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按系统论的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。在小学阶段，大部分教师都非常注重学生听、说、读的训练，往往忽视了写作能力的培养。英语写作能唤起学生的语感，增强表达能力。因此，在小学高年级，英语的写作与听、说、读的训练同等重要。
小学高年级的英语写作要求学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型完成一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。
一、英语写作教学的目的
发展学生书面表达的能力，让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，提高综合运用语言的能力。
二、英语写作的常用教学模式
1.填空式写法
英语语音教学强调模仿，英语写作同样可以从模仿开始。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文后，让学生进行填空写作。
2.仿例写法
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个主题写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上。这样的练习可免去教师重重复复的讲解和提醒。
3.启发式写法
前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启发式写法是在学生有了一定习作基础前提下的稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥完成一段话。
例如，师生围绕“animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
4.命题式写法
此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过调动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“seasons”,学生选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、活动”等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望，切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。
三、注重写作策略的指导
1.“联系”和“迁移”
在写“animals”时，让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，这是对学生分析综合能力的训练。
2.注意英汉差异，正确使用英语表达法
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，而英语则有复杂的时态和语态变化。英语词汇的变化也很复杂，名词分：（1）可数名词——不可数名词，单数名词——复数。（2）规则名词复数的变化——不规则名词复数的变化（3）单复数相同名词，如：sheep,deer,fish等。（4）既是可数名词又是不可数名词，如：hair,wood，fish等。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范、更标准，更符合英语的表达习惯。
3.充分利用小组合作学习的力量
通过小组成员相互鉴赏阅读，使学生学会欣赏和借鉴别人的优点与长处。
四、培养自改作文的能力，发挥学生主动性
教學中总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就上交，希望教师给予指导，对教师形成依赖心理。所以，当学生完成作文之后，教师可以组织他们同位交换修改，或者学习小组成员互相修改，教师做最后的总评，这需要一个循序渐进的过程，这个过程不可操之过急。
总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下是能够逐步提高的。
小学高年级的英语写作要求学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型完成一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。
一、英语写作教学的目的
发展学生书面表达的能力，让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，提高综合运用语言的能力。
二、英语写作的常用教学模式
1.填空式写法
英语语音教学强调模仿，英语写作同样可以从模仿开始。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文后，让学生进行填空写作。
2.仿例写法
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个主题写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上。这样的练习可免去教师重重复复的讲解和提醒。
3.启发式写法
前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启发式写法是在学生有了一定习作基础前提下的稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥完成一段话。
例如，师生围绕“animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
4.命题式写法
此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过调动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“seasons”,学生选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、活动”等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望，切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。
三、注重写作策略的指导
1.“联系”和“迁移”
在写“animals”时，让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，这是对学生分析综合能力的训练。
2.注意英汉差异，正确使用英语表达法
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，而英语则有复杂的时态和语态变化。英语词汇的变化也很复杂，名词分：（1）可数名词——不可数名词，单数名词——复数。（2）规则名词复数的变化——不规则名词复数的变化（3）单复数相同名词，如：sheep,deer,fish等。（4）既是可数名词又是不可数名词，如：hair,wood，fish等。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范、更标准，更符合英语的表达习惯。
3.充分利用小组合作学习的力量
通过小组成员相互鉴赏阅读，使学生学会欣赏和借鉴别人的优点与长处。
四、培养自改作文的能力，发挥学生主动性
教學中总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就上交，希望教师给予指导，对教师形成依赖心理。所以，当学生完成作文之后，教师可以组织他们同位交换修改，或者学习小组成员互相修改，教师做最后的总评，这需要一个循序渐进的过程，这个过程不可操之过急。
总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下是能够逐步提高的。