football. I was a member of our school football team.(应把was 改为am)
They offered me coffee and other drinks. We have a good time talking and laughing. (应把have改为had)
五、 语法错误
1.举不胜举的词法句法错误,显得“无法无天”, 如:
She studys doesn’t very hard.
There have some students think it’s wrong.
2.简单句的句子不完整,或并列句、主从复合句的句子之间缺少必要的连词,如:
I very angry.
Work hard,you will make progress.
六、大小写、标点符号方面的错误
比如,一个句子的第一个单词的第一个字母要大写,还有像China之类的专有名词的第一个字母也要大写等。英语中的句号是实心点,别混写为空心圈;逗号不能并列两个句子;省略号是三点;英语中没有书名号和顿号,书名号用斜体字或大写形式表示,而顿号用逗号代替。
七、句式单调、前后雷同、用词简单,犹如出自于初中生之手,这样的文章未免显得比较低级、幼稚,也是难得高分的
八、审题不清,偏题离题,或体裁格式错误,或时态人称错误,
或要点不全,或有的要点过分发挥而显得啰嗦
针对学生在书面表达中存在的问题,我们教师在平时的教学中应注意如下几点。
一、常抓听写和翻译,夯实词汇和短语
听写能促使学生自主掌握单词和短语拼写。该法简单有效,易操作。每天坚持让学生听写,不过关者重复听写,以便达到熟练掌握。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语,但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时,不妨创造性地利用教材,以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。
二、 循序渐进,注重基本训练
英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们并用好它们,就必须加强这方面的基本训练,加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:
(1)S V.
(2)S V O.
(3)S V O O.
(4)S V P.
(5)S V O C.
“冰冻三尺,非一日之寒。”英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易至难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此,教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母或单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句。其次,在加强简单句训练的成熟之际,适当鼓励学生尝试写一些复合句,以此增强文章色彩。
三、运用复杂结构和高级词汇
近几年的高考《考试说明》中,关于高考英语书面表达评分标准第五档(很好)中有这样一段话:“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说,学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分;相反有些错误,目的如果是有意识地使用复杂结构或较高级词汇,也不扣分,仍属于最高档次。高考既然把写作要求提到了这样一个高度,所以在写作过程中,应避免只使用一两个句型,要灵活运用各种语法结构,长短句交错,合理穿插,繁简结合,结构多变,使文章有声有色。如:
(1)The bell is ringing now.
→There goes the bell! (改变时态)
(2)People suggest that the conference be put off.
→It is suggested that the conference be put off. (改变语态)
(3)She is so kind that she can help me.
→She is so kind as to help me.(使用不定式)
(4)Kate walked out of the lab and many students followed her.
→Followed by many students, Kate walked out of the lab.(使用过去分词)
(5)When she arrives, please give me an email.
→On arriving/her arrival, please give me an email.(使用ving形式)
(6)To his surprise, the little girl knows so many things.
→What surprises him is that the little girl knows so many things.(使用主语从句、表语从句)
(7)The boy is spoken highly of. His composition was well written.
→ The boy whose composition was well written is spoken highly of.(使用定语从句)
(8)I won’t believe what he says.
→No matter what he says, I won’t believe.(使用状语从句)
四、加强朗读和背诵,树立信心
学生的写作能力,不是老师讲出来的而是学生练出来的。课堂上的训练、讲评很重要,但学生基本功和课外知识的积累却是重中之重。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,英语文章也是如此。所以要求学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用。
五、 正确引导、 科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高有很大影响,教师的评改要及时,也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评的方式解决。教师在批改的过程中,应避免直接告诉学生答案,而采用简单符号或标记,让学生自己动手改错后再给老师检查。学生通过自己动脑和动手改正错误,印象会更加深刻,从而使写作能力提高更快。
六、结束语
规范、正确地写出高质量的书面表达不是一件容易的事情。千里之行,始于足下,只要在平时的教学中引导学生不断积累、不断磨炼,启发学生善于思考,循序渐进地指导,学生就能写出高质量的书面表达。
(责任编辑 黄 晓)