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【摘 要】评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。采用评价符号，评价形式多样，评价主体多元，有利于调动不同层次学生学好数学的积极性，促进数学教学的发展。
【关键词】小学数学；作业评价；评价符号；评价形式；评价主体
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。传统形式的作业评价让学生无动于衷，那么，如何才能最大限度地发挥作业的评价功能，让学生参与其中呢？以下是笔者结合自己的教学实践所进行的尝试。
一、采用评价符号 关注学生情感
对学生数学的评价，既要关注学生知识的理解和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
（一）图案式评价，激发兴趣
根据儿童的生理特点和心理特征，第一学段儿童对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。简单的“√”、“×”或分数，已激发不了他们的兴趣。如果在作业本上画上他们意想不到的笑脸、卡通画或者写上“你真棒！”、你的思维太敏捷了！”等激励性评语，不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以激发孩子内心真正的学习欲望。
（二）巧用评语，诱发思考
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在首次批改时，巧用一些针对性、启发性、鼓励性的评语。
二、评价形式多样 提高作业效度
灵活多样的作业形式，才能激发学生的学习兴趣，让学生爱做、乐做作业，提高作业效度。
（一）丰富作业形式 凸显能力评价
1. 自编自演的作业
笔者在教学“相遇问题”时，用两辆玩具汽车在教室里直观演示分别从讲台两侧同时开出并经过多少时间相遇，引起学生的极大兴趣，教学效果较好。课后教师要求学生完成这样的作业：小明和小龙同时从两地相对走来，小明每分钟走54米，小龙每分钟走52米，经过5分钟两人相遇，两地相距多少米？可以是学生自编自演，也可以请同学合作表演，表演完后交流见解，潜移默化地让学生领悟“同时出发、相对而行、相遇”等词对解题的重要性。
2. 调查实际生活的作业
随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广，对数学素养的要求不再局限于通常所谈到的计算能力、空间想象能力等，而是要看学生是否有应用数学知识进行创造性思维，提出新颖的思想方法，解决实际问题。因此，在平时的教学过程中应注意数学与生活的联系。
（二）拓宽评价方式 激发学生内驱
数学作业的评价不能以教师打一个等级、写一段评语为模式，它应该是多层次的、多元化的。题目的正确度要评价，学生完成作业的态度、书写质量、解题思路也要评价。要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。评价时，我们可以采用“段级评定”、“星级评定”和“描述性评定”相结合。如我校采用的段级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的A、B、C、D四段；星级评定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、美观为依据，在段级旁边加上1个或2个★，最多5个★。如“B段 5★”表示作业准确率还不够高但书写非常工整。教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行星级段级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。
三、评价主体多元 促进学生发展
小学生数学学习评价的多元化，不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师，学生评价学生，学生自我评价，以及家长参与评价等等，改变过去由教师包办评价的倾向。
（一）学生自我评价
在课堂上，当学生有独特的思维、有创新的解法时，笔者常常引导学生自己评价自己，为自己评出不足，评出能力，评出自信。如：在教学“面积和面积单位”这节课中要求学生自己想办法比较两个正方形的面积大小。反馈时，有个学生说他是“用尺子量的”，很多学生对此提出异议：“用尺子量的只能是长度，现在是要求比较面积的大小，不能用尺量。”面对同学们的不同意见，笔者没有作出评价，而是请这位学生说说自己的想法。该生说：“如果两个都是正方形，用直尺去量边长，若边长越长的话，面积肯定也越大，用尺子量简单快捷。”多好的想法！同学们听后，对该同学与众不同的思维报以热烈的掌声，该生受到极大的鼓舞。
（二）学生互相评价
学生互相评价，即通过学生之间的互评，为同学评出优点，评出建议，评出希望。如在“相遇问题”中，一题多解的开放性练习比较多。笔者设计了这样一道题：客车和货车同时从甲、乙两地相向开出，客车每小时行65千米，货车每小时行35千米，4小时后两车相距40千米。甲、乙两地的路程是多少千米？学生解答后，三种方法不同的学生上台板演：生1：（65 35）×4 40=440（千米）；生2：65×4 35×4 40=440（千米）；生3：（65 35）×4-40=360（千米）。面对学生不同的解法，笔者及时引导学生进行互评。同学们对前两种解法没有意见，而对第三种方法却引起了争论。有的说第三种方法是错误的；有的则认为有道理，并解释说：“如果两车经过4小时的行驶已相遇并且又多行了40千米，那么两地的路程就应该是两车4小时行的路程和再减去40千米”。经过同学们的互评，学生审题更认真了，考虑问题更全面了，思维也更开放了。
总之，恰当的评价，可以从不同角度为学生提供有关学习发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。教师在作业评价中应把评价符号、评语、评价形式，还有学生的自我评价、生生之间的评价等结合起来，从多方面、多角度对学生进行评价，能有效地促进学生和谐发展。
【关键词】小学数学；作业评价；评价符号；评价形式；评价主体
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。传统形式的作业评价让学生无动于衷，那么，如何才能最大限度地发挥作业的评价功能，让学生参与其中呢？以下是笔者结合自己的教学实践所进行的尝试。
一、采用评价符号 关注学生情感
对学生数学的评价，既要关注学生知识的理解和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
（一）图案式评价，激发兴趣
根据儿童的生理特点和心理特征，第一学段儿童对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。简单的“√”、“×”或分数，已激发不了他们的兴趣。如果在作业本上画上他们意想不到的笑脸、卡通画或者写上“你真棒！”、你的思维太敏捷了！”等激励性评语，不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以激发孩子内心真正的学习欲望。
（二）巧用评语，诱发思考
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在首次批改时，巧用一些针对性、启发性、鼓励性的评语。
二、评价形式多样 提高作业效度
灵活多样的作业形式，才能激发学生的学习兴趣，让学生爱做、乐做作业，提高作业效度。
（一）丰富作业形式 凸显能力评价
1. 自编自演的作业
笔者在教学“相遇问题”时，用两辆玩具汽车在教室里直观演示分别从讲台两侧同时开出并经过多少时间相遇，引起学生的极大兴趣，教学效果较好。课后教师要求学生完成这样的作业：小明和小龙同时从两地相对走来，小明每分钟走54米，小龙每分钟走52米，经过5分钟两人相遇，两地相距多少米？可以是学生自编自演，也可以请同学合作表演，表演完后交流见解，潜移默化地让学生领悟“同时出发、相对而行、相遇”等词对解题的重要性。
2. 调查实际生活的作业
随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广，对数学素养的要求不再局限于通常所谈到的计算能力、空间想象能力等，而是要看学生是否有应用数学知识进行创造性思维，提出新颖的思想方法，解决实际问题。因此，在平时的教学过程中应注意数学与生活的联系。
（二）拓宽评价方式 激发学生内驱
数学作业的评价不能以教师打一个等级、写一段评语为模式，它应该是多层次的、多元化的。题目的正确度要评价，学生完成作业的态度、书写质量、解题思路也要评价。要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。评价时，我们可以采用“段级评定”、“星级评定”和“描述性评定”相结合。如我校采用的段级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的A、B、C、D四段；星级评定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、美观为依据，在段级旁边加上1个或2个★，最多5个★。如“B段 5★”表示作业准确率还不够高但书写非常工整。教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行星级段级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。
三、评价主体多元 促进学生发展
小学生数学学习评价的多元化，不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师，学生评价学生，学生自我评价，以及家长参与评价等等，改变过去由教师包办评价的倾向。
（一）学生自我评价
在课堂上，当学生有独特的思维、有创新的解法时，笔者常常引导学生自己评价自己，为自己评出不足，评出能力，评出自信。如：在教学“面积和面积单位”这节课中要求学生自己想办法比较两个正方形的面积大小。反馈时，有个学生说他是“用尺子量的”，很多学生对此提出异议：“用尺子量的只能是长度，现在是要求比较面积的大小，不能用尺量。”面对同学们的不同意见，笔者没有作出评价，而是请这位学生说说自己的想法。该生说：“如果两个都是正方形，用直尺去量边长，若边长越长的话，面积肯定也越大，用尺子量简单快捷。”多好的想法！同学们听后，对该同学与众不同的思维报以热烈的掌声，该生受到极大的鼓舞。
（二）学生互相评价
学生互相评价，即通过学生之间的互评，为同学评出优点，评出建议，评出希望。如在“相遇问题”中，一题多解的开放性练习比较多。笔者设计了这样一道题：客车和货车同时从甲、乙两地相向开出，客车每小时行65千米，货车每小时行35千米，4小时后两车相距40千米。甲、乙两地的路程是多少千米？学生解答后，三种方法不同的学生上台板演：生1：（65 35）×4 40=440（千米）；生2：65×4 35×4 40=440（千米）；生3：（65 35）×4-40=360（千米）。面对学生不同的解法，笔者及时引导学生进行互评。同学们对前两种解法没有意见，而对第三种方法却引起了争论。有的说第三种方法是错误的；有的则认为有道理，并解释说：“如果两车经过4小时的行驶已相遇并且又多行了40千米，那么两地的路程就应该是两车4小时行的路程和再减去40千米”。经过同学们的互评，学生审题更认真了，考虑问题更全面了，思维也更开放了。
总之，恰当的评价，可以从不同角度为学生提供有关学习发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。教师在作业评价中应把评价符号、评语、评价形式，还有学生的自我评价、生生之间的评价等结合起来，从多方面、多角度对学生进行评价，能有效地促进学生和谐发展。